在生物研究性学习中，有效地培养学生的观察能力
一、研究性学习的目标指向
如何针对学生的现状，改变传统的接受式学习，开展研究性学习，已成为在生物教学中探索的热点，尽管不同教师其行动策略及方法各不相同，但其研究性学习的目标指向是一定的。即促使学生能“为知识主动探求”，形成重视“实际问题解决的学习方式”，在知识探求中孕育“课题意识”，具有“反思探求精神”，同时能通过这种学习方式将其“迁移到更广阔的学习领域”。
为达到此目标指向，在中学低年级引导学生自主观察，通过教师指导，学生掌握一定的科学研究方法，能有效地培养学生的观察能力，这对学生的可持续发展起着不可估量的作用。
二、感觉、知觉、观察与观察力
（一）、感觉------客观事物的个别特性在人脑中引起的反应，是最简单的生理过程，是形成各种复杂心理过程的基础。
（二）、知觉------直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。
知觉特点
1、在感觉的基础上形成的
2、是多种感觉相互联系和综合活动的结果
3、受一个人的知识经验的直接影响
由于一个人的经验不同知觉到的物体性质是不同的。
（三）、观察与观察力
1、观察—一种特殊形式的知觉。指在事物的自然条件下，为一定的任务所进行的有目的，有计划的知觉。它不仅仅是一种单纯的知觉过程，还包括积极的思维过程。故也称为思维的知觉，观察包括自然观察和实验观察。
2、观察力—观察力与观察基本上含义一样,略有不同的是观察力就是观察活动的效力.平时我们也将观察力称谓“观察”。观察是科学的一个永恒主题。科学认识始于观察。
3、观察的特征（与知觉区别），观察是人对客观事物的一种主动的感性认识过程，主要有以下特性。
（1）、观察的目的性：观察具有明确目的性，是区分一般感知与观察的重要特征之一，为达到观察目的，要确定观察内容及观察计划。
（2）、观察的条理性：观察必须全面系统，有条不紊地进行。即使对于短期观察也同样需要有条理地去进行观察。
（3）、观察的理解性：观察与知觉区别，除了观察是有目的，有计划的知觉外，还有一个重要的因素------思维因素，观察活动必须有思维的参与，思维的参与提高观察力的理解性，有了理解性，可以提高我们的观察效果，其中比较分类、分析和综合是最基本的思维方法，这些思维方法的参与可以
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