基础教育资源对师范生职业技能的应用论文
摘要：基础教育资源是学校为有效落实育人目标所消耗的人力、物力、财力等资源，只有这些基础教育资源发挥最大效用，才能提高育人质量。本文通过对师范生职业技能培养中基础教育资源的应用方略进行研究，以期为提高师范生综合素质提供依据。
关键词：师范生职业技能；培养；基础教育资源；应用基础
教育资源是有效落实教学目标、培养优质人才的前提，一旦基础教育资源无法得到优化配置及合理应用，将影响教育事业良性发展。充实应用基础教育资源的目的，是为培育高素质人才，使其兼具创造性、自主学习能力、实践能力、交际能力等核心素养，助力当前教育事业在新课改指引下，有效落实立德树人教育理念。基于此，为提高师范生职业技能，研究其基础教育资源应用方略显得尤为重要。
一、基础教育资源内涵
资源是一个区域、城市、国家所拥有的人力、财力、物力等各类物质的`总称，其主要囊括社会资源、自然资源。教育资源则是指人们为完成某项育人目标，所需消耗的各类资源，其中人力资源主要包括学校领导者、教师等在校教职工；财力资源主要是指学校、国家及社会为支持教育事业发展所投入的资金，如用于兴建校舍、操场、图书馆、体育馆、采购教学设备等所消耗的资金；物力资源主要包括学校的固定资产、低值易耗品等教学材料。伴随时代发展，基础教育资源内涵得以拓展，在原有人力、物力、财力基础上，将政策资源、关系资源及权力资源等纳入该内涵中。其中的政策资源主要包括党和国家为助力教育事业良性发展，结合社会主义建设事业发展切实需求以及企业对人才的渴求，所颁布用以指引教育事业有效发展的措施，例如新课程改革政策、立德树人政策、“产教融合、校企合作”政策等；关系资源则为学校与社会上企业及兄弟院校之间的关系，如合作办学企业；权力资源则为国家为学校发挥其育人能效，赋予学校一些管理与教育学生的权力，如要求学生必须在校住宿，需遵守学校各项规章制度等。这些资源在教育事业实践过程中同样发挥着无可替代的作用。然而，有些院校却因基础资源无法得到有效应用，无法提升育人能力，削减其教育行业竞争实力。基于此，为使师范生职业技能培养予以提升，研究其基础教育资源应用方略显得尤为重要。[1]
二、师范生职业技能培养基础教育资源应用现状
伴随我国教育事业稳步发展，基础教育资源得以优化，加之国家政策引导，使当前基础教育资源配置格局予以完善，为施行“精英教育”理念奠定基础，虽然国家通过颁发各类文件，指导教育事业稳健发展，但师范生职业技能培训过程中，仍存在基础教育资源配置不当的消极现象，影响该职业技能培养成效。为此，学校需从实际出发，思考师范生职业技能培养基础教育资源应用现状，以此为由探究有效应用相关资源之良策。
（1）师范生职业技能培养存在财力资源配置补充不充分的消极现象。受地区财政收入影响，不同地区投入在教育领域的资金存在差距，使师范生职业技能培养因财力资源配置不平衡，受到影响，怎样利用有限资金提升师范生职业技能培养成效，成为学校首要考虑的重点问题。从微观上讲缺失财力资源支持的师范生职业教育领域，将无法有效保障更多家境贫困的学生完成学业，影响该职业技能培养综合成效。
（2）师范生职业技能培养存在物力资源配置与应用不合理消极现象。物力资源是基础教育资源重要构成要素之一，其中囊括图书馆、实训基地、教学设备等固定资产及低消耗物品。这些物力资源在师范生职业技能培养过程中较为常见尤为重要，应用得当能助力育人事业良性发展。然而当前师范生职业技能培养过程中，却存在物力资源配置与应用不合理的消极现象，使许多物力资源无法物尽其用，或因配置不科学影响技能培养成效。例如，在核心素养育人政策落实过程中，教师需在培养师范生职业素养的同时，兼顾其身体素养、道德素养等各方面的教育工作，有些学校体育设施及运动器材较为单一，无法调动学生运动积极性，使其身体素养无法得到有效提升，有些学校却因体育运动设施过多，学生直至毕业也未能完全掌握设备使用，降低师范生职业技能培养质量。
（3）师范生职业技能培养存在人力资源应用不当的消极现象。教师是有效落实育人目标、完成教学任务的“主力军”，然而在当前师范生职业技能培养过程中，却存在师资力量配置不合理的消极现象。究其内因，源于教育事业飞速发展，该行业对人才客观需求量与日俱增，人力资源配置比率未能达标，阻滞师范生职业技能培养事业良性发展。[2]
三、研究有效应用师范生职业技能培养中基础教育资源的方略
通过对师范生职业技能培养中基础教育合理应用物力资源。有些学校师范生职业技能培养缺乏相互关联，造成物力资源无法优化配置现象，例如学校可针对多媒体教学设备、实训基地等资源设置管理及调配制度，提高相关教育资源管理能力，实现不同教育环节衔接、沟通的目标，避免教学资源空置或异常消耗等消极现象。（3）有效利用人力资源。结合教师育人优势增设相关课程，通过设置激励机制调动教师工作积极性，发掘其育人潜力，为师范生职业技能培养营建良好的工作氛围，同时学校可借助“产教融合、校企合作”育人政策，与人才输出部门建立合作育人关系，例如定期召开专业技能交流会，在其过程中由行业精英与在职教师携手打造“双师型课堂”，使学生核心素养得以提升，达到师范生职业技能培养的目的。[3]综上所述，师范生职业技能培养中基础教育资源需得以有效应用，方能完成相关院校育人目标，为此该院校需合理应用人力资源、物力资源及财力资源，旨在优化配置各类教育资源，提高相关院校育人实力。
参考文献：
[1]陈婉转.校政校协同下英语师范生教学能力全程化、立体化培养探索[J].开封教育学院学报,2016(4):137-139.
[2]尹秀琴.京津冀协同发展战略背景下的天津自贸区技能人才培养分析[J].商业经济研究,2017(15):137-140.
[3]林旺兴.职业教育复合型高技能人才培养模式创新研究[J].成才之路,2015(13):6-7.
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