把识字的主动权交给儿童自己
把识字的主动权交给儿童自己 ———《姓氏娃娃》的教学案例 案例背景 识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。我以为应把识字的主动权交给儿童自己，让学生在生活中主动识字。 教学设计目标 1、 认识本班学生的25个姓氏。 2、 合作学习、自主学习，在玩中认字。 3、 知道语文知识与生活密切相关。培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。 教学设计思路 认姓氏字出现在语文园地一，那时学生入学已经一个多月了。如果脱离生活，书上这30个常见的姓学生就会有很多不认识。仅枯燥乏味的识字也会给孩子带来很多学习上的困难。基于以上认识，我作了以下思考： 1、 如何让学生喜欢学习汉字，主动识字？ 2、 怎样变枯燥乏味的传授为兴趣盎然的学习？ 3、 如何使课堂教学做到面向全体学生？ 通过思考，我打算采取以下的教学措施： 1、 通过创设情境教学，激发学生的学习兴趣。 2、 让学生在为突破难关的合作学习中快乐的学习，主动识字。 3、 课堂要尽量留出时间让学生自主学习，有选择性的学习。 4、 课外延伸培养学生在生活中发现学习的能力。 教学过程 一、 创设情境，激发兴趣 今天老师要去看一样东西，这件东西和你们每个人都有关系，你们想和老师一起去吗？（想）好！那咱们就出发！今天我们要坐咱们班的火车去。（课件出示售票员阿姨和火车） 这火车可需要我们全班同学的共同努力才能开动哦！（出示售票员阿姨的话“你姓什么”。）开火车的游戏（开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，学生不会说的找修理员修理，修理好了继续开） [设计意图：其他[1] [2]