美国大学访问记
教师的“价值链”
高校教师价值观的体现是多方面的，犹他大学医学院把它归结为三个问题：“我们做什么？为什么做？如何做？”该校科技转化办公室负责人Carney博士指出：“大学教师能为社会经济发展做出贡献就是最大价值体现，它已基本上成为我校教师的共识。”
犹他大学医学院在经济和科技上“硕果累累”：该校科技转化办公室2001年受益460万美金，2002年受益500万美金，2003年约700万美金；教师的发明专利数连续5年每年均在160个以上，在全美大学中排名第八；医学院在肿瘤方面的治疗与研究水平处世界领先地位。
他们把教职工划分为研究、教学、治疗和服务四大类型，规定了各自的任务目标，各司其职、各谋其事。从而形成了犹他大学教师“工作——贡献——收益”的“价值链”。
对比：我国评价一位高校教师，虽然也看他的实绩与对社会的贡献，但在很多时候却不知不觉地使高校教师队伍形成了一个封闭系统。其表现是：第一，对教授数量的偏重。比如要新申办一所高校，教授数量是一项非常重要的指标。第二，对著作论文的偏重。这更多地体现在教授职称评定之际。各省教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）厅与人事厅对教授资格的认定虽然也包括学生与社会评价等方面，但在实际操作中最终还得看被聘者著作和论文的多少。第三，对各种奖励的偏重。我们在很多时候不是把奖励看成是激励某项工作的手段，而是把它目标化了，奖励实际上成了获奖者取得其他成功的“敲门砖”。第四，对主持省以上课题的偏重。有多少省以上课题、国家课题，是管理部门评价教师甚至一个单位科研水平的重要砝码，至于该课题是否结题或结题水平如何，似乎可以不问。以上种种，有其合理的一面，但基本上都可归结为形式主义毛病。
爱提问的学生
当我走进美国高校的课堂，我的突出感受是：第一，他们非常重视实践教学，注意将所学尽快地转化为物质财富。据我了解，犹他大学有近200家学生俱乐部和学生组织，他们经常组织各种各样的科技活动。无数的演说、辩论和音乐会等活动为学生提供了增强实践能力、展示自己天赋和交际能力的广阔平台，有很大一部分学生还直接参与了教师的科研活动，甚至与导师一起撰写科研论文。目前，美国有些大学还实行了一学年三学期制度，学生两学期参与教学活动，一学期走出校门参加规定的社会实践。第二，美国大学的课堂教学特色比较明显。授课教室比较灵活，教室有大有小，一般可容20到30人上课，教室的设备有所不同，教师比较喜欢圆桌会议形式，便于交流。课堂气氛非常活泼，虽然美国大学也以讲授法为主进行教学，但教师同时会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。小组工作也可能是居讲授法之后的主要教学方法。而且，不论是哪个教学环节，学生随时都可以举手提问，也可以发表自己的看法。学生提问已成为大学课堂教学
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