语文教学中学生高尚人格的塑造

语文教学中学生高尚人格的塑造

时间:2017-06-29 语文论文

当今社会,中小学生面临着“怎样做人”这一重大问题。因此,在语文教学过程中,很有必要借语文的民族文化特色和听说读写训练来塑造学生的高尚人格。那么,在语文教学中怎样才能有效塑造学生的高尚人格呢?笔者结合多年的教学实践,谈谈自己的理解。一、借阅读文学作品,用好语文教学丰富的人格培育资源阅读课文不仅是感受课文内容,学习他人写作技巧,而且更是要受到他人人格的教育与感染。在学生阅读文质兼美的诗歌、散文时,教师宜引导学生用心灵去读去感受。读《周总理,您在哪里》,我们的心灵不是在接受一个伟大人格的叩击吗?读《岳阳楼记》,范仲淹那“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸襟也会渗入我们的灵魂。多读和多形式的读,易于培养学生健全人格,并在获取人格力量上更易学好文章,学透文章,提高学生个体素质。二、借作品中有争议的问题,挖掘人格培育的开放形式文学作品中有不少情节与我们现实生活有不入格的地方,可借此创设问题,引发议论,让他们在讨论的过程中辨明是非丑恶,领悟高尚人格的伟大。《鲁提辖拳打镇关西》中,鲁达三拳打死郑屠后出走了,而现实生活中这样做显然不合理合法,作者却对鲁达做法持肯定态度,说他爱打抱不平,有勇有谋。朱自清宁可饿死,不吃美国的救济粮的自尊利弊谁大?何不吃了美国粮精壮了身体打美国?问题讨论既可深入体会人物人格,又培养了学生在生活中针对现实办事的明理能力,达到了“语文”与“人格”水乳交融,相得益彰的最佳境界。三、借传统文学的作风,树立学生思维认识的人格旗帜中国传统文化中有一绝——对联艺术。在语文教学中,适时选取对联训练素材,让学生既在接受传统文化的熏陶中培养一项技能,又在对联比较择取中透映出学生高尚人格的灵光。如郭沫若,据一考生“年年失望年年望,处处难寻处处寻,春在哪里”之联作改,却表现了少年大志,可让学生先试一下,再与郭沫若的“年年失望年年望,事事难成事事成,春在心中”作比,看看自己短在何处?又可举苏东坡对少年“识遍天下字,读尽人间书”的狂妄的续对“发愤识遍天下字,立志读尽人间书”的醒悟,让学生续对,培养其胸怀大志的进取人格。四、借听说训练阵地,开发学生人格塑造中非智力因素学生非智力因素对语文素质的形成与提高有着重大作用。而这些非智力因素的开发需要充分调动学生的情商。生动活泼的各类听说训练给了学生更多的参与机会,因此容易给语文教学注入生机与活力。学生由围观者到参与者再到兴趣者,得靠老师寻找并利用好各个阵地。例如在听说训练中设置这样一题:你买早点时,一生插队站在你的前面,你该怎样说呢?为什么这样说?有的回答“站我后面”,“请你排队!”,在答案的优劣比照中学生懂得了宽容与关心,其人格也受到了陶冶。演讲很容易使内向学生冲出围城,也容易使听众产起感情上的共振。在语文教学中要善抓时机,如在学生生日聚会、迎国庆的特别日子里,让学生即兴说一段,则是协调人际关系、调动情感的好机会。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”,针对学生生活中有争议的问题开展辩论会,不仅提高了学生全面分析问题的能力,而且锻炼了学生的口语表达能力,更能在雄辩滔滔、舌战阵阵的辩论中形成一种通力合作的团结精神,既认识世界,又认识自我,可谓一举数得。五、借学生写作中的思想光辉,塑造学生高尚人格“文章本天成,妙手偶得之”,文品,也即人品,鲁迅先生说:“固然有精熟的技巧,但更须有进步的思想与高尚的人格。”在语文素质教学中,写作教学是一大课题,可让学生在材料作文中受材料思想精华的感染和其感情的感召下而升华自我情感;也可在命题作文中让他们自由自主地表现自己的生命之旅;还可以在作文自评互评讲评过程中让他们自我更新、创造和互鉴。如写《我的妈妈》,可让他们在最熟悉最不起眼的母亲的言语中体会母爱的博大与精深,因为文章的感情是始于情感而终于情感的。在评讲作文的比照中,对比一下关于母亲身上的共同点看谁写得最多最深刻。找找写妈妈的高手,也是给赋予爱表现爱的人的一种嘉奖,为此来塑造学生的高尚人格,使他们学会观察、思辩、创造。语文教师需要有爱心,有耐心,在教学活动中要有意识有计划地结合语文知识的学习与能力培养,实现学生健康人格的塑造,才能使学生更富有创造力。(肖春霞 江苏海安雅周中学 226641)

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