发掘语文教材中趣味信息的途径

发掘语文教材中趣味信息的途径

发掘语文教材中趣味信息的途径

刘上福

兴趣是学习的基础，是促使学生智力、能力发展的内驱力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的 作用。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣，也要在学习实践中进行。课 堂是学生学习的主要场所，课堂学习的教材本身就含有丰富有趣的教学信息，所以教师要善于发掘教材的趣味 信息来培养学习兴趣，调动学生的学习积极性和自觉性。本文就语文教师利用课堂教学发掘语文教材中趣味信 息的途径作一肤浅的探索。

１．文题的艺术性的板书。文章的标题是文章的眼睛，教师利用文题这只“眼睛”来窥视全文的主要内容 。根据文章内容的需要，教师用彩色粉笔加以突出或逐层分写文题。教师适当运用色彩调动学生的情感，唤起 学生对所学课文的情感倾向，揭示教学重点。如朱自清的《绿》，有教师用绿色粉笔写“绿”字，让学生对课 文内容进行联想，而联想正是阅读分析该课所必需的，有的教师用白色和蓝色粉笔书写《有的人》两次：

有的人（白色） 有的人（蓝色）

教师启发学生：请大家注意黑板上的两个文题，哪个更醒目？学生回答：白的。为什么？教师解释：黑与 白是一组对比色，放在一起的黑衬白，使白色更醒目，这是对比的效果。今天我们学习的这首诗，主要也是采 用对比写法，将两种人进行对比。教师运用文题彩色的方法自然引出课文的重点。

如《“丧家的”、“资本家的乏走狗”》，教师先板书文题中的“走狗”，这就是课文的第一部分内容， 根据课文的层层批驳的结构特点，依次板书“资本家的”、“丧家的”、“乏”等修饰语。这样，上完全文， 文题完整地呈现在读者面前。

２．分析文题结构。文题的“措词”以醒目为前提，以便引起读者的有效注意。文题结构的分析，可启发 学生去理解课文内容，有利于学生掌握课文结构，有的用箭标符号，有的用语法符号，还可划横线分析文题。 如《过秦论》，有位教师分析为：过秦论，这里的箭标表示读的顺序，“论秦过”就是课文的中心内容。又如 有教师板书《济南的冬天》：

—→

济南 的 冬天

←—

首先教师在“的”上方加一箭标，读为“济南→的→冬天”，结合箭标讲课文的第一部分；接着在“的” 字下方再加一个与此反向的箭标，读着“冬天的济南”，又恰是课文的第二部分内容。讲完课文，也讲清楚了 课文的结构。

利用语法符号分析文题，更好地把握课文的内容。譬如《鲁提辖拳打镇关西》的语法结构分析是：

（附图 {图}）

让学生明白课文的主人公、打的工具和对象，同时教师提问：（１）为什么鲁提辖要打镇关西？（２）鲁 提辖为什么不用器械而赤手空拳打镇关西？这样引导学生思考，顺势导入新课，趣味横生。

除了用符号分析文题外，还可划横线来考察。将文题中的词语用短横线划出。如《白雪歌送武判官归京》 ，通过结构分析：

（附图 {图}）

清楚得知与诗有关的内容：送别的气候、形式、对象、回归地点。

３．不忽视文题修辞的分析。运用修辞来定题，使文题生动、形象、含蓄，吸引读者，增强表达效果。语 文教师应用一双修辞的眼睛，一副修辞的头脑，善于从文题中挖掘修辞，引导学生进行分析研究，由此达到理 解课文的目的。有的文题用比喻，如《变色龙》，作者把趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的奥楚蔑洛夫比作“ 变色龙”，这不仅暗示出作品的主要人物，而且一语道破其本质特征，收到形象生动的讽刺效果。有的文题运 用双关，如《多收了三五斗》表面上写农村的丰收，实际上是对３０年代中国农村谷贱伤农的高度概括，巧妙 而深刻地暗示了丰收成灾的主题。运用对偶的如《得道多助，失道寡助》，运用设问的如《周总理，你在哪里 》，……这些文题或化抽象为形象，或言在此而意在彼，或互相映衬，或唤起读者深思……分析文题所用的修 辞容易调动读者的阅读兴趣。

４．探索作者笔名、作品集名的来源。有的作者的笔名、作品的集名有一定的来源，教师利用介绍作者、 作品

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