谈在体育教学中如何贯彻学生的创新性原则论文
[摘要]：创新教育是针对传统教育提出的。它是指从学生心智发展规律出发，培养学生创新意识、创新精神、创新能力，帮助学生形成创新个性品质的教育。体育是教育的组成部分，因此体育课程不仅要承担促进国民健康的重要使命，也必须为培育民族创新精神和培养创新型人才服务。
一、 创新性原则的概念
创新性教学原则是指在体育教学过程中，教师应注意调动学生学习的主动性和积极性，激活学生创新动机，树立创新意识，注重学生创新精神的培养和创造性思维，使学生能主动、愉快创造性的获得知识，个性得到自由发展，潜能得到最大限度的释放。创造性教育是针对传统教育提出的。它是指从学生心智发展规律出发，培养学生创新意识、创新精神、创新能能力，帮助学生形成创新个性品质的教育。
二、 实施创新性原则遵循的原则
（1）、民主性原则
教师和学生对知识、价值及其评价有着平等的发言权，因而在教学活动中是一种平等关系。体育教学中的创新教育涉及教、学、管说三个方面，因此，我们要在这三个方面营造一种民主、和谐、宽松的环境与氛围。从“教”的方面来说，体育教师与学生要建立民主、和谐的师生关系。从“学”的方面来说，同学之间要团结、友爱、平等、互助。对同学的创新性思维、创新性成果不妒忌、不打击，要敢于创造。从“管”方面来说，也要体现出民主性原则，管理制度既要严格要求学生，有利于学生的全面发展，又要“严”得合理、严得有“度”，留给学生创新活动的时间和空间。
（2）启发性原则
启发式教学主要指从学生的实际出发，引导学生进入学习的主体地位，使学生能够主动、积极地掌握知识、技术和技能，从而逐步学会学习，提高分析问题和解决问题的能力。通过体育教学，对学生施以积极的教育和影响，为他们最终作为一个独立的个体，能够学会并善于发现和认识有意义的新认识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力以打下初步的基础。
（3）、个性原则
教育是人类自身的社会特殊社会实践，直接涉及人的发展，特别是的个性发展，在某种意义上说，个性成了今天教育的出发点和归宿。个性教育的核心是培养学生的自主性和创造性，因此体育教学中，必须坚持个性教育的原则。
（4）、主体性原则
创新教育是培养学生创新能力的教育，创新能力就是提出新问题、解决问题的能力，也就是创新新东西的能力，而学生只有在成为学习的主体时，才能逐步形成创新能力。就整个体育教学和体育教学过程的组成来说，毫无疑问，学生始终是教育的对象。体育教师起主导作用，但就体育教育和体育教学过程的进行来说，学生又是学习的主体，是教育过程的主要参与者，具有主观能动性，即独立性、自主性、主动性和创造性。坚持以学生为主体是创新教育的内在要求，是实现现代教育的核心。体育教学创新的实质是把个体的地位、潜能、利益、发展置于核心地位，提高人的主体性，其职积能是最大限度地激发学生的极性、主动性和创造性。
三、 创新性原则下体育教师的三个转变
在体育教学中，实施创新教育，培养创新型人才，关键在于体育教师。要培养富有创新精神的学生，必须有创新型教师。创新型教师应该具有创造型人格，并在教育活动中表现出创造和革新的品质，在教学活动中发现、培养、发展学生的创造力。
（1）、在教学目标定位上，要把“只传授知识”转变为“既传授知识，又培养创新能力”。长期以来，人们认为教师传授的知识越多，越是好教师；学生获得的知识越多，越是好学生。这种传授型教学，有利于学生掌握比较扎实的知识，却不利于学生创新精神的培养和提高。
面对善于思考问题的新一代学生，如果教师还是因循守旧、照搬教条来教学，缺乏改革、创新精神，就无法达到教学目的。因此，我们必须改革固定的教学方法和教学模式，做到观念更新、知识更新。观念更新是要求教师冲破传统的教学模式和观念的束缚，是学生从过去的顺从型变为积极的参与型，由被动型变为主动型，由“要我学”变为“我要学”。知识更新要求教师把一些新的学科、理论和方法渗透到体育教学中，并对教学起积极的促进和指导作用。教师要不断学习、更新知识，特别是新的技术和理论，以满足学生的需要。
（2）、在教学方法上的选择上，要把“只教学生学会”转变为“既教学生学会，又教学生会学”。教学方法更新是要求教师不断变换教学方法，使学生有一种喜闻乐见的新鲜感。只有调动了学生的积极性，才能获得最佳的教学效果。在教学方法上要非处填鸭式方法，改变训练方法，而采用诱导式方法。教学中教学方法要多样化，注重开发学生的智力和能力。在教学实践中学生信心的提高，会使思维更加活跃，创新的潜能得到较好的开发。实践证明，主动参与学习比消极学习有效得多。当学生以自我评判和自我评价为依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就得到发展。教师在安排教材时应考虑如何培养学生的创造能力，在教学中应考虑如何巧妙地引导学生创造性的进行自主学习，构建能激发创造性思维的具有创新功能的体育教学模式，比如：“探讨式教学”、 “情景教学”、“团队教学”、“ 探究式教学”、“ 成就感教学”、“引导式教学”等等。
（3）、在师生关系上，要把“以教师为中心”转变为“既发挥教师的主导作用，又重视学生的主体地位”。在体育教学中构建民主平等的关系是营造良好的课堂教学的前提，是学生积极主动发展的基础。课堂教学不讲民主，是扼杀学生创新能力的一把利剑。体育教学中，如果教师一味地要求学生按照自己的设计方案去想、去学、去做，学生只能被动的接受，创新的意识就没有办法得到培养。在整个体育教学的过程中，应该建立良好的师生关系，只有师生建立一种和谐、平等、信任、民主的关系，才能换醒学生的参与意识，才能够产生主动学习、实践的需要。教学中要给学生更多的自由空间，给学生发表自己见解的空间，给学生提供质疑的机会，给学生提供操作的机会，以调动学生主动思考、主动学习、主动创新的积极性。充分发挥学生的主体作用，重视学生体育教学活动中的知、情、意、行的整体全方位的体验。实现学生由被动的学习转变为主动的学习。体育教学的核心是学生身心发展的需求和情感体验。只有在教学中实施民主教学，努力营造宽松、民主、生动、活泼的学习氛围，学生才能主动积极地、心情愉快地进行创造性学习和锻炼，其主体的地位才能得到充分的体现。
四、 创新性原则下体育教学实施的有效途径。
素质教育所追求的目标是培养创新性人才，要实现这一目标，必须通过创新教育来完成，因此创新教育是培养创新型人才的重要手段，通过“研究性”学习、“项目”学习和“学导式”教学，从思维创新能力、知识创新能力和实践创新能力等方面对学习者进行培养，最终实现素质教育的目标。
1、“研究性”学习
“研究性”学习是指运用智力、知识、技能去追求最新知识，开拓最新领域的一种重要的学习模式。
“研究性”学习是以发散性思维能力培养为核心的学习。这种学习需要教师正确和有效的指导学习者。这种方法不是单纯的传递知识和信息的方法，而是为了对学习者积极探究知识进行有效帮助，进而建构知识体系的方法，让学习者不仅能够从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，而且还能透过事物的表面去探究事物的本质，准确地表达自己的见解和观点，从而培养学生的发散性思维的能力。因此这就要求教师在指导学生进行“研究性”学习中，教育教学的理念不仅着眼于现在，更应着眼于未来，教育教学行为不仅是“教”，而且主要是“设计”。教学设计必须以学生为主体，以设定主题为中心，整个教学过程始终要围绕学生自我发现——选择——探究——解决问题来设计，完全成为一个开放的学习过程。在这个过程中，教师只起点拨、指导、领路的作用，使学习者从被动的知识接受者转变为积极主动的学习主体，为学习者发挥个性特长和创造才能提供广阔的空间。
2、“项目”学习
“项目”学习又称行为引导学习法，是以创造个性为价值取向，把学习的问题分散到项目的各个阶段和其他的环节中，让学生在项目负责人的组织下，至始至终参与一个和几个项目，通过辨明有兴趣的问题、提出假说以及最后从不同的角度得出结论，帮助学生掌握完整的知识。
“项目”学习以实践创新能力培养为核心。它是综合应用所有理论知识去解决实际问题的一种学习，它与“研究性”学习有共性，但也有差异，虽然两者都强调了学生的参与过程和学生的实践体验，但“项目”学习在强调学习过程的同时，更强调了学生通过感知体验来构建自己的知识。因此，教师在教学中，应尽可能为学生提供调查和探索自己感兴趣的领域和问题的机会，让学生能够对发现或面临的问题进行研究，寻求解决问题的方法，其目的是培养学学生的综合能力。
“项目”学习是以强调学习者的个体体验围着眼点。它注重个体在实践中的'体验，在体验中有所思、有所悟，注重个体在实践中的探索，让学习过程变成探求创造的实践过程，不被教师所左右，不拘泥于书本知识的学习，从而使得学习者有着广泛的兴趣、丰富的想象力、用于化难为易的能力，且最终学有所获、学有所创。这种学习不一定通过课堂学习来完成，可以依托小组学习，但前提是根据教师的统一要求，在统一主题下，采取不同的方式，对问题进行深层次、多角度的思考，最终达到曲径通幽、结论相同的目的。这种学习不仅为学习者提供了表达自己的知识、能力、好奇和经验的场所，而且使他们的个性得到了充分的展示；同时，极大地拓展了他们的知识视野，培养了他们勇于探索、勇于创新的能力。
3、“学导式”学习
“学导式” 是指教师在注意学生的整体水平又顾及个体差异的前提下，根据学习者的基础和能力开展自学导学的一种学习活动。这种学习注重的是学习者成长的个性差异，引导学习者主动地区索取知识和进行知识创新。
“学导式”学习是“以知识创新能力培养为基础”。它强调的是知识的传递，而不是知识的灌输；强调的是以学生为主体，而不是一教师为中心。这种教学活动既注重学生知识的获得，又重视学生能力的培养，其目的是引导学生学会独立识别问题和独立解决问题，最终用自己的能力去获得新的知识。
“学导式”学习是以强调学习者的学习方法为着眼点。在学习方法上，不再把传播或“灌输”知识及其效果视为重中之重，而是强调知识规律的研究，注重知识的点拔，让学习者在教师的引导下，通过科学的研究，学会融会贯通、触类旁通，让学习者积极主动地去探索和追求知识，从而通过自主学习，而获得新的知识、新的规律和新的学说。正如诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说过的：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自主学习能力。”学生只有具备了一定的自主学习能力，才有可能高效地“学习”，最终学会学习。
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