突出重点，优化过程──浅淡阅读教学的改革
阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，集中精力探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，并取得了初步成效。
一、紧扣一词，教活一课
小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。
《田忌赛马》一课，结尾处有“转败为胜”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的思路。教学时，我紧紧抓住这个关键词语分以下几步设计：
1．让学生自读全文，找出能概括课文内容的关键词（“转败为胜”）。
2．再让学生找出哪些段落写田忌赛马的“败”，哪些段落写“胜”，进而给课文分段。
3．分析“转败为胜”的经过和原因。
这样抓住一个关键词来教，仅30分钟就教完了全文，学生理解了课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，掌握了重点词语，一举数得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且重点突出，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。
在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如《精彩的马戏》，可紧扣“精彩”一词来设计；《珍贵的教科书》，可紧扣“珍贵“一词来设计；《富饶的西沙群岛》，可紧扣“富饶”一词来设计；《全神贯注》一文，可紧扣“全神贯注”一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。
二、抓住一句，串联整篇
一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。
《海底世界》一课，篇末有单独成段的总结句。这个总结句，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个总结句分以下几步设计：
1．自读全文，画出概括全文内容的一句话：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”
2．从这句话中画出两个重点词语：“景色奇异”、“物产丰富”。
3．找一找，课文哪些自然段写海底“景色奇异”，哪些自然段写海底“物产丰富”（课文正是分以上两部分内容写的）？
4．想一想：海底“景色奇异”，“奇”在什么地方？海底“物产丰富”，课文写了哪些物产？从哪些地方看出“
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