新课改下如何让数学教学向多元化迈进论文
摘 要：由于小学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。由此可见，教师在课堂上开展创新教育，创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。
关键词：小学数学 新课理念 创新 情景
在以往的教学中，数学学习内容源于我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐、生动、活泼。怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，进行知识扩展。课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。
一、注重知识的结构性，提高学生自主建构的有效性
数学教育心理学认为，学生数学学习的规律是“接受——建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有数学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的'平衡，把握好教师对学生数学学习的“干预度”，是数学教育面临的一个关键性课题。笔者认为，教师的指导过程应包括四个步骤：1.在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；2.指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；3.让学生独立地进行知识整理；4.对整理的结果进行交流讨论。
二、师生互动，情感交融
情境教学缩短了教师与学生之间的心理距离。在情境教学活动中，师生共同组织活动、参与活动，其间有更多的人际交往与人际关心。教师倾注其真情实感，与学生心相通、情相联；学生在这种良好的人际氛围中，真正感受到教师的关心与真诚的情感交流。情境的优化，使学生与学生之间相互切磋、相互交流，学会与他人沟通、合作。
三、发展思维，启迪创新
片断教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级（下册）《轴对称图形》。
片断教学目标：1.联系生活中的具体物体，通过观察和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象；2.动手操作，“做”出一些简单的轴对称图形；3.在学生认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发学习数学的积极情感。
片断教学重、难点：认识轴对称图形的一些基本特征。
片断教学准备：多媒体课件一套，准备好的若干图片、剪刀等。
创设教学情境，使学生在快乐中学好数学，是我们的一个主要目的。其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。要突破以往以教师为主体的教学活动，学生才是学习数学的主人。
四、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性
师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
五、注重施教的适宜性，提高学生全面发展的有效性
尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。因此，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。教师必须在人格和交往上尊重每一个学生，在学习和生活上关爱每一个学生，做到因材施教、因人施教。
六、激发学习的积极性，提高学生主动参与的有效性
学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，但对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动。数学教师应使自己成为：1.学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与，引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。2.学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习。3.学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。
总之，在新的教育思想指导下，要寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，相互切磋，相互交流，学会与他人沟通、合作，在友好的人际情境中训练思维的灵活性、变通性；要结合应用题教学，探究在条件或问题开放的情况下，如何训练思维的灵活性、变通性、独特性，发展学生潜能和个别差异的个体，使他们都有取得发展、赢得尊重的权利。要全面做到因材施教、因人施教，让每一个智力正常的学生都能得到健康发展并获得成功。
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