高年级课堂语法设计有感

高年级课堂语法设计有感

高年级课堂语法设计有感

 语法，贯穿于英语教学的始终。但对于小学阶段，由于受年龄的制约，他们的分析理解、归纳总结的能力较低，因而课堂上一本正经的讲解、灌输语法知识，无异于是锐减和扼杀他们的学习兴趣与热情，然而语法的地位丝毫不逊于听、说这两者，可以说三者的关系是相互依存、相互促进的。这就要求我们切合实际的思考，千方百计的兼得鱼与熊掌。在课堂上要创设大量练习情景，了解多种练习组织方法，为了适应每一节课的特殊性，最大限度的发挥练习的作用，我们英语教师应想方设法调节练习的深度和形式，加强灵活性、适应性和科学性，我想应从以下几个角度来设计课堂练习： 

一、端正态度，明确目的，确定主线

这是最首要的问题，是学生走上台来的前提，规定着全部练习的性质和质量。通过对教材的使用，剖析和评价以取得的教改经验，运用教改成果，变传统的“读、讲、译、记、背”为现代的“听、说、讲、练、用”，加深感性认识，这样才能提高课堂教学的科学性和目的性。

英语教材强调了课型目的性，从口语—阅读—语法—写作四方面突出目标教学。为培养自学能力，创造上台机会，课时目的`可让学生在讲解和操练后自行总结。这要求教师的讲授线条清晰，并有板书配合。如：小学英语三年级教材中，学生不仅明确了Who is she/he?要用She/He is….来回答，这一语法现象，同时根据板书总结出：Who is the boy/man /girl/woman? 也要用She/He is…. 来回答，这样大大提高了课堂教学效果。

直陈性的模仿操练无益于加深学生对语言的理解。为帮助学生进行语言知识的“习得”我们应将语言点渗透在交际中，以练习语言结构为主。语法既是目的，又是主线应贯穿始终。

二、参考教材，适当调整，突出重点，寓教于练

分析和改善语言材料，这是学生走上台的基础。教材是教师进行教学的重要依据，但将课本神化也是错误的，应对其进行调整，增强适应性。

首先，小学英语教材的每一单元的第三课时都配有look and say，在具体的教学中可以根据自己的需要进行practice。如：小学英语教材3A的 中在第一课教了Do you ...? 以后，学生就可以用Do you ...?进行操练，例如Do you like...?或Do you play...?在第二课时，我将课文中学习的内容加以拓展，加了football, volleyball, baseball等进行practice，第三课时的Look and say中就可以用多种形式进行对话。这样，学生既牢固的掌握了语法知识Do you ...?，而且还激发了学生的兴趣。又如： 在教have has时，其中的一个环节我是这样设计的：准备一袋子礼物让孩子上来从袋子里取出先给我，此时我对班级说：I have got an apple.然后把礼物送给该同学，再对班级说：She(He) has got an apple.让他（她）学着说I have got班级则学着说She(He) has got依次进行，在几轮后学生就能熟练的表达出I have got和She(He) has got，并且能够区别出在谈论自己和他人的时候分别使用的方式。

其次，在教材中要找准甜区“投其所好”。这个年龄段的学生，活泼好动、表现欲和好胜欲较强，童真烂漫、喜爱童话故事。因此游戏、比赛、讲童话故事等方法更能被接受，但我们的针对性要强，设计要更合理，要把语法巧妙地融入其中，使其在快乐中，在不知不觉中，在巧妙的渗透和潜移默化中学会语法。为了让学生体会学习的乐趣，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，在教学“Time”这一单元后，我让学生回去自己制作一个纸钟，然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。第二天，学生基本上都把各整点时间说得井井有条。

所谓突出重点，寓教于练，是指操练内容以语法知识为主线，多练以精讲为基础。在对语言知识进行交代后，加强学生对语言点的反复运用和潜意记忆提高运用和交际能力。

三、设置课堂栏目，调动兴趣，推动自学

唤起学生的参与热情，需要形式灵活，内容丰富的练习设计，这是学生走上台的必要形式，也是推动学生自学得基础。

复习是练习的重要环节，尤其是单词复习。学生年龄小，词汇量、难度相对较大。虽然多次要求学生每天用5—10分钟温习单词，但缺乏督促，收效甚微。于是，我每天听写5个单词，将其按发音、拼写、含义、变形、搭配等有规律、有目的的编排在一起。学生上台听写，同桌互相批改，老师定时抽查。这样不仅加强了监督，保证了单词的记忆时间，而且便于老师讲解和归纳，便于学生系统掌握，提高了学习自觉性。又如；我在教完shopping 这一课后，学生便自编自导地出演了小品Let’s do some shopping!效果非常显著，既对如何购物这一旧知进行了巩固

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