发挥主动　　发展语感

发挥主动　　发展语感

发挥主动　　发展语感 ——《狼和小羊》一课的观察与分析 本节课的教学内容是九年制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教材语文第四册第36课《狼和小羊》的第二课时。这是一篇童话故事，告诉大家像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲理的，碰到这样的坏人，只有勇敢机智地和他做斗争。在这节课的教学目标中，其中有一条是理解狼和小羊的两次对话，并能有感情地朗读。以下便是教师在指导学生朗读对话时的一个片断。 师：小羊的表情是怎么样的？态度又是怎么样的？ 生：小羊是吃了一惊，温和地说。 师：那你能不能把“吃了一惊”、“温和”的语气读出来呢？ 学生自由读。 指名生1读。 师：小朋友，你听了以后，是否感到非常亲切？ 生：是的。 指名生2读。 师：读出语气了吗？ …… 从以上片断中，我们可看出这位教师非常重视对学生的朗读指导。她先让同学们一起找出表示小羊表情和态度的词语，再根据这两个词语来进行朗读训练。通过这样细致、具体的指导，每位小朋友都知道要用亲切一点的语气来读小羊说的话。课后当我们对学生进行访谈时，问道：“你觉得小羊是怎样的？”他们都说出了统一的答案：“是温和的。”这样的情况不禁引起了我的思索：这样具体的朗读指导，的确达到了较好的朗读效果，但在大力推行素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），提倡探究性学习，发扬学生个性的今天，这到底是不是我们所希望看到的结果呢？ 我们知道，其实语文教材中的每篇课文都只不过是一个例子。课堂上教师的教是为了以后的不教，教的不仅是课文中的知识，更重要的是学习的方法，获取知识的能力。而对于语文教学来说，首要任务就是要培养学生对语言的理解、感悟能力，也就是语感。王尚文曾这样概括：“语感是思维并不直接参与作用的，由无意识替代的，在感觉层面进行言语活动的能力。”“是个体的人与言语世界的直接联系。”“它表现为对作用于人的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说与写的能力。”可见培养学生的语感是一项非常重要的任务。为了让学生更好地发展语感受，教师就应把发展语感的主动权真正还给学生。《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受体验和理解。但在本节课中，教师引导得过细，先问“小羊的表情、态度是怎样的？”接着又让学生用“吃了一惊、温和亲切”的语气来读小羊说的话，这样一下子就框定了学生的思维，让学生都统一地认为小羊是温和的，这就让学生失去了自由探索课文思想内容的主动性，也失去了一次发展语感的机会。因而，我们要提倡把主动权还给学生，让学生去自读，自悟，感受语言。 要把发展语感受的主动权真正还给学生，就必须从学生语感发展的特点规律出发，构建一套能使学生自主、充分、积极地发展自身语感的课堂教学结构。 一、初读，感受语感。 初读，是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听教师范读或录音，自由读，出声朗读等途径来进行。这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字，不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式去理解词句及全文所表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。如在教学本课时，教师可先范读，再给学生一定的时间去自由读，读后可让学生先试着来复述一下这个故事，以便加深对课文的印象，再说说“你觉得狼和小羊各是怎样的？”以触发学生对课文内容和表达方式有一个整体的、笼统的语感。 二、品读，体悟语感。 指导学生从语言运用的角度，抓住文中关键、重点的词句，运用增、删、换等方法进行比较，结合语境细心品味，从中感受不同人物的性格特征。在本课的教学中，教师可让学生根据自己的兴趣，选择小羊的话或狼的话进行反复地，有感情地朗读，抓住文中的一些重点字句，运用各种方法体会小羊和狼当时的态度和表

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