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批改小学数学作业的几种策略

时间:2021-10-02 14:44:35 数学论文 我要投稿

批改小学数学作业的几种策略

批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着 十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力, 用得不好,也会流于形式,甚至造成学生的心理负担。这里介绍几种批改作业的策略,供同志们参考。 

    (一)分项评价 

批改小学数学作业的几种策略

    一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯 的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我 们可以采取分项评价的批发策略。例如,有的学校设计了分三项评判等级的批改方法:"A"代表“双基”评价。 主要看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;"B"代表书面评价。主要看所用文字、符号 (包括标点符号)、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;"C"代表创新评价。主要看解题思路和 表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。 

    例如,有一道求下图体积(单位:厘米)的作业题。 

    (附图 {图}) 

    大部分学生的解法都是: 

    3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=…… 

    但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱,列式为3.14×(4÷2)[2,]×(1+7),这时,我们就可以给后者评为 “C优”,同时视其他情况再给这些学生评判"A"和"B"的等级。 

    (二)鼓励上进 

    学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的,要想使差生改变现状 ,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此,我们可以采 取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难 面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜 困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。 

    例如,某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学,这次却做得零乱和潦草,而且有不少笔下之 误,她没有武断地否定这篇作业,而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事,身体又不 舒服时,就表扬了他不怕困难,刻苦学习的精神,并给其作业评了较高的等级。 

    (三)一题多改 

    认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动沉 重学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以 后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实 效,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。 

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