让“羔羊”不再沉默！
江苏省金坛市涑渎小学 徐吉华
现象 教学中,我们常遇到学生缺乏参与课堂教学的热情。发现和提出问题的意识不强,对出现的问题乐于回答者也是寥寥无几,课堂气氛死气沉沉,导致难以落实学生的主体地位,更无从谈起培养学生的创新能力。
思考 造成这种现象的原因是什么呢? 经调查发现,学生在课堂教学中存在心理障碍是一个重要方面。主要表现在:有的学生信心不足,因不能确定自己发现的问题或对问题的理解是否有意义,担心由于不足而造成笑柄,特别是学习能力较低的学生,由于经历了较多的挫折,自卑感强,自然不敢轻易表述；有的学生性格内向,言行拘谨,羞于在公开的场合亮相，即使有深刻的理解,也不可能主动表白；有的学生缺乏学习积极性, 无求知需要,不乐于参与课堂教学；有的学生可能因某种原因对教师存在敌对心理,把不参与课堂教学当作是一种报复等。这些心理上的障碍严重影响学生学习的自主性,制约着学生创新能力的发展。
策略 因此,必须采取有效的策略,以增强学生的自信心,消除畏惧感,激发学习需要,促使学生以积极的情感参与课堂教学。
一、发掘内在潜能,帮助学生形成正确的自我意识。
自我意识是个人对自己的自觉因素,即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度。青少年的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关,正确的自我意识能够增强自信, 充满信心地进行创新,发挥巨大的创新潜力。教师应充分发挥教育中的主导作用,帮助学生形成正确的自我意识。教师要善于发现学生的特长，并为他们创造表现的机会，使他们在享受成功的喜悦中意识到“我能行”！信心倍增地参与课堂讨论。千万不能动不动就说学生笨,给他们扣上“差生”、“弱智”的帽子,使学生丧失信心。
二、实行言论自由,为学生创设心理自由的氛围。
只有心理上感到安全时,学生才能敢于表现和发展他的发散性思维。在进行发散性思维时,无须处于防御状态,从而保持心理自由。教师评价学生 的回答时,不简单的以对或错来判断。应重视展示学生的思维过程,坚持正 面引导，哪怕是微不足道或幼稚可笑,只要有益于发展创新能力,就应受到 赏识和表扬。例:我在一年级的自然教学中,让学生认识森林时,出示挂图 让学生说是什么地方。一学生说是大灰狼住的地方。我问其原因。他又说:“你看,有那么多树,大灰狼最喜欢住在树林里。”我首先高度赞扬了他敏 锐的观察力和丰富的想象力,接着才从学生所说树多的角度引导学生认识森林的特点。若遇到学生发言时思维不畅通、表达不准确、甚至欲说不能时,要表现出极大的耐心和期望,亲切的鼓励他们,适当时进行点拨,让他们尝到学习的甜头。对性格内向的学生,更要加倍呵护,为他们设计降低坡度的练习，用商量的语气请他们发言,甚至还可以抚摸他们的头,拉着他们的手,为他们壮胆、助威。千万不能左右他们的意见,更不能以先知先觉自居,直接否定学生的观点。要让学生意识到你也是在发表个人的理解,只是在和他们进行商讨；意识到教学只是一种信息交流,每个人都有发表并坚持自己与众不同的观点的权利。
三、培养求知兴趣,激发学生的心理需要。
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