在物理教学中如何把握多媒体运用的度论文
摘 要：多媒体在教学中的运用日益普及，恰当运用多媒体，能激发学生的学习兴趣，增强学生的探究创新能力，过多使用多媒体会抑制学生的动手操作能力和相互协作能力，不运用多媒体，会限制学生的发散思维能力，不利于学生的健康成长。
关键词：多媒体；兴趣；探究。
随着新课改和现代教育技术的不断发展，多媒体的利用已成为多科目教学的重要辅助手段，它不仅能激发学生的学习兴趣，提高积极性，激励学生去探究，去思考，而且还优化了课堂教学结构，提高了学习效率，倍受师生们的青睐。但是，做任何事情都要有个"度"，超过了这个"度"，就不一定能起好的作用。因此，在物理课堂教学中，如何运用多媒体这个现代化的教学手段，就显得格外重要。这就需要我们教师在课堂的教学实践中不断总结经验，把握好运用多媒体的尺度。现就自己在工作中遇到的一些情况谈几点看法。
一、过多使用多媒体不利于提高教学质量
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验不仅用来验证物理现象，物理定理和定律，更重要的是通过实验，引导学生掌握科学的实验方法，树立科学的实验思想，培养动手、相互协作的能力。多媒体的介入与使用，为在课堂教学中创设教学情境，模拟物理实验，提高课堂效率起到了推波助澜的作用。但在多媒体的使用过程中，我发现有的教师把握不住火候，或多或少留有不足，笔者近几年有幸作为县和街道物理教学能手评委之一，参加了多次评定优质课活动。前不久在一所中学听了几节新授课，内容都是《阿基米德原理》，教师们都为讲好这节课，精心设计了教案，充分利用了多媒体，从我们走进课堂到最后结束，一直都在被现代化的教学手段感动着，那惟妙惟肖的图片，逼真的动画效果，的确能引起学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。但是听了几位老师的课后，仔细一想，总感觉有点哗众取宠和为用多媒体而用多媒体的滋味，与物理的课堂教学要求有些差异，严格的说，有几位教师的课更象是语文课。笔者认为他们存在的问题主要以下几点：
1、不分课型，滥用多媒体，淡化了学生动手操作能力和相互协作能力。多媒体的使用可以使教师实现施教的自动化和教材形式的多样化，但多媒体不能主导所有的物理课型和课堂教学。如笔者提到的几位老师讲的《阿基米德原理》这节课，教师从开始到结束的整个过程都在用多媒体。在本节课中，有三个探究性实验，有的实验探究的问题还有一定的开放性。在授课过程中，教师讲得少、写得少、做得少，学生一直在看、听、练，虽然多媒体教学具有声、形、色并茂的特点，但师生之间的互动少，不能体现学生的主体地位，这节课中的教师演示实验和学生实验活动变成了录像和动画播放，探究的问题变成了教师牵学生的鼻子走，学生成了接受器，抑制了学生的自主探究的能力，学生动手操作能力，相互之间协作能力得不到培养，发散思维得不到提高，对学生的长远发展是不利的。
2、多媒体取代了教师的板书。由于多媒体具有超强的图文处理功能，部分教师在教学过程中已经不重视板书，甚至不要板书。这样一来，学生对老师所展示的图片、动画、录像具有较深的印象，而对一些物理概念，归纳性的语言，知识的结构，解决问题的方法则印象模糊，这并不利于学生系统掌握所学习的内容。
3、多媒体取代了教师语言。教师的语言首先是思维艺术，教学语言的构思与设计反映了教师自身的素质和思维的深刻程度，由于多媒体的动画图像，文字注解和声音融为一体，在多媒体物理课堂教学中，部分教师让学生看得多（多媒体展示），听的多（多媒体播放），自己结合课堂情况讲得少。以为这样能突出学生的'主体地位，这种想法说明教师的传统观念在发生改变，但是我们不能忽略教师语言艺术的作用，不能为了突出学生的主体地位而削弱自己主导课堂的作用。教学是一门艺术，有时候教师一句幽默、风趣的语言，能赢得学生的喜爱和敬佩，如"你真棒"、"你真行"、"很不错"等就能调动学生的积极性，帮助学生树立信心，激起学习热情，增强克服困难的毅力。有时教师一个眼神，一个体态语言，也会使课堂教学变得生动活泼，逐渐把教学活动推向高潮，这种互动、活动的课堂效果，是多媒体不能做到的。
4、多媒体取代了物理实验。多媒体可以帮助学生对实验进行预习，明确探究的目的，了解仪器的注意事项，还能采取处理实验数据，显示结果，还可将以前做过的实验"复现"出来，可以达到复习的目的，即节省了时间，又提高了效率，但笔者发现有的教师节不能摆正多媒体与实际物理实验的关系。如《空气的"力量"》中，我们补充了这样一个演示实验来证明大气压强的存在。取一个同学们平时喝用的口杯，将里面倒满水，将盖翻过来从杯缘平推将杯口盖严，用手按住杯盖将杯子倒过来，移去盖子上的手，发现水流不出来，盖子也掉不下来，这样一个简单的小实验要比用多媒体技术模拟的实验要惊险、刺激的多，学生印象深。如果教师一味的追求多媒体的演示效果，就变成了现代化教学手段下的"填鸭式"，教学质量的提高也就不言而喻了。
二、不运用多媒体教学，不利用提高学生思维能力和解决问题的能力
在信息社会里，教师不再是学生知识的唯一源泉，图书和各种信息网络才是学生获取知识的宝库。传统的物理教学过程，主要是教师讲或者演示与教学内容相关的实验。有些实验器材可见度低，演示效果差，对于初中学生，他们的认知水平、想象能力、推理能力还有待于进一步的培养，单凭几个实验就能引起他们足够的兴趣，还是过于勉强。例如《牛顿第一定律》一节，教师通过演示实验，让木块从同一斜面的同一高度，分别让木块滑下，在粗糙程度不同的毛巾、木板，表面光滑的玻璃板前进不同的距离，经过推理得了牛顿第一定律，这是一个理想实验，现实中绝对光滑的平面是没有的，对于实验中的第三种情况学生能够理解，但对物体在不受外力作用总保持匀速直线运动状态不够理解，我们将这种情况制成课件，利用多媒体进行播放这一状态，并及时启发学生问"要想改变木块的运动状态应该怎么办？"学生会回答："给木块一个力。""为什么？""因为力能改变物体的运动状态"，"如果没有这个力，木块会怎样？""木块会一直沿直线匀速运动下去"，让学生采用逆向思维，恰当的利用多媒体，这个问题便得到解决，弥补了物理实验的不足，突破教学的重点难点，现时也提高了学生的思维能力和解决问题的能力。
三、恰当运用多媒体，可以收到不用多媒体所达不到的效果
1、容易激发学生的学习兴趣，突破教学难点。
兴趣是学生动手学习，积极思考，探索知识的内驱力，要想让学生学好物理，必须使学生喜欢这门科目，自觉的产生对这部分知识学习的期盼。在物理教学中，恰当运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情景，使学生有如身临其境之感，可以充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们学习的轻松愉快。
教学难点突破与否，直接关系到一节课的成败。学生感到物理难学，究其主要原因，必须在学习过程中要有较强的抽象逻辑思维能力，丰富的想象能力和细致入微的观察能力，但鉴于中学生年龄偏小，很难完全做到这些。因此，在教学过程中，利用多媒体课件将一些肉眼看不见、瞬间发生的、变化微小的物理现象或物理过程，变得直观、生动、形象。例如，磁场、电流的形式；乒乓球落地后升起四过程中能量的转化、变速直线运动、气体分子的运动等，只要在教学过程中把握住一些关键环节，适当恰当的播放相关信息，就可以化解知识的难度，降低理解的梯度，从而突破教学的重点和难点，为学生在学习上可持续发展铺平道路。
2、可增加教学容量，有利于学生系统复习。
复习是物理教学的形式之一，它起着温故而知新的作用，在传统的"粉笔"+"黑板"的教学过程中，由于板书、板画、演示实验等过程占去不少时间，影响了课堂教学时间的充分利用，从而使教学容量受到了限制，因此，在单元或章节复习时，要么花费时间，要么在知识的深度和广度上压缩一些，严重制约着教学目标和教学计划的实施，利用多媒体课件教学这个问题便可得到解决。教学过程中，依据教学情景，多角度向学生提出问题，展开讨论，引导学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，配合一些动画和声音，课堂气氛轻松活跃，学生并不因为教学容量增加而感到累，反而觉得愉快轻松，大大提高了教学质量。
总之，在物理教学中，用多媒体这一比较先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激发学生学习兴趣，提高学生的求知欲望，培养了学生的各种能力，提高了学习效率。但是，多媒体并不能完全代表传统教学，更不能代替演示实验和学生实验，只有做到两者有机地结合，才能相得益彰。在实际教学中，不能为用多媒体而用多媒体，也不能怕麻烦就不用，掌握好这个"度"，才能使多媒体在教学中发挥应有的作用。
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