高中体育分类教学模式下学生体育兴趣的研究学科论文
摘要：培养学生对体育的兴趣是搞好体育教学的关键，也是上好体育课的基础,本文就我校体育课程改革的深入，教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转向。教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与性能力，以培养学生素质能力、学生的创造性和学生体育兴趣的发展。只有学生感兴趣、喜欢，心理上需要的事物，动机的产生才有可能使个性得到发展。因此，学校的领导与教研组根据《体育与健康》课程标准的思想，在全校开展高中体育分类教学后，为学生创造宜人的教育环境，这对满足学生的体育兴趣发展，对学生的体育兴趣发展和终身体育锻炼意识的形成有了很大的帮助。
关键词：分类教学体育兴趣终身体育
1、前言
随着年龄增长，生理上的发育，学生成人化的心理逐渐成熟，过去心目中的教师权威在逐渐消失，在他们之间会重新塑造自己心目中的威信人物。所以体育教师必须改变过去那种以权威压制学生：我教你什么，你就必须学什么的强制式教学方法。这样只会抑制学生的学习兴趣，导致学生厌学情绪的产生，造成学生不愿上、不想上、怕上体育课，对体育课失去兴趣，疏远体育课。所以，教师要根据学生的生理、心理发展特点，开展体育课选修性项目的教学，采取不同的教学模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目进行教学，积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获得知识。一旦学生能够发现自我的能力，使其在感受到精神的满足后能找到表现自我的个性“闪光点”，才有可能营造出一个和谐的教学氛围和宜人的教育环境，才能提高学生体育锻炼的兴趣。
本文运用了问卷调查法，通过发放问卷，对比了开展分类教学前后学生体育兴趣的情况。共发放问卷100份，回收96份，回收率96%。因采用的随机发放问卷的方法，可信度较高。除此之外，还通过组织部分学生开座谈会，通过聊天的方式，了解了学生对开展高中体育分类教学后，他们对体育锻炼的兴趣。
2、高中体育分类教学模式的意义与办法
2.1开展高中体育课分类教学模式的意义
2.1.1按照学生心理、生理发展规律，有针对性的组织安排教学，才可能充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣及爱好，才能使我们的体育教学切合学生的实际。
2.1.2体育教学必须最大限度地尊重师生的个性，发挥师生的个性特长。一方面根据学生的心理、生理特点，科学合理安排教学内容和组织教学。另一方面教师学各有所专，教各有所长，充分利用发挥教师的专项特长，使学生能择善而从，择优而学。
2.1.3学生在运动中，“尝试失败”、“品尝欣慰”，养成良好心态，在平衡的发展中产生强烈的追求欲，使之形成自主，自发的参与意识锻炼的习惯乃至终身。
2.1.3遵循高中生兴趣日趋集中，逐渐专项化。希望能根据自己身心的特点来上体育课"的心理需求，科学地安排教材、教法，满足学生的需求，使学生在运动中真正体验到体育的乐趣。
2.2开展高中体育课分类教学的方法
2.2.1高一阶段实施普修课制，通过广而散的教学方式让学生学习各种体育基本技能。让学生通过学习，打下结实的基础，为下一阶段的学习做好铺垫。
2.2.2高二阶段与高三阶段实施专修制，让每个学生按自己的兴趣爱好去选择学习的内容。通过专而精的学习，充分拓展自己的体育技能，养成良好的体育锻炼习惯，发展专的体育水平，形成终身体育的意识。
3、开展分类教学前后学生体育兴趣的对比
学校在开展体育分类教学前，学校的体育教学还是照章办事，依据的还是老的教学手段与方法，所有的学生都是一起接受老师授课，不管学生的接受能力、学习态度、学习兴趣等，老师就是一同对待，这使的很多学生来上体育课就是在完成任务，没有学习的兴趣。俗话说的好“兴趣是学习最好的老师”，但学生是抱着完成任务的心态来上体育课，那学习的效率是可想而知的'了。当我们看着，接受了十几年体育教育的学生，一旦从学校毕业也就终止了体育锻炼，由于缺乏爱好，没有一技之长，没有兴趣，没有主动参与的意识。这不可不说是我们体育教师的悲哀。
通过发放的问卷就可以看出开展高中体育分类教学前，广大学生的体育兴趣情况：
表1
兴趣表现
很感兴趣——一般——不太感兴趣——一点不感兴趣
人数
3——26——59——8
所占比例
2.88——24.96——56.64——7.68
从表中可以看出占很大比例的学生的体育兴趣很差，而后通过访谈法了解到学生的体育兴趣那么差的原因还是在我们一直运用的教学方法上，体育教材太强调共性了，课堂上的教学方法也太强调共性，忽视了学生的个性，学生的个体差异也得不到重视，阻碍了学生运动能力的提高，影响了学生体育兴趣的形成。
学校在开展高中体育分类教学后，情况有了很大的改变。
表2
兴趣表现
很感兴趣——一般——不太感兴趣——一点不感兴趣
人数
46——37——11——2
所占比例
44.16——35.52——10.56——1.92
从表中可以看出,开展高中体育分类教学后,广大学生的体育兴趣得到了很大的提高。很感兴趣的比例由2.88%上升到了44.16%,其中更要看重的是由开展高中体育分类教学前的一点不感兴趣的7.68%下降到了1.92%。而后的访谈法了解到学生对学校开展的分类教学很支持，都感到能在体育课堂上学到很多有用的知识，这对培养学生的终身体育意识是很有帮助的。
4、讨论
问卷调查与访谈结果表明：在高中体育教学过程中，实施了体育分类教学能有效的提高体育教学效率很促进学生体育兴趣的培养，达到培养他们的终生体育意识的目的。
4.1高中体育分类教学有利于增强学生的主体与主动意识。在一定意义上，学生的主体与主动意识得到提高就能提高我们体育教学的效率，能很好的培养学生的体育兴趣。
在体育教学过程中，通过学生自己选择项目、上课的老师等，能有效的提高学生的自主意识和主动精神。以往的体育教学忽视了学生作为人的主体性，将学生作为机器来指挥，作为无意识的动物来训练，因而导致学生对体育教学的厌倦。我校开展高中体育分类教学后，这种情况得到了明显的改善，学生上体育课的积极性得到了很大的提高，体育兴趣得到了很好的培养，体育锻炼的效果也有了很大的提高。
4.2高中体育分类教学有利于培养学生对体育的兴趣与爱好，塑造学生的个性，使学生身心等诸方面均得到全面发展。
体育任务的多元化，决定了体育课组织形式的多样性，传统的体育课一般完全按照教学大纲进行，这对于保证课程的统一性和教学质量起了很大作用，但缺乏灵活性，在一定程度上满足不了学生个性多方面发展的需要。不同地区、不同学校如完全追求统一，就易造成“千人一面”“万校皆同”的结果。如果各校因地制宜，发挥各自优势，积极创造条件，学生虽然不能完全按照兴趣、爱好选择项目，但可以满足相当大部分同学的兴趣和爱好来选择项目，这就利于培养学生对体育的兴趣，并发挥各自个性。
4.3高中体育分类教学有利于满足学生的需要、发展学生的体育兴趣。
人在某个方面获得满足后则需求欲望就越高，如得不到满足，就产生不了需求。有了满足就会产生“兴趣”。正是有了个体的这种或那种需求，才能推动各项活动的积极开展。没有需求也就没有这样的活动，高中学生希望按照自己喜爱的项目上体育课并需要在某一项目上寻求发展，这种心理倾向、心理需求，是学生主体意识的表现，需求一旦产生一种不可低估的主体能动潜力将会涌现，产生浓厚的兴趣，在有意识的激发之下，兴趣还会更进一步的发展，如果发展到对某一项目有一定的倾向性后就会变成爱好，这种爱好就能成为人们从事某种活动的强大动力，爱因斯坦有句名言“对一切来说只有热爱才是最好的老师”。为此，我们的教是为学而教，我们的改革是希望能符合学生的心理需求，让学生燃烧起熊熊的兴趣烈火，激起强有力的内在动力与参与意识，体育教学才会具有生命力。学生将会以饱满的热情与强烈的体育兴趣投入到体育教学的课堂，他们会锲而不舍的去追求和发展。
在高中阶段开展体育课分类教学，不仅有利于学生个性的健康发展和学生体育兴趣的培养与终身体育锻炼意识的形成，而且也有利于体育教师专业特长的发挥，更好体现“教学相长”。中、小学体育教师自己最清楚，不是每一个教师对所有运动项目都很“在行”和非常娴熟，也有“弱势”的项目存在。然而我们在教学中，却为何非要学生什么都得学，又什么都学一点——“走马灯”式的教学，学生很难体会到体育锻炼的乐趣。可想而知学生的厌学情绪。在学生开展体育课分类教学，更能充分表现体育教师的专业能力，熟练地把特长发挥出来；更好地把握教材结构和特点，娴熟地传授技术和技能；有利于体育教师专业知识结构的探索、提高和对思想观念的更新，在教学中产生的教学效果才会更好；也有利于学生从体育教师（特别是老体育教师）身上看到终身体育锻炼给生命带来心理上、生理上的最大快乐，是积极引导学生个性健康成长与培养体育兴趣的最好榜样，用体育教师无声的言行影响学生的行为发展。对调动体育教师教学主导性和发挥学生学习的主体性，对学生的个性健康发展和学生体育兴趣的培养与终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。
参考文献：
1、《体育课程与教法》.李伟民.新华出版社1998.1.
2、《体育与健康课程标准》.中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社2001.7第一版.
3、《学生厌学与体育教学改革》.周登嵩.
4、《对体育课兴趣培养的认识与思考》.蔡建波.
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