走出中学英语教学的“误区”
〔内容提要〕针对我市普通中学英语教学长期徘徊在全国中下游的状况，本文首先列出现今存在的三种误 区类型及表现（指教学观念、教学方法和学习评价），然后根据语言三维观的原理，分析“为交际”的中学英 语教学特征，阐述走出误区的种种对策。
〔关键词〕语言三维观 语言形式 语言意义 语言功能
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一、英语教学误区的类型
“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语，现已被广泛运用到实际生活中，特指一些似是而非的谬 误，具体而言，人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。在普通中 学的英语教学工作中，就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法，但从语言教学的科学性角度看，却是 严重的误区。其类型有三种：（一）教学观念误区、（二）教学方法误区、（三）学习评价误区。
（一）教学观念的误区
观念指人们对事物的看法，反映其认识水平。每一位英语教师，无论承认与否，都会有意无意地对英语语 言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法，因此，其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和 学习观的影响。目前观念上的误区及其主要表现是：
１．对语言的认识上，有两种普遍看法：一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。 故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学 的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一 样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这种教学的特征是题海战术，小测、考试不 间断。
２．对师资水平的认识上，相当多的教师包括部分教育行政管理的领导认为，提高教师的语言知识水平和 语言技能就能提高师资水平，而对学习语言理论、教育理论、教学法则不重视，视之可有可无。具体表现是比 较重视教师专业知识水平的达标考核或进修，对教学法的学习则常常流于形式。结果是一些教师教学观念比较 封闭和保守，教学方法陈旧单一。
３．对中学英语教学目的认识上，大多数教师从经验和感性
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