浅析实验教师困惑的两个问题
浅析实验教师困惑的两个问题 武汉市育才小学 屈小青 最近听了不少实验教材的课，很突出地暴露出老师教学中的两个困惑的问题。一是会认的字是否要分析字形；二是不提问题不分析怎样指导学生读好课文。 巩固识字的最佳途径是复现，这一点大家也都知道，但是教学实践中老师们觉得不引导学生分析字形，学生就很难记住这些字，分析之后，学生的记忆情况要好一些。这话可能有一定的道理。比如：燕：二十个解放军，排队到北京，一个人喊口号，一、二、三、四……是我小时侯认这个字时念的儿歌，至今还记得。有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。但是这样的分析一定要在认识字音之后，不能让学生有这样的误解：什么和什么组合在一起就是什么字。因为汉字并不表音，分析字形只是在孩子认识后帮他进一步巩固。但是这样的分析一定不要过多，过泛，否则孩子会感到厌烦。会把简单的事情复杂化了。比如：《月亮的心愿》一课的“累”字，老师引导学生分析，有学生说是‘田’加“系”，老师纠正，下面不是“系”，是“系”少一撇，孩子大多不认识“系”字，老师这一番话不是把学生越说越糊涂了吗？学生听不懂，哪来的学习兴趣呢？还有“太”这么简单的字，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？一节课孩子们分析7、8个字形，少数孩子在发言，大多数孩子心不在焉。花费了很多时间，字形分析得很透彻，字音孩子不一定记住了，因为字形和字音是没有联系的。我们大人都有这样的经验，有些生僻的字，会写，但是字音总记不住。可见字形分析对识字的作用是微乎其微的。崔峦老师在一篇文章中这样说道：“要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。”可见识字的目的就是要让孩子认识，挪个地方还会认。没必要分析字形结构。那到底有什么好方法让孩子记住这么多的字呢？还是一条，多复现，让孩子多阅读。把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，在语言环境中反复复现，既能帮助巩固识字，又有趣味，对提高学生阅读能力也有好处。试试把分析字形的时间让孩子们读词语，句子，联系生活实际组词吧，你会发现识字的新天地的。 怎样指导学生阅读课文呢？还是以《月亮的心愿》这节课为例： （师）读课文，你有什么感受？ （生）珍珍很孝敬妈妈。 （师）从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈？关心妈妈？找到有关的句子读一读。 （生）她不去春游了。 （师）她为什么不去春游了？她想干什么？ …… 还有一些老师的问题：此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？…… 不象是一年级的课，像中高年级的课文分析。一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解的呢？有，那就是要读出作者写这些话含着的感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己的感受，多难为孩子啊。那个老师辩解说：但是学生说的出来。是的，有个别学生说的出来，大多数孩子呢。他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。想想我们，如果一篇文章有十几个生字，内容比较深，能读一遍就有感受吗？何况小孩子呢？不要用那些无用的分析磨灭孩子爱读书的天性了。 那个老师说：“那不提问，怎么读呢？”不提问就不知道怎么指导读书了，确实是一部分老师中存在的问题。另外还有一部分年轻的老师没有以前分析的老框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走了另一个极端。“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，[1] [2]
