把“疑”贯穿于阅读教学的全过程
把“疑”贯穿于阅读教学的全过程东莞市东城区花园小学 阮美好
对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语·为政》中曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”明代张洪等云：“大疑则大进。”……学起于思，思源于疑。的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。
在素质教育不断深化的今天，怎样才能让学生的思维火焰充分地燃烧呢？凝聚于心的疑团促使我不断地思考，探索，实践，总结，反思。终于得到了一个行之有效的办法：凭借教材这个例子，诱导学生寻找质疑的突破口，抓住关键词句，从粗到细，从表到里，从浅到深地质疑，以疑促思，借助个人的独力与集体的合力释疑，达到学习目标，掌握学习语言的规律：“无疑——生疑——无疑——再生疑”。教学过程由一个个基本操作程序组成：诱导——质疑——思考——释疑——推进。表面上看该程序在循环往复地进行，实际上，这些基本程序就像一个个扣子，环环相扣，是学生思维探索活动步步深入的过程。它有利于学生充分地发现问题，提出问题，促进思考，尝试自己释疑，探索语言文字规律，感悟文章思想内容和表达方法，敢于有自己的独立见解，从不同的角度思考问题，这样，更能有效地培养学生的的创新精神和实践能力。
一、课前集疑，指导质疑
爱因斯坦说过：“发现问题的能力，往往比解决问题的能力更重要。”的确，发现问题的过程，是学生培养创新精神和能力的过程。学生结合“预习”，借助工具书以及已经掌握的方法自学课文，明确课文类型及特点，写下不懂的问题。老师收集疑问，作为备课的参考，还对好的质疑作肯定的评价，对提得不妥、不好的问题加以修改、指点，提示可质疑的地方，如课题、标点、重点词句、看似矛盾处、描写的空白处等。并在适当的环节作质疑示范，如《穷人》第一段的关键词“心惊肉跳”：桑娜在什么情况下感到心惊肉跳？她为什么感到心惊肉跳？由此你想到了什么？等等，由于有了老师的帮助、扶持、肯定和示范，学生从不敢问到大胆问，从不会问到会问，质疑的水平在不断地提高。
其次，学生根据教师的质疑评点再次预习。这是预习的进一步深化，学生带着疑问思考，尝试解开疑难，这样就使预习的目的更加明确化。如《穷人》，由于课文中心鲜明、感情浓郁，大多数学生在一次预习中准确把握了探究点——体会穷人的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的可贵品质。在此时，学生要思考的问题就是尝试从多角度思考、分析重点词句、深入体会人物的品质了。
二、以疑为扣，组织教学
某一环节的质疑，只能满足于学生思维的瞬间活跃，是不够的。明代张洪等说过：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。”如何让学生节节有疑，节节质疑呢？在教学过程中，我以疑作为阅读教学的主线，相连的扣，推动整个教学进程，让学生在质疑和释疑的过程中，得到语文基本功的训练，培养创新精神和实践能力，充分体现学生主动探索的欲望、动力和精神。这个环节分三步进行：
第一步，创设情境，激情。我通过语言描绘及各种媒体，触动学生的情感，如《穷人》：今天，我们要学习一个故事，发生在旧沙皇俄国的故事，主人公一家在生活极其艰难的情况下，见到邻居惨死，毫不犹豫帮其抚养遗孤。你们见过这样的穷人吗？激发了学生的同情与敬佩之情，也引发了他们心中的疑问：他们为什么能这样做？
第二步，巧妙设悬，导疑。学生步步推进的质疑，离不开教师相机诱导。如《穷人》，课始，我引导学生从课题和课文思路入手质疑：文中的穷人指谁？他们的生活怎么样？有什么品质值得我们学习？作者是怎样表现
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