谈谈英语课堂讨论环节论文（通用5篇）
在学习和工作的日常里，大家肯定对论文都不陌生吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编为大家收集的谈谈英语课堂讨论环节论文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
谈谈英语课堂讨论环节 篇1
【摘要】
为了加快发展高职公共英语教育，国内许多高职院校都在进行着课程改革的尝试，但是目前英语教学改革存在着一些缺陷和不足，这就要求我们创新教学内容，注重培养学生的创新能力;改革教学模式，强化实践式教学和互动式教学，为培养出综合素质高、英语能力强的优秀人才而努力。
【关键词】
公共英语;课堂教学;改革
随着市场经济的快速发展，社会对人才综合素质的要求越来越高。为了培养出综合素质更高的人才，适应市场的需要，许多高职院校都提出了教学改革的基本任务和工作要求，公共英语课堂教学改革也在其中。根据相关文件的精神，公共英语课堂教学改革应该从以下几方面实践：
一、公共英语课堂教学内容的改革
传统填鸭式公共英语教学没有很好地遵循学生的认知规律，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识;学生的任务则是被动地接受外部刺激，即理解和吸收教师传授的知识。最终教学的效果往往是事倍功半。在这种教学方式下，教师的教学内容常常由五大块组成：知识背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。而这些既不利于学生对英语的理解和应用，也不利于学生听、说、读、写能力的全面提高。这样学习的结果是学生们只会看，不会说，也就是我们所说的哑巴英语。对于这种传统的课堂教学内容，改革迫在眉睫。
在公共英语课堂教学内容的选择上，教师应该多考虑学生的英语水平和所学专业，做到因材施教。此外，教学内容的选择上也可以多样化，一些西方文化、小故事、散文、谚语等材料都可以引入课堂教学，从而激发学生学习英语的兴趣。选择有针对性的材料进行听说或快速阅读训练，也可以帮助学生们提高学习的效率，起到事半功倍的效果。因此，教师应该根据学生的特点进行必要的教材调整，重组教材内容，补充创新内容，不断培养学生学习英语的兴趣。
二、公共英语课堂教学模式的改革
以前，我国的课堂教学模式基本是以教师为中心，课堂完全由教师主宰，学生只是被动的接受知识，这就忽视学生的认知主体作用，不利于学生实践能力的培养和创新能力的提高。
当前高职院校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，培养出具有实际运用能力的人才。
1.实践式英语课堂教学。语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。因此，我们要走出课本，走进生活，充分调动每一个学生。在公共英语课堂教学中，教师应该采用灵活多样的方式，有意识地培养学生学习英语的语言技巧。
表演式：设置场景，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中表达思想、交流感情、培养才能。例如，教师可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。如学习饭店方面的英语，可以把课桌当作饭桌，安排不同的学生分别扮演营业员和顾客进行情景对话，引导学生着重掌握相应的英语语言知识，从而让每一名学生都参与到课堂实践活动中来。通过这种教学方法，学生能够做到学以致用，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
演讲式：为了培养学生的英语听说能力，教师应该在课堂上坚持让学生进行两分钟演讲。每节课的前一段时间，学生轮流上台用英语演讲，内容是他们感兴趣的、爱说的，使用自己组织的语言。
复述式：学完课文，让学生用自己的话来改写或叙述，有时也通过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了英语口语能力，强化了记忆，又使学生感到新颖有趣，从而促进英语学习。
2.互动式英语课堂教学。互动式英语课堂教学，是在公共英语教学中，教与学双方交流、沟通。互动式英语课堂教学立足于课堂，突出学生对英语主动探究、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、探寻知识，在有趣的英语学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力、听说读写能力及用英语进行交际的能力。
互动式英语课堂教学既不是课堂上简单的问答，更不是教学之余留下几分钟等待学生提问，教师回答，而是从根本上进行教学改革、教学相长，对英语教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。如英语教学都有一个教学主题，我们可以围绕主题进行讨论。教师首先提出问题，然后将学生分成小组进行讨论，最后发表小组意见，进行总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。互动式英语课堂教学强调学生和教师的共同参与，因此教师要想办法营造出一个轻松和谐的课堂环境，这需要教师不断的探索和总结。
公共英语课堂教学改革是高职英语教育发展的迫切需要。
只有通过上述改革，公共英语课堂教学才能创造出新的活力;
只有通过上述改革，高职院校才能为社会培养出更多综合素质高的创新人才。
参考文献：
[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]刘自中.知识经济与大学英语教学改革[J].中国高等教育研究，1999(3).
[3]赵玲洁，芮颖.谈高职英语教学存在的问题及课程体系改革[J].教育与职业，2006(30).
[4]李辉，宁玉洁.定向人才培养与高职英语课程改革[J].时代文学，2008(4).
[5]姚嘉五.融入工作任务，突出能力目标-论英语课程建设与技能体系创新[J].广东水利电力职业技术学院学报，2009(4).
谈谈英语课堂讨论环节 篇2
摘要：课堂讨论作为一种有效的教学活动在大学英语课堂上受到了教师普遍的欢迎，但却不一定能达到预期的效果。我们从课堂讨论中常见的问题和如何合理安排方面着手来探讨如何达到最有效的课堂讨论效果。
关键词“：填鸭式”教学方法教学环节主动学习语言的实践者
1课堂讨论的重要性
传统的大学英语教学常采用“填鸭式”教学方法，我们会发现学生已经养成了在英语课上一边听讲一边记笔记的习惯，只要老师在黑板上写板书，大多数学生都会立即往书本上抄，基本上是全盘接受教师所讲的内容，在这样的模式下，教师满堂灌，学生只是被动的接受者，基本上很少有发挥主观能动性和聪明才智的机会，英语对我们中国学生来说本来是工具，是拿来用的，只有运用它进行流利的交流才能真正体现它的价值，而不是简单的对单词和语法点的死记硬背。
因此作为大学英语教师的我们要合理安排好教学环节，多给学生提供参与课堂活动的机会，引导学生积极思考，主动学习。
课堂讨论作为一种有效的教学活动，是英语教学必不可少的一个教学环节，对培养语言的实践者、运用者起着举足轻重的作用。
2课堂讨论常见的问题
英语课堂讨论中常常出现以下问题：第一，小组讨论时学生围坐在一起，教室里听起来充满了讨论声，有的组气氛还相当活跃，可仔细查看一下才发现其实有的学生压根就没说英语;第二，如果教师安排讨论后要发言的话，有的学生会拿着电子词典，一个人埋头苦干，使劲在纸上写，明明是讨论却更像是在写作文，发言时就照本宣章，没有达到小组讨论，训练口语的目的;第三，有的学生借此机会开小差，闲聊，认为发言有小组长和代表，与己无关;第四，每次讨论时只有一部分学生显得比较积极，认真的讨论，而其他一些学生似乎觉得很无聊，没意思，表现出不耐烦;讨论看起来和谐的不正常，没有不同的观点和激烈的争论。
3如何进行有效的课堂讨论
3.1课堂讨论的合理安排教师在讨论前应安排好以下几点：第一，在课前精心设计好话题，把握好话题的难易程度、针对性、趣味性和可操作性。具体来说就是教师在设计话题时，要充分考虑学生已有的知识和经验，设计生动有趣、能引起学生共鸣的、开放的讨论话题，从而营造一个真实的、源于学生具体学习情况的讨论情境，这也更有利于学生在讨论过程中积极思考，提高解决实际问题的能力。
第二，对讨论形式给出明确的指令性语言，是小组讨论、同桌讨论，还是全班一起讨论，是两人组、四人组还是前后座位的一组，根据不同的讨论内容来选择最佳的讨论形式和方法。
第三，合理划分小组。教师要对每位学生的学习水平和性格有所了解，考虑到个体差异性，尽量使每个小组的成员搭配合理，各组学习水平相对平衡第四，合理安排讨论时间。针对不同的讨论任务，教师要控制讨论的时间，太长会占用其它教学时间，学生也会产生倦怠，时间过短讨论不充分，也达不到预期效果，所以一般控制在5-10分钟。
3.2有效的反馈
一方面，教师要要求学生讨论结束后每组要一一展示讨论结果，可以由每组派代表陈述自己组的观点，组内其他成员可以在陈述完后进行补充，其他学生可以就自己感兴趣的观点进行提问;另一方面，作为课堂活动的组织者、引导者的教师在学生讨论结束后要及时有效地评价总结，使学生的讨论结果得到反馈。
教师可以从学生讨论的态度、讨论过程、主要观点及闪光点等方面对课堂讨论进行点评和总结。教师和学生的这种双向反馈既是交流思想的过程，也是进一步学习的过程。
3.3适时的鼓励
反馈环节结束后教师可以利用一点点时间让学生对表现最好的小组进行投票，给该组适当加分(加到平时成绩里)，鼓励其它组也再接再厉，争取下次能做的最好。
4结语
课堂讨论就是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式，是学生通过课堂教学获取知识、巩固技能的方式之一。
教师在讨论前首先要明确通过讨论能解决什么问题。其次，要认识到讨论的结论有时并不重要，重要的是学生在讨论过程中“想了什么?”和“怎样想的?”，即学生分析问题和解决问题的过程才是最重要的。
参考文献：
[1]Williams，Marion&Burden，Robert L Psychology for Languageteachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2(]英)皮特·本顿.全纳教育与教师发展[M].范晓慧，译.北京师范大学出版社，2008.
[3]王升.小组合作与主体参与.教育理论与实践，2001.
[4]方旭.课堂讨论要有实效[J].当代教育科学，2006(6).
[5]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004(5).
[6]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
谈谈英语课堂讨论环节 篇3
摘要:根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题。提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。本文结合笔者的教学实践分析了目前大学英语教师在课堂提问时存在的问题，并针对这些问题提出一些改进建议。
关键词：课堂教学 提问艺术 大学英语
0 引言
教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。远在1912年，史蒂文森（Stevens）的研究发现，小学教师在校平均每天提问大约400个问题。这一发现已为更多新近的研究所支持。弗落伊德(Floyd)1960年的研究发现，他所取样的小学教师，平均每天要问348个问题；另一项由莫野(Moyer)1966年主持的研究指出，在每堂自然科学课上，教师平均要问180个问题。在大学水平上，贝拉克(Bellack)等人1966年的研究揭示，“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有教师对学生的回答做出的反映。”在这项研究中，有72%的课堂谈话是由教师承担的，其中近7%的谈话是用于回答学生提出的问题，其余的谈话则用于提问，集中学生的注意力和评价学生的发言。可见，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。
根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题。提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。传统的课堂教学，教师的提问是以一种居高临下评判者的身份，很少讲究策略与艺术，极易抹杀学生的个性。或者是把提问作为公开课的一种装饰，提出的问题没有质量、没有深度，提问的积极作用也就转化成了消极作用。
1 大学英语课堂提问所存在的问题
大学英语课堂的普遍现象——二分之一现象。就是说在上英语课时，有近二分之一的学生是在课堂之外的，他们的注意力不能集中到课堂内容，无法跟上教师的课堂节奏。这些学生的注意力转移到看小说、玩游戏机甚至干脆趴着睡觉，这些导致测验成绩不理想，如此一来便会形成一种恶性循环。造成这种现象的原因很多，从主观原因看，英语不是非英语专业学生的专业课，学生因个体差异对英语重视的程度也就不同，部分学生由于对英语有浓厚兴趣，因此愿意投入精力来学习，而有相当一部分学生仅把通过大学英语四级考试作为自己英语学习的最终目标，而掌握考试技巧与真正提高英语水平之间不能划上等号。大学生更重视自学，因此有很多学生认为考级技巧可通过自习或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。此外教师的讲授技能、教学内容、导入技能、体态语言技能、课堂纪律管理技能、指导技能以及提问技能等都影响学生的听课质量。以下从教师的主观原因上指出大学英语教学中课堂提问存在的几个问题：
1.1 在提问内容上，目的明确，但难易程度把握不准确。教师在课堂上的提问往往带有明确的目的，或为了锻炼学生的英语口语，或为了导入某一篇章的教学材料，或为了活跃课堂气氛、启发学生思考等，这就导致教师的提问内容很多样化。学生英语水平的个体差异会直接影响教师的提问质量，这就要求教师在提问内容上涉及全面。对英语水平低的学生来说，他们在课堂上不愿意回答教师提问很大程度上是由于有限的英语知识和词汇量无法理解提问，从而形成缺乏自信甚至消极抵触的状态。而英语水平较高的学生也会出现对教师的提问应答不积极甚至忽视的情况，原因是教师为了能让上述差生能参与到课堂，会刻意把提问内容简单化，这就导致程度好的学生对这类提问缺乏兴趣，因为回答简单的提问无法给这类学生带来成就感。从以上分析看，教师在提问时要对提问内容和难度慎重考虑，毕竟学生的积极参与才是教师提问的本质目的。
1.2 提问的方法也会影响教师的提问效果。一般情况下，考试成绩较好和较差的学生比较容易引起教师的重视，而教师在课堂提问时也往往更加侧重这两部分学生，这就导致很多成绩处于班级中等水平的学生被忽视。这部分学生对英语学习是比较有兴趣的，但由于长时间得不到教师的重视，使得学生自尊心和自信心都受到挫败。从主观和客观因素看，这部分学生势必对教师的提问是消极的。其次，提问的顺序也很关键。有相当一部分英语教师在课堂提问时习惯按照学生的学号或者座位顺序依次提问，这种提问顺序会让学生将注意力放在计算自己所轮到的问题并对该问题的积极准备中而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。此外，教师的提问节奏过快也会影响学生的回答。教师应该给学生足够的思考空间对问题进行充分的理解，如果只是注重提问的形式而要求学生迅速回答，这就没有体现出提问的真正目的。
1.3 教师对学生问题的答案反馈不当也会影响提问的效果。英语教学不同于其他逻辑性较强的理工科教学，英语教师在课堂上不能单纯地以正确或者错误来判断学生回答问题的质量，教师更应注重学生回答的内容、思想内涵以及语言组织能力和表达能力。其次教师才应注意学生在表述中的语法错误和用词错误，并给予适当地纠正，太过关注这些错误会使学生的注意力偏移，忽略了教师的提问内容。部分英语教师在课文导入时会提一些针对性较强的问题，而希望学生按照自己预期的导入思路来作答，这部分教师会对学生的一些无意义答案进行完全否定，而给出与课文内容有关的答案。这种对问题的反馈方式会极大影响学生回答问题的积极性，不利于英语课堂教学中师生的互动。
2 对大学英语课堂提问的建议
鉴于上述提到的英语课堂提问所存在的问题，教师在设计提问时就应更加注意技巧以及提问所能达到的效果。大部分英语教师的提问会在课文导入部分时先提出，所以就应根据课文的主题来设计合理的问题，以下针对具体的实例来对提问的设计提出几点建议：
2.1 构建清晰并合理的提问框架，引导学生理解问题的内涵
问题的内涵设计会影响提问的效果。提问范围过广不符合学生的接受能力，而提问面过窄会限制学生的思维方式，因此要设计适当的提问范围。此外，师生双方要对问题的理解有共识，要能准确地了解问题的内涵。如以“adventure travel”（探险旅游）为主题的课文导入时，教师可设计一个问题：Why is adventure travel becoming more and more popular? 这个问题包含了三层意思：探险旅游在当今十分受欢迎；探险旅游在过去并不普及；探险旅游会受欢迎的原因是值得深究的。对这些隐含意义的准确理解是师生间交流的前提，教师要正确引导学生，帮助学生探究问题的内涵以便更好理解。
2.2 注意调动尽可能多学生的积极性
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是教育对我们的要求，为了让班级大部分学生都能有效地回答教师提问，提问顺序的技巧就是英语教师提问时必须做到的。首先要做到先提问后请学生回答，这样使每个问题都产生群体效应。切忌先点学生的名后提问，这样会使未被点到名字的同学放松注意力，也不应该按照学生的学号或者座位顺序提问，这样不利于全体学生参与在课堂中。其次，提问时要注意与学生的眼神交流，在必要时把目光关注全班，不要盯住将要或可能被点到的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用，就是在个别学生回答问题时，也要在看着这位学生的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对英语水平不同的学生提出不同层次的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对差生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的开放问题。教师不能因为课堂时间的限制，只提问优等生。对于差生和不积极参与课堂学习的学生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候对他们提问。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂互动良好，而实际上并不能完全达到提问的目的。
2.3 教师在提问时应注意适当的停顿
教师在提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的停顿都会感到紧张或不适应，催促学生回答或直接由自己回答，这种做法非常不利于学生参与课堂活动。必要的停顿是应该的，即使学生暂时回答不出来，教师也可以用不同形式重述问题或将问题简单化和具体化，有步骤地引导、启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。
2.4 教师对学生的回答要做出及时的评价和充分的肯定
教师对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现差生的进步，给予肯定，从而提高差生回答问题的积极性。为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生能立刻回答正确，但实际情况并不是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候，因此教师对学生的各种错误回答也应耐心对待。教师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
2.5 教师的提问要能强化学生的认知，培养学生的自学能力
教师都十分重视想学生讲授新知识、新概念的方法与技巧，通过这种讲授来强化学生的认知。而心理学中强调运用学习者已有知识，是使旧知识得以不断巩固的有效方法。而英语学习的目的不仅仅是巩固旧知识，更重要的是获得新知识，使新旧知识建立合理的联系，对已有的认知结构加以重组和改造，而提问则能起到这种作用。在引入新的学习内容时，教师可通过提问来为学生创设学习情境以增强学生记忆，创设某种情境后再提相应的问题，既可帮助学生理解，又有利于培养学生用英语进行思维的能力。
英语教师在课堂提问时也应注意培养学生自我思考和自我学习的能力。如果学生不善于思考，不善于用思考和钻研把自己的学习推向新的阶段，是不可能取得较好的学习效果的，而思考总是和问题紧密联系在一起的。要引起学生的思考，教师在课堂上就要善于提出问题，注意先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提出问题过程中还要善于通过问题激发学生的思考，引导学生自己提出问题，进而探究发现语言的内在规律并总结出适合自己的.学习规律，进而掌握学习方法。
3 结语
语言教学应特别注意师生间的交流，而课堂提问与回答是师生间交流的重要方式。大学英语教师如能在课堂教学中适当地运用提问技巧，掌握提问的艺术，不仅能使教学顺利进行，也能使师生间的关系更加融洽，课堂气氛更加活跃。通过理解、思考并回答教师的提问，学生能在听说能力方面得到锻炼。教师的提问应根据课程内容来设计，也应避免把问题设计得过于主观及绝对，限制学生的回答范围，应给与学生足够的空间思考问题的内涵，使得提问这种普遍的方式能有利于培养学生的自我思考能力和自学能力，真正熟练地掌握英语。
参考文献：
[1]Richards J. C, Platt J, Platt H. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics. [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1998
[2]W.W Wilen.Questioning Skills for Teachers.[M].National Education Association of the United States.1991.
[3]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究.1998.(02).
[4]马爱莲.激疑设问中教师角色的新内涵[J].阿坝师范高等专科学校学报.2004.(01).
谈谈英语课堂讨论环节 篇4
摘 要：小组活动作为合作学习的一种方法，在初中英语课堂上越来越活跃。在英语课堂开展小组活动有利于提高学生英语口语交际能力，有利于提高学生的自主学习能力。初中英语课堂应积极开展小组活动，提高小组活动的效果，利用这种交互式学习方式，提高学生的英语能力。
关键词：初中英语课堂；小组活动效果；方法
小组活动是初中英语课堂中最常用的合作学习方法，小组活动是一种以学生为中心，以小组合作为形式，为了达到共同的学习目标而进行交互式的教学方法和学习方式。在初中英语课堂开展小组活动，给学生创造了更多的交流和表达的机会，有利于丰富课堂形式，提高学生的英语口语能力和交际能力。小组活动这团火已在初中英语课堂越烧越旺，但目前初中英语课堂的小组活动中仍存在着许多问题有待解决。
一、初中英语课堂小组活动中存在的问题
1.小组内部结构不合理，严重影响学习效果
学生个体存在着很大的差异性，每个学生的认知结构系统和学习方式不尽相同，因此，学生的英语水平存在着很大的差异，有的学生英语水平较高，有的学生英语水平较低。在初中英语课堂进行小组分配时，由于教师的疏忽或者学生的自由搭配，导致小组分配不合理，英语水平较低的学生集中在一起，英语水平较高的集中在一起，这样在完成学习任务的时候小组之间就出现了极大的差异。其次，由于性别和性格的差异也会出现小组内部结构不合理的现象，女生和女生一组，男生和男生一组，这都不利于提高小组活动的效果。
2.教师学生定位不明确，小组活动积极性低
小组活动是近些年新提出的新型的学习方式，教师和学生在这方面的经验不足，小组活动的效果还有待提高。小组活动是以学生为主体对象，在教师的指导下开展的一种自主学习方式。学生处于主体地位，教师处于引导地位。由于部分教师还未从传统的教学方式中完全转变过来，因此，在开展小组活动时就会出现一些问题。例如，在开展小组活动的时候，教师过多的干涉，导致学生无法积极充分发挥主体的能动性，学生不敢积极发言，小组活动的积极性低。
3.小组分工不明确，小组活动效率低
初中英语课堂小组活动中存在的另一个问题就是小组分工不明确，小组内部没有明确的领头羊——组长，没有明确的记录员、发言人，这都不利于小组活动的开展和任务的完成。小组是一个整体，就好比一台机器，小组成员就是这台机器的各部分零件，若各部分零件没有明确的分工，乱作一团，那么这台机器就无法正常运转，小组合作亦是如此。
二、初中英语课堂提高小组活动效果的方法
1.优化小组内部结构
初中英语课堂在开展小组活动的时候应注意小组的分配，从学生个体差异性角度出发，互补搭配，优化小组内部结构。将英语水平较高的学生和英语水平较低的学生分配在一起，让优生带动和帮助后进生；男生的逻辑思维较强，女生的抽象思维更强，将男生和女生合理分配，充分发挥男生和女生的优势，实现男、女生互补；将性格内向的学生和性格外向的学生分配在一起，让性格内向的学生在性格外向的学生的感染下，勇敢地突破自己。
2.合理分工，提高效率
小组是一个整体，小组成员之间的明确分工是提高小组活动效果的有效途径。合理分工，充分发挥小组各个成员的优势，让组织能力较强的学生担任组长，记忆能力强、写字速度快的学生任记录员，表达能力强的学生任发言人。小组的分工最好由小组内部商量决定，为调动小组成员的积极性，这些分工可以实行轮流制，让成员切身体会到各个职位的难度系数和重要性，加强各个成员对小组整体的责任感。当然，合理分工也适用于角色扮演，例如，在学习冀教版Unit 6中Let us go to shopping这一课时，可以让小组成员分别扮演买东西的人和售货员进行口语交际，让学生在角色扮演的过程中提高英语口语水平。
3.组织小组竞赛
组织小组竞赛既是检验小组活动效果的有效方法，又是激励小组积极合作、提高小组活动效果的有效方式。小组竞赛能够激发学生的学习热情和求胜欲望，从而提高小组活动的积极性和活动效果。例如，在学习完冀教版七年级上册Unit 2 colours and clothes 中的单词时，为了检验学生是否掌握了这些单词，可以让小组成员之间先互相帮助记单词，然后再从各小组中随机抽一位学生上台比赛看看哪个小组记住的单词更多。
总之，小组合作是一种丰富初中英语课堂方式的有效方法，也是提高初中生英语学习热情和英语水平的有效途径。在初中英语课堂开展小组活动应注意优化小组内部结构，促进合理分工，提高学生的主体地位，组织适当的小组竞赛，以提高小组活动的效果。
参考文献：
［1］马超.浅议初中英语课堂提高小组活动效果中自主学习的能力培养［J］.作文成功之路:下,2014(07).
［2］薛静.初中英语教学中学生小组合作学习调查研究［D］.东北师范大学,2012.
［3］陈媛.合作学习在英语阅读教学中的应用探究［D］.华东师范大学,2010.
谈谈英语课堂讨论环节 篇5
【摘 要】课堂教学的方法多种多样，至于哪种教学方法最适合课堂？哪种方法能起到好的效果？这就需要我们在长期教学过程中不断总结，不断尝试，方能掌握最有效的教学方法。目前我在教学中尝试了几点，感觉效果不错。主要是角色要转换，课堂操作要转变，课堂用语也要不断改变。
【关键词】初中英语 课堂教学 方法
一、角色转换
课堂教学的方式方法多种多样。诸如归纳法、演绎法、综合法，又有启发式、灌输式、以及填鸭式等，近来又出现了任务型的课堂教学方法。但是无论什么方法，在实际的运用中都会遇到这样或那样的困难。
多年来我一直都在试用各种课堂教学的方法，但效果都不是很好。但我根据多年的经验，觉得出现问题的关键在于如何吸引学生的兴趣这方面做得较差。常言道，兴趣是最好的老师，如果学生对你所讲的东西没有兴趣，你再多的再好的方法都是徒劳。而最近，我在一些娱乐节目中得到了一点启发。为什么那些节目主持人和歌星们能调动数以万计的歌迷们整齐划一地手舞足蹈呢？我发现，无论是主持人还是歌星，他们都很好地抓住了观众或听众的心理，观众或听众对他们都非常感兴趣。因此，他们在听或看的时候都全身心地投入，尽情参与其中。
于是我想，如果要让学生的心神跟着教师走，我们必须得让学生对我们所讲的东西感兴趣。我觉得，我们教师也应该成为课堂上的主持人，尽量把自己要讲解的内容设计得更加有趣，特别是要精心设计主持方法，来调动学生，让学生随着教师的调度，积极地参与到课堂活动中来。
以前，我们更注重知识的讲解和训练，而忽略了对学生的兴趣培养。由此看来，当今的课堂教学，就学习一方而言，学生是课堂的主体，而就课堂操作来说，教师应该是主要的。因此，如何吸引学生的兴趣则成了课堂的重中之重。若欲教之，先则引之。若不引之，则必失之。由此可见，现在的教师最重要的“技术”就是要修炼“吸引之术”。据我多年的观察，“吸引术”高的教师，就像唱功好的歌星，魅力强的主持人一样，能够“呼风唤雨”，如鱼得水，也很受学生的爱戴。相反，如果“吸引术”练和差或者是根本没练的教师，就只能是要风没有，要雨难求了。他的学生也对他说东道西，不尊不敬。可见吸引学生是多么的重要，教师角色的转换是多么的势在必行了。
二、课堂操作的转变
在进行了角色转换之后，我们教师还必须在课堂上对操作形式进行改变。在以前，教师无论用什么方法，教师都是课堂的主体。在任务型教学被提出之后，人们大都认为学生应该是课堂的主体。但我认为，教师仍然是课堂的主体。为什么这样说呢？因为说学生是课堂的主体，是单从学生学这角度来说的，而并不是从教和学这两个角度来考虑。不可否认，学生在课堂上学习的好坏，和教师有着最直接的关系。教师在课堂上的表现会直接导致学生学习效果的好坏。因此，就整个课堂来说，教师仍然是课堂的主体。就像一支军队，从表面上看，没有士兵，要打仗根本就不可能，更别说打胜仗了。但是，如果真正要打好仗打胜仗，就必须取决于指挥官。指挥官指挥得好，就能够打胜仗，若是指挥不利，则只有抱头鼠窜的份了。
既然如此，那教师如何转变课堂操作呢？这的确是一个非常困难的事情。特别是英语课，要实现这一转变，可不是一两句话那么简单。经过长期的实践，我觉得不管是以往的组、复、新、巩、布，还是后来的任务一环环，教师在运用的时候都很难做到真正的转变，在教学形式上改变都不是很大。到头来，教师们不知不觉地又回到老路上去了。我在想，我们何不像节目主持人一样，把要讲解的内容设计成各式各样的节目形式，把学生当成热心的观众或听众。教师在课堂上主持学生积极参与。这样内容形式都新颖了，师生的关系也就容易融洽。师生的关系融洽了，相互配合也就会默契，学生学习的效果就会好得多。像这样，教师放下架子，不再是高高在上，威严不可侵犯，教师和学生的心理负担也少得多了。教师们不会再为课堂上的死气沉沉和学生不与之配合而担心。教师们要担心的，就是怎样练好主持技巧，以便更好地驾驭课堂。
三、课堂用语的改变
当然，教师若是要更像一个主持人，除了改变课堂操作方法，我认为还应该改变一下教学用语。大家都明白，学生的精神集中的时间是有限的。我们为什么要改变课堂操作方法，其目的不就是要吸引学生的注意力吗？一堂课上，有效地吸引住了学生，这堂课肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引学生的注意力，那么我们整堂课的努力就很有可能烟消云散。在以往，每个教学环节的衔接，我们都要煞费苦心地精心设计。有经验的教师和思维活的教师可能会设计得很不错。但不可否认，有的时候某个环节或某几个环节是很难设计得流畅的。比如，听力、阅读、语法就不容易连接流畅，这样的课总是让教师们非常的头痛。在我看来，不一定要花许多的时间在设计环环衔接上，能够衔接流畅就衔接，不能衔接就用另外的方法。
我们教师是不也可以像节目主持人那样用几句口号来提醒学生的注意。像何炅、李维佳和李湘他们就经常用一些口号来激发观众的热情。也不见得就是由上一个节目带出下一个节目。但是我们并不觉得他们的节目就显得很不紧凑。为什么我们教师就不能采用这种方法呢？答案是肯定的。
然而，用什么样的口号呢？我觉得口号应该是有力度，有节奏而且简单的。在学习新内容的时候，我们不防让学生大声喊：I can learn， not a silly bird.若是要让学生写的时候，则可以喊：I can write， of ten right.如果要让学生做课堂练习，则可以喊：I can do， always true.如果要复习学过的内容，则可以喊：Still remember， never forget.若要比赛，则可以喊：Teamwork， winner forever.等等。这样的口号有几个好处：第一，可以让学生感受英语环境；第二，可以活跃课堂气氛；第三，可以激发学生的斗志。第四，每堂课心情地喊几次，可以提神醒脑，集中学生的注意力。
四、小结
综上所述，在于课堂教学中，教师向主持型转换是值得一试的。我们不应该默守陈规，应该勇敢地尝试新的教学方法，研究新的教学技巧，以此达到最满意的教育教学效果。如果我们广大的一线教师坚持不懈地努力研究和探索，我国的英语教学必将走向灿烂的明天。虽然主持型教师并不是我们初中英语教师必须采用的模式。但它必定是现在新的教学形式下值得珍惜的一味调料。无论成功还是失败，我都会继续探索。
【谈谈英语课堂讨论环节论文（通用5篇）】相关文章：
活化大学英语课堂讨论的论文12-02
大型英语课堂教学模式的探讨论文02-15
小学英语课堂教学艺术探讨论文01-11
高中语文课堂教学中讨论环节的重要性论文01-13
大班区域讲评环节优化分析论文12-16
英语课堂结尾七法论文04-08
英语课堂的互动论文01-21
英语课堂活动的收放论文12-27
通用化学试剂质量安全比对探讨论文11-23
谈谈网络的利与弊议论文09-23