谈拼音教学的“五结合”
我校使用人教版实验教材已一个多月了，现就我校拼音教学情况，谈谈拼音教学“五结合”的实施办法。
根据我校一年级新生来源于本校学前班（有一些拼音基础）和来源于多所外校（无拼音基础）的实际情况，结合人教版第一册实验教材的特点，我们提出了拼音部分“五结合”的教学策略。
一、新授与复习相结合
我们从新教材的编排体系出发采取分层施教的原则，设计了“情境引入——认识（复习）拼音——选音节组词说话——一读记儿歌——认识生字”的教学模式，既有效地利用了教材的优势，又照顾了各个层面学生的不同需求。
二、发展语言与拓展思维相结合
这个策略的实现主要是因为教材安排了意境优美的情境图，这些图与学习内容的有效整合，既利于儿童学拼音、发展语言，又培养学生的观察力、想像力。如，学生对教材给声母“ d ”配的图不太满意，于是教师请同学们把自己认为最恰当的图画在书上。结果有些画了一匹马，因为马蹄声响“ d 、 d 、 d 、”；有个孩子却在马上画了一个人，手拉着缰绳向前跑，他的解释是，骑马的人像“ d ”的那一竖，缰绳与马头、到马背像一个圆，再配上马蹄声响“ d 、 d 、 d ”。这样形和声都有了，这可真有自己的创意。
三、课内与课外相结合
课内学生学会了拼音认识了部分汉字，怎样让他们进一步巩固所学知识和提高学习的积极性，弥补因缺少与教材相配套的阅读材料而带来的不足呢？我们建立了每周“三读”的制度。即：
读报。每周由教师在早读时指导学生读一种拼音报、由家长指导读一次时事类报；
读句。每周由教师选一句格言或名句，写在黑板上，指导学生读记。
读书。每周用一节语文课，由语文教师和图书管理员一起组织到图书室，阅读带拼音的童话故事，并讲一讲故事。
四、学习知识与培养能力相结合
在教学过程中，我们十分重视培养学生主动去获取知识的能力。如在教学书写拼音时，一般请学生先观察写法，再由学生示范写，组织学生对其进行评价，教师只针对难点作重点示范。这样做不但调动了学生学习的积极性，而且培养了学生主动获取知识的能力。符合《课程标准》所提出的要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一要求。
[1] [2]