把握英语早读特性,打造特色鲜明的高效英语早读论文
论文关键词：英语早读 特点 高效
论文摘要：随着中学英语课的普及和中学英语教学的不断深入，各个学校都认识到了安排英语早读课的必要性，并根据其学科特点，开设了英语早读课。据调查，英语早读课的时间大致为25分钟，一周的课次在两次以上。但是，目前不少学校的早读状况及效果并不完全令人满意。本文作者从初中英语教学的实践出发，根据其多年开展英语早读的感受与体会，对英语早读的特点进行了分析，就如何打造特色鲜明的“高效”英语早读课进行了探讨。
一、英语早读的特殊性
现在，越来越多教师意识到，英语早读是课堂必不可少的延伸和补充，是英语学习的一个重要阵地，也是提高学生英语学习能力和英语水平的关键环节。英语早读的重要性不言而喻。究其原因，正是因为英语早读与普通意义上的“课堂”相比，其具备一些课堂无可替代的优势和属性。
1、课程设置上的“第一性”。
我们都知道，初中学生每天（周一至周五）要上的“课”包括：早读1节，上午4节，下午2节（有的学校3节），晚自习2节（少数学校或毕业班学生）。这样一来，学生每天最少也得上7节课，多则超过10节课，这还不包括放学回家后完成家庭作业的学习时间。由此可见，一天下来，学生学习的内容多、时间长、任务重，学习压力可想可知。可是，不管学校的课程如何设置，英语早读课却总是安排在每天的第一节。学生经过一整晚的睡眠，身体和心理上都得到彻底放松，早读课是一天当中头脑最清醒、精神状态最好、精力最旺盛的时间，学习效率很高。
2、时间安排上的“最早性”。
据了解，英语早读一般安排在早上7时30分至8时30分这1小时范围内的某段时间（约半小时），是学生到校后最早的一个学习时间段，同时也是一天当中学生的第一个学习时间段。从生理学的角度来说，从人的认知和记忆轨迹看，早晨是人的.记忆高峰期，是黄金时间段，在这个时期大声朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。俗语说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，教师要帮助学生把握好这个学习中最佳的记忆点，抓住记忆力强的这个黄金时段，提高记忆效果，有效地提高学生的记忆力，将早读课的功能发挥出来，让学生在宝贵的时间中获得更大的收获。
3、学习内容上的“简易性”。
正如大家所知，英语早读时间短，记忆效果佳。基于此，英语早读课在某些方面、某种程度和“复习课”相似。教师为让学生在早读取得最佳记忆效果，同时使学生能从在家里休息与放松的状态较为顺利地过渡到在学校的相对专注与紧张的学习状态，在学习内容上，往往选择学生已经掌握的“旧知识”，而且学习内容在数量上也尽量做到少而精。因此，英语早读的学习内容与正式课堂相比，显得较为简单容易、浅显易懂，学习压力不大。
4、课堂氛围上的“活跃性”。
在一般课堂上，围绕新的学习内容与知识点，教师通过“讲”进行教授，学生则通过“听”来理解和掌握知识。相对而言，教师站在主动的一面，学习则处在被动的位置，课堂氛围显得较为平稳。而早读课不像正式课堂教学那样规矩严格，老师也没有硬性的教学任务和目标，因此师生之间交流环境宽松，不拘于形式，课堂氛围十分轻松、活跃，有助于密切师生感情。而师生情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着十分积极的作用，同时也会推动学生产生强大的学习动力。正如爱因斯坦有句名言说的一样：“兴趣是最好的老师。”学生对英语一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习，学习起来就能达到事半功倍的效果。
二、打造特色鲜明的高效英语早读课的策略
诚然，30分钟左右的英语早读时间不长，学习内容亦相对简单容易。但是，如何更好地把握英语早读这一记忆黄金时段，取得理想效果也并非易事。笔者认为，欲打造高效英语早读，主要是抓好这几个关键环节。
1、更新观念，真正明确英语早读的重要作用。
笔者发现，在很多地方，很多学校，广大师生对英语早读的作用与定位不够清晰准确，对它的重视程度不够，英语早读往往流于形式，开展的质量并不高。他们认为英语早读就是背背单词，记记词组和语法，是正式开始一天功课的“热身“，放任学生自由诵读，使英语早读变成学生的“独角戏”，早读课常常成为学生的“自读课”和“自习课”。实际上，在过去的教学实践中，作者发现，教师和学生在将英语早读片面地局限于单词与课文的朗读和背诵，形式比较单一。学生对这种单一的朗读与背诵感到枯燥乏味，由此产生厌烦朗读、不愿大声诵读的情绪，有的学生看见老师就装模作样地大声读几句，老师一走，读书声立即停止，对英语渐渐丧失兴趣和信心，英语早读的应有作用没有得以发挥。事实上，英语早读是英语教学的一个重要环节，是英语课堂必不可少的延伸与补充，是提高教学质量的重要途径，特别是培养学生英语听说能力和增强语感的主阵地。因此，我们要更新观念，对英语早读进行明确的科学定位，这样才能有力保证英语早读的效率和质量。
2、明确任务，加强指导，做好英语早读的预习和检查。
实践表明，没有明确任务、缺少教师指导的英语早读，学生就没有压力，也找不到方向和目标，早读的实际效果会大打折扣。这就要求作为引导者的教师，在英语早读前，为学生布置任务和具体内容，并让学生有目的去预习，使他们在早读时作到有的放矢，避免再出现拖拉、敷衍了事、放松、放纵等行为。同时，教师要加强对英语早读的指导，科学合理地安排英语早读的内容、方式，并及时对学生的完成情况和英语早读效果进行检查和督导。比如，教师可以对英语早读所读内容进行提问，或对所背诵的单词、句子、短文和语法点进行听写，及时反馈早读成果。
3、采用多样的方式和内容，活跃英语早读气氛。
过去，我们进行英语早读时，喜欢一味地让学生在英语早读时单调地进行朗读再朗读、背诵再背诵，学生容易感到疲劳，导致英语早读的学习效率低下。例如，一个学生如果一节早读课都读、背单词，可能读不到15分钟便会分神。作者认为，改变英语早读方式与策略，优化早读内容是高效英语早读的着力点。首先，在内容选择上，朗读和背诵的对象可以是单词、短语、重点句子、句型、段落、交际用语、课文等，也可以是诗歌、名言、学生的范文等。其次，进行英语早读的形式要多样化，录音范读、教师带读、学生齐读、分角色朗读、分组竞赛、情景朗读、学生自由读等等都是英语早读常用的一些方式和手段。再次，我们亦可以对约30分钟的英语早读时间分段进行，可以是先听10分钟录音范读，再由学生自由朗读10分钟，最后进行10钟的分组竞赛。
总之，只要我们能正确认识和准确把握英语早读的这些特性，并加以重视和高效利用，就能令学生增强兴趣、激发热情，促进他们听、说、读、写的进步和英语水平的全面提升。
参考文献
[1]《初中英语课程标准》.北京师范大学出版社,2003年.
[2]《基础教育英语教学评价研究与探索》.北京教育出版社，2004年.
[3]《教学心理学原理》.浙江大学出版社,1996年.
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