如何科学地启动综合实践课
一、抓实验，推动课程展开。
如何将综合实践活动课程的理念转变为教学行为？我们认为“大有大动，小有小动，不能不动”，一切应在实践中运行，在“动”中求突破。在综合实践活动课程启动阶段，我们采取了以下“四动”策略：
１． 骨干先行带动。
２００２年上半年，综合实践活动课程在我校实验启动之初，我们首先在六年级确定一个实验班，然后以点带动，连点成线，又在三至五年级各选定一个实验班，并挑选勤于思考、勇于实践的骨干教师作为实验老师。学校要求这些老师放开手脚、大胆尝试，不要怕出“问题”，要善于发现“问题”。学校领导则深入第一线，时刻关注实验班的实施状况，不断总结、反思。经过一年的实践与思考，学校将现有优势与综合实践活动课程有机整合，依据社区资源，从“亲近自然、发展自我、关注生活、服务社区”四大板块设计课程内容，以一个个鲜明的主题构建了促进学生全面发展的综合实践活动课程的新框架，闯出了具有我校特色的综合实践活动之路。然后学校以每个年级已参加过实验的骨干教师作为龙头，带领同年级其他教师共同从选题、方案设计、活动过程等几方面入手，让任课教师知道每个阶段要干什么，每个环节要注意什么，不少教师很快就进入了角色。
２． “活动用书”启动。
面对综合实践活动这门“无本”新课程，教师们感到压力很大，实践中我们体会到，综合实践活动不追求固定模式，但有基本思路，比如：一要选题，二要定方案，三要过程体验，四要交流成果。去年我校在实践一年的基础上，将较有成效的活动主题进行了整理，在专家指导下，组织了实验老师编写了小学３～６年级综合实践活动指导用书，让一线教师在初步实践后，从有“活动用书”再向无“活动用书”过渡。实践证明，在学校推进综合实践活动课程初期，编写“活动用书”可以让综合实践活动更具可操作性。
３． 问题研讨联动。
综合实践活动课程启动以后，我们发现教师课程实施差异很大，需要集思广益，发挥集体的智慧来解决问题。于是我校定期组织教师进行经验介绍、案例分析等沙龙、研讨会，组织教师学习各地区实施综合实践活动的好做法，用最短的时间获得更多的前沿信息；鼓励教师毫无保留地将自己的经验介绍给大家，做到优势互补，资源共享。如许多老师对学生外出的安全有疑虑，不少教师在会上介绍可以在假期中让学生在家长的带领下参加社区活动。对于学生交流资料不会筛选，重复现象多的情况，教师又想出课前先将学生搜集的资料进行筛选的办法，让学生在交流时做到有的放矢。
４． 督查促动。
综合实践活动课程的开放性决定了它要超越教材，超越课堂，超越校园，再加上实施过程中会遇到一系列困难，使其很容易成为一门虚设的课程，为此必须加大对教学过程督查的力度。比如，通过每周的随堂听课，检查教师的备课笔记，了解综合实践活动的课时落实情况和教师工作态度；通过经常到班级中查看学生学习档案袋，与学生交流掌握学生活动的过程、学生内心的所思所想；通过对学生、家长发放（３～６）年级活动反思问卷，了解学校每个班开展活动的真实情况，以及学生和家长的参与情况及对活动效果的评价等。
二、抓评价，鼓励学生创新。
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