当前中学英语教学的误区、根源 --天津市中学生英语交际能力考察
[作者] 杨秀珍
[内容]
笔者在对中学生进行测试的前后所进行的采访、座谈、听课、观察，以及对8所中学的54
名英语教师的问卷调查表明，中学英语教学存在着四个误区。
Ⅰ．教学观念上的误区
多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中
心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动
就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。
新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象
都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和
学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方
法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。
Ⅱ．教学方法上的误区
教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、
分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习
语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自
己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让
给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能
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