班主任工作中的语言艺术
德育工作是素质教育的核心，是学校工作的重中之重，而学校德育的重要组成部分是班主任工作，一位优秀的班主任应该具备高尚的人格
，宽容的心态，真诚的爱心及娴熟的工作技巧，而语言艺术在班主工作中，占了举足轻重的作用。
我国南北朝时期的江淹，父亲早亡，与母相依为命。一次上山打柴，他拾到一顶貂皮帽子，打算卖钱贴补家用，但母亲却阻止了他，母亲
说：“你如此刻苦学习，将来肯定能当个侍中的官，那时用得着戴这顶帽子，哪能卖呢？”江淹因此发奋努力，后来果然当上了侍中。由此可
见，语言艺术在育人中起着很重要的激励作用。相反，讽刺 挖苦甚至漫骂对学生的心灵会造成极大的伤害。
从教十几年来，我有一个很深的体会，做教师（尤其是班主任）有爱心，更要有一颗宽容心，以发展的眼光看待学生成长中的点滴进步。
我曾对一位因家远而经常迟到的学生说：“你已经比别的同学起得早了，但如能再早点就不迟到了，这样不是更好吗？”并且在班上经常表扬
这位同学克服困难，准时到校的精神。从此以后，无论刮风下雨，这位同学总会早早到校，并把教室打扫干净，得到一致好评。所以我们说：
“一言可以启迪学生智慧之门，促其上进；一言也可以堵塞思路，灭掉它前进的一线曙光。”
不论怎样的学生，都有这样或那样的缺点，但大都可以通过教育得到转变。当然转变的方法因人而异。有的教师对待学生的缺点错误，往
往采取一般化的批评 指责，甚至挖苦 讽刺 辱骂。这种辱骂，其实就是心灵施暴，它甚至比体罚更令人难以接受，它可使学生的人格受到
侮辱，严重的甚至引起学生离校出走 精神失常 自杀等后果。有人总结了教师的几种心灵施暴现象：挖苦式，如“白吃饭，一点也不知害臊
。”;比较式，如“你和**同学比，相差十万八千里。”；预言式，如“你早晚得进监狱！”；结论式，如“全校再也找不出你这样的学生！”
；驱逐式，如“不愿听我的课，马上出去！”；挑拨式，如“这堂课被他搅得上不成了，大家看咋办？”；挑战式，如“我要怕你，就不当老
师了！”；记账式，如“早晚跟你算账！”；告状式，如“走！到校长办公室！”；罢课式，如“我走，这堂课他给大家上吧！”......教师
企图用这种方法刺痛学生的心使其不敢再犯，但其结果，往往适得其反。
学生是一个独立的人，是未来的主人！尽管他们有幼稚的一面但他们的思想 感情 自尊心是不容忽视的。他们的感情很脆弱，需要老师
的加倍爱护 热情鼓励，引导他们一步一步前进。而他们又十分敏感，教师的一个眼神 一丝表情，都会在他们心灵深处引起强烈的反响，更
何况是有声有色的“一言”呢？所以我们必须满腔热情地鼓励学生克服困难，改正缺点，不断进取，并不断发现他们的点滴进步，让他们时时
感受成长的快乐，成功的喜悦，从而取得良好的教育。
在我班有一名特殊的学生，为什么说他特殊呢？他果敢聪明，但却有些孤僻自私，教育起来很有难度。记得又一次家长自发的扫雪活动，
在扫雪的前一天我在班级问：“有让谁的家长会主动来扫雪啊？”在几乎所有同学积极地举起小手的时候，他却是一脸的若无其事，好似这件
事与他没有任何关系一般。第二天来了好多家长自发的在扫雪，40个家长中来了20多个，可在这20多个家长中我也没有看到他的家长，忽然想
到昨天他那若无其事的表情，我才明白，老师和孩子之间的沟通 教育会直接影响到家长对工作支持的态度。于是我找到他，微笑的对他说“
老师知道你一向是一个很无私 很乐于助人的好孩子，可是你却不善于表现你自己，这样是不可以的，你不表现出来，别人怎么知道你的好啊
？正如今天家长扫雪这件事，从昨天你的表情中老师看出，你很想让你的家长来，可是碍于你太不爱表现你自己，结果谁都不知道你的家长是
一番好意想来为大家扫雪啊！”并且我也在班级表扬了他的无私。结果过一天，他的家长就拿着扫雪工具，自发的来学校扫雪了。
由此可见，无论在口头表述或书面语言中，教师激励的语言艺术都有不可替代的作用，并且教师激励语言的正迁移效果显然能强化学生的
主体意识，促其对既定目标孜孜不倦地追求。那种成功的体验改善了孩子的心理素质，从而能使他在一种愉快的心境中学习 劳动和娱乐，他
的感觉 知觉 记忆和思维就会始终处于一种良好的活动状态，主体意识又得到进一步强化。可见，语言的艺术是班主任工作的重要组成部分
，它也是做好班主任工作的良好载体，具有举足轻重的作用。
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