农村智残学生（三段九年一贯制）教育的研究
将智残儿童安置在何种机构接受教育，是一个目前正在探索和迫切需要解决的问题，我们从1986年就开始办智残学生的辅读班，进而尝试将智残学生放在普通班中随班就读。经过十几年的摸索、研究和不断实践，逐步形成了"三段九年一贯制"这一智残学生教育的基本学制以及与之相配套的"随班就读与单独编班相结合"的教学组织形式一、教育目标1.总目标。"三段九年一贯制"的教育计划，以"补偿缺陷，全面发展"为总目标。对智残学生进行康复治疗，感知机能训练，缺陷矫正训练，使其具有健康或接近正常人的体魄，尽可能地掌握一定文化知识和生活自理技能、劳动技能，形成良好的行为习惯，身心得到和谐的发展。最终成为自食其力的社会主义社会合格公民。
2.分层目标。根据不同程度的智残儿童的身心特点确定不同层次的教育体系。其目标层次为：第一，轻度智残儿童：传授实用性的文化知识，掌握在家庭和社会生活中必须的基本的读、写、算技能;养成生活自理的能力;增强团体活动的能力;掌握就业和生活所需的技能技巧，努力达到自立水平。第二，中度智残儿童:培养照顾个人生活的能力;培养与他人有效沟通的能力;培养适当的社会行为并发展情绪的稳定性;培养适当的知觉与动作技能;培养最基础的实用性的学习技能;培养简单生产劳动和休闲活动的技能，力争达到半自立水平。第三，重度智残儿童:培养训练以生活自理技能为中心的各种基本技能。
二、具体内容
"三段九年一贯制"指把智残儿童接受九年义务教育的学制分为三个学段:一至二年级为第一段，称为观察、测试、鉴定阶段。在这一段中，对一些具有智残症状的儿童进行综合诊断，作出是否属于智残及智残程度的鉴定，为对智残儿童的安置定位作好准备;三至六年级为第二段，称为安置定位教学阶段。在这一段中对被鉴定为智残的学生进行"随班就读与单独编班相结合"这种组织形式的教学;七至九年级为第三段，称为职教实践阶段。无法达到小学阶段基本教育目标，跟不上普通班教学进度的轻度智残少年及全部中、重度智残少年继续留在小学单独编设的职教班中接受以职业教育为主的教育，实施小学后分流。
"随班就读与单独编班相结合"是"三段九年一贯制"相配套的智残学生接受九年义务教育的一种教学组织形式。（见图1）
三、实施策略
第一段:观察、测试、鉴定阶段
l.对存在适应性障碍，具有智残症状的儿童进行一系列的观察、测试，鉴定是否属于智残及其智残程度。学校成立了由校长、教导、班主任、任科教师代表及妇幼保健院智商测
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