离学生更近些—一下水作文的几点体会
[作者] 张坚固
[内容]
（张坚固 湖南省株洲市二中）
中学时我就爱作文，尤其爱听作文讲评课。后来才懂得，老师的讲评其实是他自己的再创作，但记忆最深的是老师自身的一次下水作文，写的是师生同去下乡秋收的一段生活感受。老师的文章自然比我们高，可我正是从那次发现老师的内心竟与我们那么贴近。
后为人师，也讲起了写作。学生写的各类文体都有，可是好文章实在不多。我经常批改讲评学生的作文，也总是老一套、旧框框；优缺点泛泛而谈，真正打动他们的地方不多；更谈不上开拓思路。学生听起来乏味，自己讲起来也无激情，站在“高高的讲台上，总觉得与学生有“距离感”。
我想何不讲点儿自己的东西？像我的中学的老师那样，讲自己的下水作文；像我大学的老师那样讲自己的书。要讲自己的东西，就得下水作文，俗话说：“天桥”的把式是教不出徒弟的。
最近一年，下水作文２０余篇，讲评时自然有了自己的体会，感觉的确不一样，现谈几点感受：
一、能够和学生直接交流“为什么”。一次我把自己的一篇论文《古注在古文教学中的应用》（原稿３０００字）印发给学生，让他们修改老师的文章。修改老师的作文的的确是件新鲜事。关于“古注”，平时在古文教学中我经常举例提及，学生对其中的实例是熟知的，但真正要修改，却又无从下手。有的说老师的文章已经够好的了，怎么改？有的说洋洋洒洒３０００多字，好像都是用得上的。我说，请大家帮帮忙，只管把废话删去，至少有一半是该删掉的！多数同学还只是动了小手术，字数仍在２０００字。第二节课，我把被某教学刊物发表的文字再印发给学生（字数一千多）。针对两稿，我谈了论说的中心是什么，哪几个例子是多余的，哪几段显得累赘，哪部分与中心无关。这样有的放矢，把“为什么”的道理一一摆明，学生信服。
二、能够和学生交流“我是怎么想的”。以前我讲作文难免有两种倾向，对好一点儿的作文盛赞不已，对较差的作文则比较挑剔。前者还好，后者容易造成师生间的对立。如
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