理论与实践的“动感地带”
在新课改推进的过程中，整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）时空到底发生了什么？教师、学生及各学校是如何执行新课改的？新课改的情况怎么样？等等，这些问题是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究者需要关注与解答的问题，也是推进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论与实践不断创新的源头。于是，一个个复杂多样、生动鲜明的、蕴含着丰富经验与问题的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学事件成为人们关注的焦点，并在此基础上迅速发展成为一种新的研究范式----叙事研究。面对实践，，宏大理论的惆怅长期以来人们常常过分信赖甚至迷信专家的宏大理论引导。这体现在各教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报刊杂志中，最为明显----几乎很少听到基层教师、学生、家长的声音。这就从一个侧面说明目前的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革与研究的风气，重视专家权威的宏大理论，而忽视基层教师的日常教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）经验、事件以及理论探索。因为杂志、报刊是具有思想与价值导向作用的，它最能反映教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革与研究的价值取向。可以说，当前的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革与研究的价值取向仍是传统的专家本位的思维。宏大理论主要体现为试图安排人类精神与生活的思辨形式。从某种意义上看，宏大理论似乎在寻求一种普遍意义的、精确制导的真理，寻求一种广泛的理性技术、工具，以求得能以快捷的方式为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践开出有效的处方。其实这正是过去科学哲学思维过分依赖技术理性的倾向。在这种宏大的理论叙述中，个性鲜明多采的教师(学生)及其鲜活丰富的实践经验不知不觉中被掏空和抽干；直接关注现实和实践细节的变化也往往有意无意地被忽略或过滤掉。当然，专家的宏大理论仍是左右教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的核心力量，但它对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中行为关系的指导，一方面在话语方面与广大教师存在阻隔；另一方面，更重要的是就其理论本身而言，远不可能如想象的那样清晰、精确、可行、适用。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事件的研究就是弥补宏大理论的这些遗憾。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事件是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学的血肉之躯教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事件是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实际中的真实情况。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事件虽然没有直接的真理或理论价值，但具有人的生命意义与精神的占据，具有实践的生机活力，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学的血肉之躯。我们需要重新认识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学事件，重新认识教师经验的价值与地位。事件是突发的、不规则的、个性化的、未经设计的；同时，事件也是具体的、流动的、历史的、清晰的。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是这样一系列教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事件的耦合。每个学生都生存或生活于各种各样的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事件之中，每个事件都是个[1] [2] [3]