教醒学生的耳朵-中学语文教学语感培养初探
http://www.ruiwen.com 中学语文教学资源网 oldwolf 2004-02-22
叶红珠
内容摘要：中学语文教学的终极目标是培养学生的语文能力，语文能力的核心是语感。语感是言语主体对言语对象的一种直觉同化。中学语文教学必须注重培养学生的直觉思维，在习得、学得和联想、想象的过程中广化、强化、敏化和美化学生的语感图式，培养学生一双警醒的耳朵。
关键词：中学；语文；教学；语感；培养
一，引子
《红楼梦》：
……正欲回房，刚走到梨香院墙角外，只听见墙内笛韵悠扬，歌声婉转，黛玉便知是那十二个女孩子演习戏文。虽未留心去听，偶然两句吹到耳朵内，明明白白一字不落道：“原来是姹紫嫣红开遍，似这般，都付与断井残垣……”黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止步侧耳细听，唱到是“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院……”听了这两句，不觉点头自叹，心下自思：“原来戏上也有好文章，可惜世人只知看戏，未必能领略其中的趣味。”想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子。再听时，恰唱道：“只为你如花美眷，似水流年……”黛玉听了这两句，不觉心动神摇。又听道：“你在幽闺自怜……”等句，越发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山石子上，细嚼“如花美眷，似水流年”八个字的滋味。
林黛玉在不经意间，从司空见惯的生活场景中，能够敏锐地听出“戏上也有好文章”，一下子就听得清、听得真、听得透，呈现出异乎众人的警醒耳朵。“十分感慨缠绵”“越发如醉如痴”，达到强烈而丰富的语感效果。
在语文教学中，如何使学生具有对言语作品的警醒的耳朵，从而产生对言语作品的敏锐感受力，即培养学生学习语文的语感，就达到了提高学生语文能力的目的。
二什么是语感
目前对语感的定义不下三十种，但从定义内核的角度分析可得三大类型：（一），感受论，（二），同化论，（三）无意识论。
感受论目前在学界相当有分量，很多人提出的语感新定义都是对这一定义的修饰、限定和补充。
同化论是李海林先生提出来的，他认为，所谓语感，就是对言语对象的一种直觉同化。
同化理论的意义在于，它揭示了学习过程中学习主体原有认知结构的重要意义。它强调。新知识的获得主要依赖于认知结构原有的适当成分。言语主体的认知结构是一个预期框架，言语主体实际上只能感受这个预期框架之内的东西。与言语主体的认知结构没有任何联系，组合不进去的言语材料，言语主体即使有言语行为的外在表现，也不可能与言语主体发生内在的信息交流，实现真正的心理联结，因而也无从产生语感。
无意识论是刘大为先生提出来的。他认为：语言意识也有反思意识与无意识两种活动方式，以无意识方式活动的语言意识就是语感。
他把无意识按觉察程度分为直觉意识、下意识和潜意识三种类型。他的理论较好地解释了这样一个事实：绝大多数能够准确、流利、有效地使用母语的人并不能完整地说出自己母语的语言知识。只有那些以语言为专业对象的人借助于一定的科学方法才能接近这些知识，然后通过教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）使受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者部分地认识了它们。然而必须承认，能够准确、流利、有效地使用，说明使用者已经充分掌握了相应的语言知识，这种语言知识是以潜意识的方式存在于我们的大脑中。
他还说，我们通常都是在对语言过程无所觉察的情形下使用语言的，不仅意识不到是使用了哪些策略，也意识不到是如何选择词语和句法规则的，更意识不到是如何准确发音和清楚书写的。只是因为积极运作的言语行为所造成的话语和文句恰当地表达了我们的意图，取得了预期的效果，我们才能断定这些话语和文句是在一定的意识控制下形成的，这
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