变化的是时间 拓展的是师生发展空间
——记四川省成都市龙江路小学的长短课时制实验
新课程实验已近三年。当热热闹闹的开场锣鼓敲过，面对如此的“耳目一新”，一些学校在第一时间强劲地推出了“课改实验课”、“课改先锋”。但是，当前期目不暇接、跃跃欲试的兴奋期过后，不少学校却沉寂了……
成都市龙江路小学，四川省首批课改实验小学之一，在经历了同样的“兴奋期”，面对了同样的困惑之后，他们发现：进入这样一个“面面俱到”的综合改革，不能见子打子，以静应动，而要以“冲”的姿态再次起跑，凭借一个载体和突破口，创设一个有着龙小标识的“本土化”全新实验情景，缔造一个让所有教师都能参与的空间与平台，共同体验一场飞越，完成一次创新。
如果没有全校教师90%的支持率，我们将放弃实验
2003年6月，学生放暑假的第一天，成都市龙江路小学召开全体教师大会。校长李海异常严肃地宣布了一个决定：经过学校反复研究，决定从秋季开始，在学校实行长短课时制，作为学校参加课改实验一年后的又一次“起飞”。
“为什么选长短课？它能肩负起龙小课改的职责吗？”这是不少教师的第一反应。
“2002年到2003年的一年当中，我们一次次地选课改突破点，发现公认的难点是‘校本课程的建设和开发’，而校本课程不能全面开发的主要原因又在于自上而下的课程体制。打破旧有课程体制，最直接的办法就是改变其时间与环境结构——长短课出现了。”在这次教师大会上，李海将思路与想法和盘托出。他深知，教师才是课程改革最直接的参与者，每一个教师，他们对此次改革方向与方式的认同度，将最终决定改革的成败。
“长短课不是新事物，在全国不乏实验校与实验者。长短课也极难，如果要整体推进，将产生‘牵一发而动全身’的效果，所以，大多学校采取的是部分学科或部分年级的试点。我们这次是学校课程时间与空间‘大换血’，不搞分批试验，全校共同推进。”言毕，李海抛出了历时数月、六易其稿的《成都市龙江路小学长短课时制改革方案》。
“如果没有全校教师90%的支持率，我们将放弃。”李海此语一出，很多老师震了一下。在拿到手的方案里，龙小教师首先看到的是龙小研究者对“长短课时制”的“本土解释”：在不加重学生负担，总的时间不变的情况下，根据我校所处区域、我校自身实际和学生的需要，调整学科时间，改变学科结构，创设出新的时空，让学生的精力更集中，所学课程更丰富，教师的主动性更大。
长短课的改革，必然是一个综合性的改革，它涵盖了课改的主要内容。伴随长短课将产生的四个必然：必然打破一些教师几十年的工作习惯与节奏，工作强度将发生变化；必然导致教学设计、教学内容的一系列变化；必然导致学生学习方式、资源、兴趣、爱好、时间、空间的变化；必然导致学校管理、评价、人事制度的深层次变化。
2003年秋季开学前期，全校教师投票决定是否实行“长短课时制改革”。很快，统计结果放在了校长李海的案头：99%！全校99%的教师支持学校决定，愿意全身心投入到龙江路小学继愉快教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）之后的全校第二次整体改革中！
长短课比想象的还难，比想象的更丰富
2003年秋季开学后，龙小孩子们的家长发现，学校的课变得“长长短短”了，有家长听完教师的解释后，问道：那以后学校怎么打铃呢？你别说，就是这样一个问题，最初还真让人没法回答。龙小的长短课时制改革完全是摸着石头过河，一点点设计，一点点调整，一点点建立完善起来的。
第一学期，根据初步实验方案，龙小的长短课有四种。主体是40分钟和30分钟的普通课
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