在初中生物教学中运用“小课题长作业”转变学生学习方式的初探
《基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，要求教师在教学实践中要促进学生主动地、富有个性地学习，即提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。探究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定探究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。主要包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达与交流阶段。探究性学习的基本特点是开放性、问题性、社会性和实践性。
关于“小课题长作业”。长期以来，在人们的头脑中形成了一种较为固定的观点，认为搞课题是大人的事，学生的学习似乎与探究无关。因此，学生极少进行探究性学习活动，我们的学生也因此普遍缺乏独立性和创造性。当前，进行“小课题”探究已经成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。在美国，小课题称为Project，在教学材料中，有很多Project。学生非常有兴趣地完成这些小课题。在完成小课题时，学生往往会进行合作交流。目前，在课程改革背景下，我国学生小课题的探究，也受到极大的重视，正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法。学生进行小课题学习有如下几个特点：首先，要有一个比较大的问题，便于学生具备较大的探索余地和思考空间；其次，小课题的学习是一种探究性学习，重学习的过程；第三，学生具有一定的自主性，教师起着引导作用；第四，对小课题学习的评估注重过程，不注重结果；第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物；第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。小课题可以在课堂中通过合作学习的方式完成，也可以通过作业形式布置下去，时间可以延续几周或几个月，这就是“长作业”，长作业是课题学习在课外的延续。“小课题长作业”的基本过程是：提出问题——动手实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述。其教学案例如下：
《调查校园生物群落》
时间：1—2周。
目的：观察并辨认校园及校园周围的动植物，把它们分为生产者和消费者两类。描述校园生物群落中的食物链和食物网。
国家课程标准：教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。
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