因“材”施教 词义自现
词义即词的意思。它是学生理解课文内容的基础，也是进一步进行运用的必要一环。但是，在长期的小学语文教学中，特别是高年级的语文教学中，一些教师把词义教学过多地寄托在让学生抄词语，背词解上，以应付测试。这样的理解词语的方式，在很大程度上阻碍了学生思维及表达能力的发展，又增加了学生学习语文的负担。可以说，学生不仅对词语不感兴趣，更会厌恶这些词语。所以，结合课文内容，通过具体的语言环境理解词义，让学生在学习中得到快乐，在不知不觉中积累，增强语言的表达能力，这难道不是每个学生想要的学习词语的方式吗？笔者就所教的人教版第九册《再见了，亲人》一文为例，谈了自己结合教材特点，进行词义教学的一些不成熟的看法。
这篇文章中的第一自然段中有这样一段话：“……记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子和敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下了眼泪。……”
学生对“雪中送炭”这个词是很陌生的。如果让他们背背字典中的解释，那学生会觉得很枯燥，很快就会忘掉了，更谈不上运用；如果让他们就字面上理解这个词语，那又是很局限的。笔者结合体现“大娘”为“志愿军”所做的事，体会“志愿军”对“大娘”的感情这一过程，把词义的教学与内容的理解、思想主题的深入紧密地融和在一起了，取得了很好的效果。
师：今天你们就在那炮火纷飞的战场上，就是空着肚子与敌人已经战斗了三天三夜的志愿军，，你们现在最需要什么？
生：要是有部队增援一下，敌人就会更快地被消灭。
生：要是能让我睡一会儿，那该多好啊！
生：要是现在能吃点东西，再喝点水，我相信我还能撑个两天。
……
师：这是你们现在最需要的东西——需要睡、吃、增援等等。那在朝鲜人民的帮助下，你们有没有得到你们现在最需要的东西？
生：得到了食物。大娘给我们送来了打糕，让我们吃饱了继续和敌人进行战斗。
师：现在你有什么感受？
生：我觉得吃饱了，有力气和敌人战斗了，太感谢大娘！
生：大娘送来的打糕太及时了，就如“及时雨”一般。
生：我想对大娘说，我们的胜利全靠你。
……
师：那书上的“雪中送炭”指得是什么？
生：我想就是指大娘对我们的帮助。
师：那什么样的帮助也可以叫做“雪中送炭”呢？
学生们举了很多例子进行了说明，教师在此基础上归纳：在最需要帮助的时候给予了帮助，这就叫“雪中送炭”。课后，作业中设计了用“雪中送炭”说一句话，几乎每个学生都能将它正确地运用。
在小学阶段，学生的思维主要以形象思维为主。感知语言是也是用容易感知的语言文字的来触类旁通的。比如，在对陌生的词语的理解时，很多学生都喜欢用该词的近义词来代替它的注释。如果我们在教学中多多发现，根据教材的特点来安排好教学环节，那么学生学习语言，理解词义，积累词语就会变得很轻松了。
所以，笔者认为：学习语文不能脱离它的语言环境，不管是理解词语，还是积累句子。要从教材的角度考虑，从学生的需要和认知特点的角度考虑教学过程。只有这样，才能使学生乐意学习语文，在快乐中积累。《语文课程标准》提出的：“阅读应该联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”也就是这个意思吧。