(热)小学语文阅读的论文
在社会的各个领域，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文可以推广经验，交流认识。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家整理的小学语文阅读的论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文阅读的论文1
摘要：阅读教学主要是指课内阅读与课外阅读两部分，指导阅读应以课内为主，课外为辅。由内到外，课内阅读是基础，课外阅读是拓展和补充，课内阅读和课外阅读要成为有机整体，这才是阅读教学根本，那么如何才能把两者有机地结合呢？这是我们语文教师必须要思考的问题。
关键词：小学语文；阅读方法
小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过阅读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有定法的，但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有法可依。
下面笔者结合自己多年小学语文教学的实践就优化阅读方法，提高阅读能力，谈谈自己的一些体会。
一、在阅读中培养学生的欣赏能力
学生有没有欣赏能力，这直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，如果我们没有一定的欣赏水平，那精彩的文章也不会读出味道。所以，阅读教学中培养学生的欣赏水平也是主要的任务之一。我们如何培养学生的欣赏水平呢？第一，就是要引导学生用心体会作品。联系创作背景，体会作者当时写这篇文章的目的，要表达的思想情感，只有这样才能深刻理解作者的创作动机。第二，要善于联系实际，许多知识都有着内在的.联系，如在阅读教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。第三，培养学生想象和联想能力。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。这样，就能更好地拓宽思维空间。
二、指导学生进行比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的野》同是写景的文章，学生通过阅读，可以领略祖国不同地方，不同风格的美，从中激发学生的爱国热情。
三、鼓励学生进行探究阅读
所谓的探究阅读就是指在语文课文的学习过程中，提倡学生以个人或者集体的方式通过质疑、探究与讨论等方式获得知识技能。在语文课本中，会涉及到一些关于历史人物或者是历史事件的文章，如《十里长街送总理》这篇文章。在阅读这篇文章前，可以让学生查阅有关周总理的生平，事件以及那个历史时期的一些重要事情，这样既可使学生在阅读课文中的内容时有更深刻的体会，更能使他们通过查阅，对中国的历史有一定的了解与阅读，激发他们的阅读兴趣。同时，如果在课文中有出现成语典故等，也可以让学生查阅，这样他们不仅对这个成语有一个更好的掌握，通过这些故事，也可以使他们阅读的兴趣，提高文学素养。
四、强化朗读和背诵能力
无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底就是通过阅读，将字、词、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、词、句，了解文章的篇章结构，而要达到以上目的，关键在读，阅读一般分为朗读、默读及背诵。朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握，体会作者的感情；默读是消化的过程，在默读中可以更用心地对原文加以感悟，把握作者情感动向；背诵是小学生的基本功之一，也是积累语言的重要方法。所以，在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生必要的背诵方法。
五、指导学生进行质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园地，而且具有一定的质疑问难的基本素质和辨别是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，要想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅、简单，从而挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是水到渠成了。
质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决 定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求技法去引导学生解疑。有些疑点对于小学生如同八卦阵，学生钻进去了，没有老师的指导是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己钻出来，而且也只有学生自己钻出来，才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，有的则给予点拨即可有的应提供思路，还有的则不仅要扶上马，还应送一程。
总之，阅读教学要把握从课内延伸到课外这条原则，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体，我们的阅读课就不会迷失方向，这是我们指导阅读的根本所在！
小学语文阅读的论文2
目前，努力提高阅读教学的实效性成为广大语文教师在教学上共同追求的目标。然而回顾课程改革这几年来，老师们倾情课改，用心摸索，大胆创新，在尝试课改的新思路、新方法的过程中，也遗憾地陷入了一些误区，许多的努力换来的是教学无用功，课堂上出现了一些非语文的现象。这反映出广大教师对语文的理解有误，对阅读教学认识模糊，以致造成了阅读教学的低效和无效。
那么，造成阅读教学实效性不高的原因是什么？如何才能提高阅读教学的实效性呢？
一、阅读教学实效性不高的原因
1、学科性质理解不深，把握不准
语文课程标准把语文课程的性质界定为：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的工具性着眼于它的形式，人文性则侧重于它的内容，因此二者不可分割。教师在把握这一学科性质时，概念模糊，出现了一种倾向掩盖了另一种倾向的错误。
2、三维目标落实不到位
三维目标中过程和方法目标要求教师通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来使学生掌握学习的'策略，从而达到会学的目的。但在实际教学中教师缺乏对学生学习方法的引导，忽视了能力的培养，同时也存在学段语言要求落实不到位的现象。
3、教学方法使用不当
教学方法应本着简明实用的原则，为实现教学目标服务。有的教师为了使用多媒体，过多地使用了图片和文字资料。
4、忽视了以学生为本的教学原则
课改实施多年仍把学生放置于接受的位置，总是力图把学生讲明白，符合心中的标准答案；对学生已知已会了哪些知识不明；学生已经掌握的内容、学会的知识，教师还是反复提问。
二、提高阅读教学实效性的对策
1、正确理解教材
教师正确地解读教材，是上好阅读课的首要及必要条件。⑴要从教材、学情、教法三个角度研读文本。既要把握语言特点，又要摸准人文内涵；既要了解学生的特点和已知，又要晓悉学生的困惑与障碍；既要有自主合作探究的学习，又要有教师明明白白的讲解。在正确地解读文本后确定教学的内容、目标、重点和难点及教学方法。⑵解读文本时应深挖文章内涵。看过教材稍加思索即讲将起来，自然也就不能引导学生深入读书。⑶正确把握文本的人文内涵和价值取向，这样教师才能在学生的理解出现偏差时予以及时的纠正和引导。如《白杨》一课，作者借赞颂白杨，赞美了边疆建设者们为了改变祖国边疆的落后面貌而扎根边疆、建设边疆、奉献自己又奉献子孙的可贵精神。但有的同学提出：这种牺牲代价太大，是可以避免的。对此，教师应及时纠正并给予正确的价值观的教育。 2、认真进行教学设计
（1）进行教学设计首先要确定好三维教学目标。设定目标不仅要考虑学段目标，也要考虑学生的认知水平和学习能力。
（2）教学过程要清楚，不能随机。从字词句到文章内容结构的把握，再到学习语言、感悟中心、体会关键词句的表达效果、文章的写法，要带领学生在文中走一个来回。
（3）教学方法要简便得当，最简单的方法往往是最高效的方法。如《鱼游到了纸上》一课体会青年忘我的品质是重点，其中对“他已经和游鱼融为一体了”这一重点句的理解，一位教师采用了这样的方法：“融为一体”是什么意思？为什么他会和游鱼融为一体？怎样读好这句话？围观的人会说什么？而另一位教师则采用了阅读教学最基本的方法——朗读。教师引导学生：看到青年画技高超，人们不禁赞叹起来，老人说……（教师手指一位学生）；妇女说……（教师手指另一位学生）；红领巾说……（教师再指一位学生）；然后面向大家问：那位青年怎么样呢？学生异口同声地回答：“认真作画，周围的一切似乎都不存在了。”教师相机指导：这就是“融为一体”。此时青年为什么会如此学生已经了然于胸了。
3、加强学习方法的引领
“教材无非是一个例子。”要让学生通过自主的学习在教师的有效引导下习得方法，从而爱学会学。教学生学会学习始终是教师最重要的职责之一：教给学生品词析句的方法，让学生读出好味道来；教给学生写作方法和表达的技巧，使学生从读中学写。教学的最高境界是“教是为了不教”，力求使学生的知识迁移为能力。我们提倡“一课一得”，这个“得”不仅包括知识的获得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在学生学习语言中训练获得；另一方面来自教师在课上的引导和点拨，由学习方法转化而成。教师的责任是帮助学生对已知形成规律，对学生的未知和一知半解要讲练结合。
4、坚持以学生为本、面向全体学生的原则
在教学中教师应更多地安排学生的学习活动，给学生更多的默读、思考、设疑的时间，让学生在学习中产生疑问、破解疑问。学生学有所悟时，教师应给学生发散的时间，再用感情朗读来巩固加深理解感悟，使他们在充分的听说读写的活动中掌握知识、提高能力、收获智慧。
总之，提高小学语文阅读教学的实效性需要广大教师在语文教学的实践中不断探索、不断努力。
小学语文阅读的论文3
摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通过阅读，可以使学生对语言的感悟能力和对文章思想的领悟能力得到培养，同时也能开阔学生视野、丰富学生知识，促使学生的综合性语文能力得到提升。结合相关教学经验，对小学语文阅读教学策略进行初步研究与探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；主体地位；阅读技巧；教学情境
阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，那么，在小学语文教学中，我们该采取怎样的阅读教学策略提升学生的阅读水平、提高语文阅读教学效率呢？下面，笔者就从三方面对此问题做出论述。
一、更新教育理念，确定学生的阅读主体地位
《义务教育语文课程标准》中提出“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”所以，作为一名小学语文教师，在课堂中我们就不应以自身阅读行为来代替学生的阅读行为，而是要及时更新教育理念，把学生当作阅读教学活动的主体，让学生通过自主阅读来建立学习主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解和认知。比如，在学习一篇课文时，我们可以给学生提供充足的时间进行自主阅读，然后凭借自己对课文的理解，自主对段落大意和主题思想进行概括，并分段分层，分析作品的写作特色，我们则以指导者的身份，对学生的自主阅读行为加以适时点拨和引导，以帮助学生明确自身在课堂上的主体地位。如此，我们通过充分发挥学生在阅读课上的学习自主性，既是对新课改教学理念的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生深刻的认知和理解。
二、教给学生正确的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏，对于学生的阅读效果具有重要的影响。但是，作为一名小学语文教师，我们在进行阅读教学时都会有这样一种感受：在让学生对材料进行阅读时，学生经常表现得心不在焉、漫不经心，他们的注意力很快会从阅读材料上转移到其他对他们更有吸引力的事物上去，这样，一节课下来，阅读教学的效果常常是难遂人愿。产生这种现象的.原因，我认为，是由于小学生年龄小、自控能力差，他们无法专心投入到对死板、冷冰冰语言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导，他们不知如何去阅读、如何从阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于此，作为小学语文教师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧，有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中，久而久之，学生也能形成良好的阅读习惯，对于学生阅读能力的提高有着重要的促进作用。比如，我们要提醒学生，在阅读时，要静下心来读文章，绝对不能一心二用；在阅读过程中，可以不断提出自己想不通的问题。对于阅读理解材料，我们可以告诉学生具体的解题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行认真通读，理解题意，明确题目的要求；然后带着问题，对阅读材料进行仔细阅读，并通过认真思考来组织答案；最后，对答案进行检查，看内容是否完整、是否切题。这样，有了正确的阅读技巧作为指导，学生在阅读时就能有章可循，对于学生阅读效果的提高有着极大的促进意义。
三、创设生动的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣
单纯枯燥的语言讲解，难以让学生快速进入对文本内容的阅读状态中，而生动形象的阅读情境的创设，则可以激起学生的阅读兴趣，让学生以兴趣盎然的心态对文本内容进行阅读。所以，在阅读教学中，教师就可依据具体的材料内容，采取有效的方式，创设生动的阅读教学情境，以此让学生兴致勃勃地对文本材料进行阅读。比如，在学习《埃及金字塔》这一课时，在正式让学生阅读课文内容之前，我运用现代信息技术给学生播放了金字塔的图片与视频片段，看着巍峨屹立的金字塔，学生的眼光立即被吸引了，然后，我趁机说道：“同学们，你们现在看到的金字塔，是世界十大奇迹之首，那么，你们想不想对金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之谜？下面，就请大家读一读我们这节课要学习的课文。”这样，我通过运用现代信息技术，为学生创设了生动的阅读教学情境，学生迅速进入了对课文的阅读状态中。综上所述，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我们要积极探究各种科学、有效的阅读教学方法，以此来提升学生的语言感悟能力，培养学生对文章思想的感悟能力，促使学生的综合性语文能力得到提升。
参考文献：
［1］严琳．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［D］．江西师范大学，20xx．
［2］杨会贤．浅谈小学语文朗读教学［J］．学周刊，20xx（8）．
作者：朱平 单位：长春市双阳区城中小学
小学语文阅读的论文4
阅读教学在中学语文教学活动中占有非常关键的地位，通常情况下它占用的课时最多，消耗的精力最大。这就要求我们把引导学生扩大视读的广度和感知的深度作为出发点，致力于阅读教学的研究和创新。
叶圣陶先生很早以前就指出“预习是训练阅读的重要阶段。预习的广度越大，则感知单元越大，理解能力越完整、阅读能力越强。”在认真预习过程中，对课文内容有了全面的初步感知后，只有借助丰富的想象力，才能在头脑中再造出文章所描述的人物、场景、情节、思想感情等等，并与现实生活、社会现象、知识经验联系起来，是新旧知识之间相互触发，从而进一步丰富、加深对文章的感知和理解。因此，语文教师必须做到有的放矢，该放手是就放手，留给学生足够的预习、自读的时间和空间，树立“以阅读为本，以学生自学为根”的`思想。这样做实际上也是在充分体现教学活动中学生为主体、教师为主导的课改新理念。
有目的、有计划的推荐优秀读物并及时检查评比课外读物成绩，不断总结在此过程中涌现出来的优秀者、创新者，努力使课外阅读成为语文教学的龙头和突破点。在自读预习的基础上，学生对教材有了深层次的了解，教师对难点、重点、疑点在教学过程中给予正确、准确的解答，从而使课堂教学和自读预习有机的结合在一起，形成一个好的学风、文风。
这样的课堂教学既生动又活泼，为提高课堂教学效率奠定了坚实基础。
从目前的教学现状来看，“满堂灌”变成了“满堂问”的模式正在悄然滋生。课堂中提出许多问题，教师抓不住主要矛盾，其结果不但不能强化学生深化思考，深刻领会课文的特点、重点和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力。要提高阅读教学的效率就要掌握研究、思考和筛选问题的艺术，力争在每篇课文的教学中能够设计出一两个牵一发而动全身的问题，培养学生提出问题的能力，教师就应该有意识有目的的进行引指导，向学生揭示自己提出问题的思路，把学生逐步引向正确的轨道。提问可以牵动整个课堂教学，优化课堂教学结构，这也是阅读教学的又一法宝。在课堂教学过程中有目的、有意识到提出一两个中心，这样既能把学生的注意力、思维力、记忆力、想象力等各种阅读理解所需的积极因素聚集到一两个“焦点”上，又容易诱发意识冲突、引起争论，产生一种“一是激起千层浪”的效果。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，当教师何尝不是如此。要不断的提高教学质量，展示学生全面素质，使学生将来成为栋梁之才，新课程对语文教师自身素质也提出了更高的要求。在常规教学中备教材、备学生、备教法之余，语文教师还需要阅读大量的时文、美文和经典名著等，为学生的阅读方向，鉴赏能力做好先导。“腹有诗书气自华。”我们语文老师只有不倦的阅读，潜心的研究，勇敢的创新，不断提升自己的语文素养，才能成为新课改洪流中的弄潮儿。
小学语文阅读的论文5
内容摘要：阅读教学在整个语文教学中占有非常重要的地位，在语文教学过程中，向学生传授语文知识，发展学生的思维与语言，培养学生的阅读与写作能力，有许多途径与方法，其中讲读法是大家常用的教学手段。在这方面，我们的前人积累了不少好的经验。但阅读教学的现状并不令人满意。尚需我们在教学实践中进一步研究、探讨。
关键词：阅读教学现状讲读法
一、对阅读教学的理解
说法一：阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。
说法二：阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。
说法三：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
说法四：《语文新课程标准》中明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。是用教材，而不是教教材。
以上说法基本上体现了了阅读的概念，说清楚了阅读是怎么一回事。通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。
二、阅读教学中存在的现状
如今一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养。具体体现在：首先，阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教肿了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。课文是例子，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。其次，是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。第三是方法、策略不合适。表现为两化和三多三少：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
三、关于讲读法
（一）抓重点，多精讲。
在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。大家都知道，只有明确的目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。现在，恰恰在语文教育上因目的不明，或对学生的情况不明，花费许多无效劳动。如教一篇课文，不论长短，不问难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，由内容到写法，从头讲到尾，面面俱到，不肯割爱。这样做，精神可嘉，效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外，都是白话文，学生识了字，自己去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是可以读懂的。特别是现在使用的教材，多数课文的语言都很通俗，有的就是学生自己的语言，教师何必讲那么多呢？还不如少讲点，腾出点时间来让学生多读读，多练练，效果会好些。教师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生理解不到的，不能平均使用力量。这样，学生才会感到有学头，有想头。
（二）找规律，教方法。
语文课本中的课文，是帮助学生学习语文的一个个范例。作为语文教师指导学生学习一篇课文，目的绝不是仅仅让学生理解课文主题思想和各种语文知识，更重要的是通过课文这一载体，教给学生课文成功运用的语文知识让学生掌握、学会怎样读写此类文章的方法。大家知道就语文而言，一个人从小学到中学毕业，老师不可能把所有的知识都教给他，何况社会在不断发展，知识在日益更新。教师无论教给学生多少知识，都是有限的。有位大学校长曾在毕业典礼上说道：我们教育学生就象猎人打猎一样，要教会他们如何使用持枪，而不是老让他们带干粮。教学的根本目的是要让学生掌握知识，将知识转化为一种工具，并最终运用这个工具去解决实际问题。如果说熟练使用持枪是猎人生存的'基本保证，那么灵活运用知识一定是学习成功的必然要求。从这个意义上讲，教给学生方法极其重要。教师把方法教给学生，学生掌握了方法并运用这些方法得到的知识将会是无限的。
（三）多朗读，找体验。
《新课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《新课标》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
（4）找重点，练思维。
在学生对课文的内容和形式有了全面初步的认识的基础上，老师的讲解的起点必须比较高。一般的东西不要讲，只选择难点、优点和缺点加以分析。所谓难点是学生提出的问题或者估计学生不懂的地方；优点主要是指选词炼句方面的精华；缺点不一定有，也可能有。这些知识点包括主题、题材、结构表现手法在内，但更主要的是在语言方面。如在讲《夜》一文着重分析这样一句话：他的手软软地不敢便接，好象遇见怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏着，偷窃似的赶忙往衣袋里塞。根据上文，这个人物是个商人，他帮姐姐去探听外甥女夫妇被杀的情形，他这时接到外甥女夫妇的一张字条。这句话就是写他接字条的动作和心理状态的。软软地这个词选得好，历为害怕字条落在手里，手自然不会用劲，所以手的状态是软的。两个软字重叠，不仅表示程度加重，而且音节和谐动听。能表示软这个意思的，还有发软很软；但发软在程度不及软软地，很软不能表示此时发软的意思，而且音调不和谐，只有软软地最准确最形象地表示人物此时的心理状态，承受是被动地接受由上落下来的物体，它准确地描写了不是用手拿而用手托着字条的样子。松松的修饰捏着，怕接触的情态非常逼真。偷窃似的一塞表示动作快得出奇。这些词充分地揭示出了人物的恐惧的心理状态，收到了极好的艺术效果。
参考文献
1、《小学语文阅读教学的研究》
2、陆向红《语文阅读教学生活化研究》
3、董纪良《谈讲读课文的教学设计》
4、王书芳《当前小学语文阅读教学中存在的问题及造成问题的原因》
小学语文阅读的论文6
一、合作学习的准备
在合作学习展开之前，一定要做好充足的准备，这样才可以保证后续环节得到顺利的展开。教师此时要做好正确的指导，根据教材的重点和难点，制定出明确的教学任务，并把这个教学任务向学生们说明。同时要求学生们把需要用到的相关学习工具准备好，为合作学习的展开做好铺垫。
二、合作学习的实施开展过程
1.教师首先要确立好教学目标和整体计划
在合作学习展开之前，教师首先应该要把本次课堂学习的目标和计划在黑板上或者是通过课件的形式列明。例如：本次课堂需要阅读的文章是《草原》，那么教师应把以下教学目标列出：
（1）要求学生们对可以自主的认读“地毯、渲染、马蹄、拘束、摔跤、天涯等这些生词。
（2）要求学生们认真的朗读课文，体会蒙古大草原的所表现出的美丽风光。
（3）文章中主要讲了什么，你心中的草原是什么样子的，用哪个词语来描述草原最合适？
（4）进行回顾和总结，你得到了什么启示？
2.组织学生展开合作讨论
教师把教学目标列明之后，此时可以把所有的学生有效的组织起来，分为若干个小组。每个小组都选出一名组长作为代表。让每一个小组自由展开讨论，要求他们根据之前列出的教学任务逐个的去完成，首先是每一位小组成员独立进行思考，在思考的过程当中，圈出自己认为比较难的部分。接着，组长把各个小组成员的问题进行收集和整理，然后大家在针对这些问题逐一展开讨论，在讨论过程中，大家可以分工合作，你查阅学习字典寻找生字的正确读法，我帮忙把生字的拼音记下，你解决文章中的这个问题，我解答另外一个问题，大家通过商量的方式把各自的任务分配好，为下一个环节做好准备，通过合作提高了解答问题的速度。组长把大家讨论出的最终答案记录下来，在进行整理。等待每个小组都讨论完毕后，结束讨论。此时，教师要按照列出的教学任务展开讲课，首先是先认读生字。从每一位小组成员中抽取一位作为代表（各个小组在讨论部分已经把各自的任务分配好），对生字进行念读，完毕后教师给予充分的肯定和表扬。其次，在从每一位小组成员中，还是抽取一名代表来对文章进行有感情的朗读，代表朗读的同学都会出于为本组争光的原因和更加用心，每一位小组代表都朗读完毕后，由全班同学一起评选表现最出色的学生，然后教师给予充分的肯定。接着，教师继续做好引导，完成第三个教学任务。向学生们提出问题，在本次阅读文章中，主要讲了些什么？你心目中的草原是什么样的，用哪个词语来描述草原最合适？要求学生们发挥自身的想象力感受大草原的自然风光然后进行描述。依然由每组的成员代表（在讨论过程中已经分配好任务）来进行回答，A组的回答是本次文章中描绘了大草原，草原上无边无际，人们自由自在的生活着。B组成员的回答是草原一望无际，找不到边，草原上的蓝天白云，充满了乐趣。C组的回答是草原辽阔，景色宜人。学生回答完毕后，教师根据学生的答案进行总结:在每一位小组答案中，都只回答正确了一部分，最适合形容草原的词语是一碧千里，因为这个此可以很生动的描写出草原大而绿的特点。在本次文章中，不仅仅讲到了草原的美丽景色，还讲到了草原上的人，他们自由自在的.生活，充满了无限的乐趣。同时，鼓励学生们努力发挥想象力，闭上眼睛，用心感受草原那一幕幕美丽的景象，增加对文章的理解和记忆。最后是，引导大家完成最后一个学习任务，体会文章中的情感，询问学生在本次学习中获得了什么样的启示？在这个环节中，没有固定答案，教师要鼓励学生大胆想象，鼓励学生们自由发挥，大胆发言。A组通过谈论后结果是：在本次文章中祖国壮丽景色，拥有美丽的大草原，草原上少数民族的风土人情非常独特，他们热情，善良。B组讨论结果是：草原又大又美丽，草原上的人民互敬互爱，是一个欢乐的大家庭。C组讨论结果是：我国是一个多民族的国家，拥有美丽的景色。教师根据学生们回答的问题，给予充分的鼓励和肯定，对课堂进行小结，在大家的努力合作之下，大家顺利的完成了本次的教学任务，大家都收获了丰富的知识。
三、合作学习开展后学生们的情感升华
在整个合作学习的过程当中，学生们都深刻的明白到了这样一个道理：团结就是力量，把每一个人小小的力量汇集起来后，就会凝聚成一股大大的力量，明白到了团结互助的重要性。在今后的学习和生活当中，大家应该要相亲相爱，学会分担，分享，共同督促，一起提高学习成绩。结束语以上所述可知，在小学语文教学中应用合作学习方法是一种良好的教学模式，符合新课程标准的要求。在小学语文教学中使用小组合作学习，教学成果理想，对提高教学效率和培养学生能力都有很大的帮助，值得在今后的小学语文阅读教学中大力推广并且使用。
小学语文阅读的论文7
论文摘要：
为实现适时应用多媒体达到优化小学语文阅读课堂结构的效果，我结合多年课堂实践，从“适时运用多媒体辅助导入新课，激发学生学习兴趣”、“适时应用多媒体辅助感情朗读使之有声有色”、“适时应用多媒体的直观性，突出重点，突破难点”、“适时应用多媒体辅助教师吸引学生对学习的注意力”四个方面浅谈了我对多媒体实际应用的理解。对多媒体这种辅助教学手段，我们要扬长避短，适时、合理应用，让其真正为小学语文阅读课堂教学服务。
关键词：
多媒体，小学语文课堂，优化阅读课堂
正文：
当今世界，由于多媒体和网络技术的迅速发展，给传统的小学语文课堂教学模式带来了强烈的冲击。多媒体作为一种重要的辅助课堂教学的手段，以其形象、生动、直观的特点和图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式，将小学语文的阅读课堂教学模式带入了一个全新的境界。为了能应用多媒体这种辅助教学手段来达到优化小学语文阅读课堂结构的效果，结合我多年的应用多媒体从事小学语文课堂教学工作的经验，下面与大家共同分享一下如何在课堂教学中适时应用多媒体的心得体会：
一、适时运用多媒体辅助导入新课，激发学生学习兴趣。
好的开始是成功的一半，精彩的引入，不仅能快速地集中学生的注意力，而且还能激发学生的学习兴趣。因此教师要根据教材的内容和学生心理及年龄特征，在上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳的学习状态。然而，创设情境的最佳辅助手段便是多媒体。
例如：有一位老师在教学一年级的《小小的船》一课时，她根据小学生对动态的、变化的事物（动画片）最容易引起注意的心理特点，借助多媒体辅助导入。通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈欲望。上课一开始，她就出示满天繁星的天空图像。让学生仿佛置身于夜晚星空之下，接着伴随着音乐，一个弯弯的月亮盘旋而出。并用富有吸引力的描述：“在满天繁星的夜空里有一个弯弯的月亮，同学们，你们喜欢月亮吗？有一位老爷爷把我们小朋友看月亮的情景写了一首诗，你们想不想读？”学生被动画音乐所吸引，产生了强烈的欲望，激发了学生的内在动力，教学便从这里开始了。
又如：有一次，我在教学《十里长街送总理》一课：一开始使我就使用多媒体出示周总理的遗像；同时，用哀痛低沉的语调对学生说：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像，听着我舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着，我又插放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，把孩子引入了，收到很好的教学效果。
二、适时应用多媒体辅助感情朗读使之有声有色。
朗读是课文的有声化，是表达文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法。“读百遍，其义自见。”在书反复的朗读读中，学生对课文的含义会有更深一步的理解和意会。然而，利用多媒体还能让抽象的语言文字更加形象化，使学生形成多种感官刺激，传递情感，容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受。
利用音乐伴奏辅助学生朗读课文，能使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中。深入领会作者的思想感情。如我在教学《桂林山水》一课时，我以《渔舟晚唱》伴奏学生进行美读。学生在优美的旋律中，抽象的意象变成了真实的、可感的、动人心弦的感情。桂林山水那独特而优美的画面便随之浮现于学生的脑海之中，增加了学生对课文的美感体验。
利用多媒体画面让学生身临其境。我在教《望庐山瀑布》这首古诗时，先播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受。然后，让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。
三、适时应用多媒体的直观性，突出重点，突破难点。
在小学语文教科书中，很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭借课文介绍和教师的分析往往只能给学生抽象的印象。运用多媒体辅助教学，可以变抽象的为具体，诱导学生进行多角度、多方位的观察，给予体验之乐，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而成功解决学生的疑难，让学生冲破迷雾。从而轻松地突出重点、突破难点。
例如：《爬山虎的脚》一课的教学重点是通过对词句的理解来了解爬山虎脚的特点；难点是了解爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的。由于学生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的.爬山虎的脚更不了解。我在教学过程中，先让学生画出写爬山虎脚的句子，让学生边读边想象。然后，多媒体出示图片，让学生认一认：爬山虎的脚长在叶柄的反面，形状像蜗牛的触角，颜色是嫩红色。以形象的画面给学生留下清晰、深刻的印象。接着出示动画演示并解说：（解说）长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，使学生理解了爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，直观、生动的观察到了爬山虎究竟是怎样一步一步向上爬的。这样一来，难题随之迎刃而解。
又如：《飞夺泸定桥》一课的教学重点是要让学生体会到红军战士飞夺泸定桥时不怕牺牲，勇往直前的革命精神，教学难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识，不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。
在教学这一课的第六自然段时，我用多媒体展示了泸定桥的结构，并让学生进行观察：只有13根铁链，两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，没有木板。同时配合录音中“震耳欲聋”的波涛声，还有“滔滔的江河水倾泻直下”的情景，摹拟当时的地理环境的险要，使学生体会到泸定桥的地理位置的险要。此时，我又让学生对照课文，研究为什么称“泸定桥”为“天险”,这时，在录音机中，又不断传出“嗒嗒嗒……”的机枪声，更渲染了当时紧张激烈的战斗气氛，突出夺泸定桥的艰难。
课文的第七自然段是全文的重点和难点，最能体现文章的中心思想。在学习这段时，我先提问：“红军战士怎样奋勇夺桥的？”在学生阅读课文，初步理解该自然段的情节后，我用多媒体展示了一幅二十二勇士奋勇夺桥的画面，并播放配有冲锋号、枪炮声、喊杀声等紧张、雄壮音乐声的录音，形象地再现了紧张激烈的战斗情境，从而加深学生对课文的理解。由于我适时地使用多媒体，学生就仿佛置身于夺桥的情景，产生了身临其境的感觉，学生也自然而然地体会到红军战士英勇顽强、不怕牺牲、勇往直前的革命精神。在理解重点、体会难点的过程中，由于多媒体的适时应用，学生也就很直观地理解了：“震耳欲聋”的意思。
四、适时应用多媒体辅助教师吸引学生对学习的注意力。
当下，有很多语文老师的阅读课堂激情四射、精彩纷呈。这种情况下，当然不需要多媒体来进行辅助老师吸引学生的学习注意力了。可有些教师就是缺乏此种魅力，那干瘪的讲读在阅读课堂中实在是索然无味。学生的注意力也就自然而然地分散去了。我觉得面对这样的情况，教师可以利用多媒体手段来辅助自己吸引学生的注意力。在小学语文课堂教学中适时应用多媒体再现课文情境，使课文内容形象化，就能把学生的兴趣激发起来，诱发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。
教师适时应用多媒体辅助小学语文阅读课堂教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，从而达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。但是切记，多媒体教学不是万能的，而只是教师在课堂教学中的一种辅助教学手段而已。我们要对应用多媒体辅助小学语文阅读课堂教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，适时、合理应用，才能让多媒体真正为小学语文课阅读堂教学服务。
参考文献 :
1、 朱训玲《妙用多媒体课件 提高课堂教学效率》
2、 隋春荣《多媒体教学与传统教学模式的比较研究》
3、靳艳琴。《浅谈小学语文高效课堂的构建》。学周刊，20xx,（23）。
小学语文阅读的论文8
摘要:本文以小学语文阅读教学为出发点，结合个人的实际教学经验，首先讲述生本教学理念在小学语文教学过程中存在的问题，之后再针对这些问题提出相应的教学策略，进行分析和研究，确定其可行性。
关键词:小学语文;阅读教学;生本理念
所谓生本教育理念，就是一种以学生为主体的教学理念，其主要目的是以学生的学习效果为重点，在教学过程中将学生作为教学的主体，既能满足学生的学习需求，提升学生的学习效率，同时又能达到教学目标。
1小学语文阅读教学中的问题
1.1没有真正树立学生的学习地位
从目前小学语文教学的现状来看，教师没有让学生作为学习的主体，没有真正树立小学生的学习地位，仍然在延用以教师为主导的小学语文阅读教学模式。这种传统的教学模式没能跟上时代变化的步伐，教师的主体角色在教学的过程中被刻意地放大，忽略了以学生为主教师为辅的教学理念，从而出现了教师与学生主客颠倒的现状。
1.2倾向基础教学而忽略阅读教育
在小学语文教学的过程中，教师大多以字、词、句等基础教学为主，只有当小学生进入到高年级以后，才会接触到语文阅读教学，所以在小学语文的教学中，教师往往会倾向于基础教学而忽略了阅读教学。其实，在小学语文教学的过程中，阅读教学不但可以丰富小学生的语文知识，稳固小学生的知识体系，还可以提升小学生掌握和学习语文知识的学习方法。从低年级的语文教学开始，教师就注重对小学生语文阅读的教学，从低年级就开始培养小学生的语文阅读能力，当学生进入到高年级接触语文阅读教学以后，能对语文学习有一个完整的认知，在阅读教学的过程中不会显得尤为吃力。但纵观目前的小学语文教学模式，教师在语文教学中仍以基础教学为主，将基础教学内容作为教学重点，小学生因为缺乏教师详细的阅读指导，很难掌握阅读的内容。
2生本教育理念下的小学语文阅读教学策略
2.1树立生本教育理念
教师想要真正实现小学语文阅读教学的目标，前提是需要树立生本的教育理念，从根本上理解小学语文教学的'意义，充分地学习和掌握小学语文新课程改革的内容，明确自己在小学语文教学过程中的角色定位，从生本的教育理念出发，围绕小学语文阅读教学的内容，全面提高小学生的语文阅读能力，为实现生本教育理念下的小学语文阅读教学目标打下坚实基础。在实际的小学语文阅读教学过程中，教师可以运用自主阅读的方法来开展语文阅读教学。教师在布置学生阅读任务前，可以先对学生提出课后阅读问题，让学生带着问题去进行语文阅读，在阅读的过程中找出答案，这样的做法能够在很大程度上发掘小学生的自主阅读潜力，进而提升小学生的语文阅读水平。
2.2创设生本阅读情境
想要提升小学生的语文阅读水平，在语文阅读的教学过程中，为学生创设生本阅读情境是一个重要的教学途径。在小学语文阅读教学的过程中，教师可以提前充分掌握阅读教学的内容，学生的实际学习水平等，为学生创设一个良好的阅读教学情境，让小学生真正融入到语文阅读教学中来，深度体会了解阅读的内容及涵义，准确地把握阅读内容，进而提升阅读水平。随着科学技术的发展，多媒体技术在教学中的运用越来越成熟，教师在教学的过程中，可以将多媒体技术运用到小学生的阅读教学中，这样比较容易激发小学生的语文阅读学习兴趣，为创设阅读情境提供有利条件，提高语文阅读教学的效果。
2.3引导学生感悟阅读
阅读是一个感性的学习过程，它要求学生在这个过程中，能够将视觉上阅读的内容、大脑中的知识结构以及心灵感触相结合起来，达到感悟阅读的效果。由于小学生的认知能力不足，学习能力不强，在小学语文阅读的教学过程中，想要让小学生依靠自己完成阅读学习是很难的。这个时候，教师需要做好引导者的角色，引导学生进行正确的阅读练习，让学生在阅读的过程中，能够对阅读内容产生感悟，体会到阅读的内容中作者所表达出来的情感，在提高学生阅读水平的同时，还能够丰富学生的阅读情感。
2.4积极进行阅读拓展
积极进行阅读拓展既可以提高小学生的语文阅读能力，同时还能够实现生本教育理念下的小学语文阅读教学，这是一个事半功倍的方法。从目前小学语文阅读教学的现状来看，大多数教师往往会考虑到小学生的阅读能力有限，所以很少会对小学生进行阅读拓展，但这个想法恰恰阻碍了小学生阅读能力的提升。随着教育制度和教育目标的不断改革和深化，给学生开设阅读书目是必定的教学任务，我们应让小学生在课余时间通过阅读拓展来丰富自身的知识体系和提高阅读水平。其次，教师在为小学生开设书目时，应该结合学生的实际学习情况和阅读水平，避免书目太难，给学生造成学习压力，压制学生的语文阅读兴趣，适得其反。
3总结
综上所述，无论是从提高小学生语文阅读能力的角度出发，还是从培养学生的综合素质的角度出发，生本的教育理念在小学语文阅读教学中都起着至关重要的作用，教师需要对其加强重视。其次，在小学语文阅读教学的过程中，教师需要与学生进行沟通和交流，了解和发现学生的学习需求，及时给予学生指导和帮助，让学生在获得语文知识的同时，能够提高自身的语文阅读能力，为培养和提升语文素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]丁凤秀.以生为本亲历语言:生本教育理念下的小学语文阅读教学[J].快乐阅读,20xx(06):41.
[2]温拂柳.基于生本教育理念的语文阅读教学设计研究[D].陕西师范大学,20xx.
小学语文阅读的论文9
一、调动学生强烈的互动交流欲望，激发学生的阅读兴趣，使互动阅读教学有声有色
学习兴趣是学生主动学习，探索知识的动力。运用信息技术，创设情景，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生渴望学习的冲动。比如，在阅读《美丽的珊瑚》一文时，主要从颜色、形状、家族、种类、体积、繁殖等方面介绍了珊瑚的情况。对于从没见过真珊瑚的学生来说，很难想象珊瑚的样子。于是，我借助多媒体的辅助作用，通过多场景、多角度、多形式向学生展示海底珊瑚。随着画面的出现和音乐的响起，播音员的配乐朗诵，一下子把学生带入了丰富多彩的海底世界，使学生有身临其境之感。当教师提问短文从哪些方面介绍珊瑚时，学生争先恐后的举手，回答得准确、完整、科学。这种教学方式，通过声画并茂、视听并举的.方法，为学生创设科学的学习情境，使互动阅读课堂活跃起来，大大激发了学生的学习热情。信息技术使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂呢？怎能不激发他们的学习兴趣？他们又怎能不乐于去学习呢？信息技术走进小学语文互动阅读课堂，使学生和多媒体互动起来，推动了学生的主动阅读，使阅读教学有声有色。
二、通过各种互动活动突破教学重点、难点，化难为易，综合提高语文互动阅读教学效率
突破教学重点、难点是小学语文教学的重要任务，也是培养学生对语文学习产生兴趣的主要途径，更是提高学生语文知识的理解、思考和感悟能力的切入点。因此，利用信息技术手段优化教学方法，推进学生互动阅读，能有效增强学生的互动阅读、交流效果。比如，对于《圆明园的毁灭》这篇文章，我利用“互动课堂”模式进行教学，把学生带进电子阅览室，让学生搜集网页上有关的文字、视频等材料，然后让学生通过网络相互交流阅读心得。这样，学生对“圆明园的毁灭不仅是中国文化史上的巨大损失，也是世界文化史的损失”这一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教师的强调和解释。这样，学生在自我学习和相互学习中，体验到了互动阅读的愉悦，享受到了阅读的成功感。这些，就是“互动阅读”中信息技术与课程整合的一种有效优化。信息技术突破了课堂上难用语言解释的难题，使学生在互动中“活”起来，综合提高语文互动阅读教学效率。
三、让学生在互动中拓展阅读空间，培养农村小学生的交流能力、想象能力和创新能力，丰富学生的语文学科素养
在互动阅读教学中，我们要注意把学生的思维引向更广阔的天地。根据学生思维发展的规律，要妙用信息技术手段多角度训练学生，伸展学生的思维，开拓思路。每一篇读文、每一部适宜学生看的影片，都有深刻的教育思想。对此，教师可从读、观、思、写等角度启发学生思索：文中、片中的哪个人物、哪句言语、哪个情节打动了你的心？你想到了什么？通过启迪，激发了学生的热情，使他们沿着各自不同的思路，酝酿各自不同的感受。比如，在阅读《三顾茅庐》这篇文章时，我首先播放三国中有关片段，从刘备、孔明的人物性格特点入手，让学生结合自己发表感受。然后，我向学生介绍三国演义的故事，推荐阅读这本书。我还让他们想想在自己所积累的诗句中，哪些是表现忧国忧民的诗句，来个小组背诗竞赛。最后引导学生通过阅读这个故事设计问题。我这样引导学生：你一定想了解他的前因后果，请你围绕这个故事，至少提出有助于阅读这部书的三个问题。这样教学，有效培养和发展了学生的想象能力。所以，出一些趣味性强、想象空间大、符合学生年龄和心理特点的题目，并结合信息技术手段让学生发挥创造性思维能力，就能有效丰富学生的语文学科素养。
小学语文阅读的论文10
摘要：审美在小学语文阅读教学中实质性的“缺席”己是一个不争的事实。小学语文阅读教学必须进行审美建构，是语文学科人文性的召唤，也是《语文课程标准》的颁行对小学语文阅读教学提出的一个迫切要求。小学语文阅读教学的审美建构就是在挖掘教学中的审美因素的基础上，从文本的解读、情境的创设、朗读等三个方面构建阅读教学体系。
关键词：小学语文；阅读教学；审美建构
１审美观照：文本解读的开放视角
１．１审美：沟通知识和德行的桥梁：审美观照是一种通过对现实和艺术中的审美对象的感受、鉴赏、品位和评价，是审美主题的感受力、想象力、理解力和内在情感得到塑造，从而优化完善主题的审美心理结构，提高审美修养的特殊精神活动。小学语文阅读活动与审美教育有着难解难分、血脉相承的特别关系。加强审美教育有助于提高语文阅读质量，深化语文阅读效果。语文教材编选的课文，大都是依照美的法则创造出来的“文质兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。文章精美的语言，展示出崇高的美的艺术境界，而好的艺术境界本身，又丰富并加强了语言的艺术表现力。在阅读活动中，一方面可以抓住精彩传神的关键性字词语句，把学生引进它所展示的优美境界，使他们在美的艺术享受中受到熏陶，提高审美能力；另一方面，又可以抓住令人心灵颤动，令人迷醉的意象、情境和形象，引导学生反转过来深入体味、领悟文章中高超的语言艺术技巧，提高运用语言表情达意的能力。语文教师要充分利用文章的美学意境，创设审美情境，善于敏锐地发掘文章中的美点，揭示深蕴其中的审美情趣；要善于借助审美意象，启发学生的审美想象，根据文本特点设计审美议题，以诱发学生的审美体验；还要确定审美目标，指导学生展开审美鉴赏活动。
１．２小学语文教材的美学分析和审美把握：长期以来，小学语文的审美教学没有得到足够的重视。一些教师自觉或不自觉地把语文课推向两极：要么只注重知识的讲授，使语文教学成了干巴巴的语文基础知识的专题课；要么只注重文章的思想性，简单地用片言只语去归纳段意和中心思想，把丰富多彩的语文课上成空洞的说教课。这两种倾向都忽略了所包蕴的自然美、人格美、情趣美等内涵和本质。“最主要的问题是把一篇生动的课文肢解为一堆知识拼盘”。所以，小学语文教师首先应树立正确的审美观。教师能够领会和体验生活中的艺术美，才能引导学生发现和体会生活中的美。如果教师对美的感觉迟钝，或者由于多种原因而变为机械的“教书匠”，那就必然会抑制学生对美的追求。如在某些教师的教学中，留下的只是片言只语的段意和中心思想，或只是几条写作特点，或把佳词丽句解释得索然无味。文本本身的美的内涵和特质，学生就只能停留于最初的、朦胧的感觉上。这样势必会影响语文教学的质量。只有教师作为审美的主体先“入境”，才能“出境”。这里以小学语文教材中的自然美的解读为例。在解读小学语文教材中的自然美时，可以从自然景物的形态、色彩、音响等不同角度去体验。自然景物的形态美，是自然景物的造型和姿态的和谐构成。由于形态特征的差异，自然景物给人的审美感受也不同。如《火烧云》中的“马”由跪而站，由小而大，最后腿仲开，脖子变长，尾巴消失，整匹马也模糊了。它美在富于动感的姿态上，给人以变幻莫测之感。《菩萨蛮大柏地》中的雨后彩虹，不仅象征胜利者的豪情满怀，而且显出战争胜利之后的那份宁静。自然景物的色彩美，是自然景物的各种颜色的和谐构成。色彩美，美在对比，对比能产生映衬和烘托的效果。如《可爱的草塘》写“草塘的“绿”，由淡而浓，绿得光亮，由点而线而面，绿得茫茫。把浩瀚如碧海的草塘色彩多变的节奏美写出来了。而杜甫的《绝句》则像一块色彩斑斓、玲珑剔透的工艺品。但是，由于大自然与人类社会生活联系的`多样性，自然美的不确定性也是时可见到的，美和丑的转化往往取决于与人类实际利益的联系。比如《第一场雪》中写道；“大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。一群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球。”在这一群孩子的眼中，雪给他们带来的是欢乐。然而在《卖火柴的小女孩》中则不然：“天冷极了，下着雪，又快黑了”，这时的雪对于又冷又饿的小女孩来说，只能是灾难。总之，人的认识、人的情感会使自己对自然景物产生不同的审美倾向。
２走进伊甸园：让情境与心灵对话
２．１小学语文阅读教学中情境设置的必要性：在小学语文教学中，“情境”这一个词己是大家耳熟能详了。从最一般的意义上说，教学的目的是促进学习，这意味着，需要安排外部情境，以便激活、支持和维持过程学习事件的内部过程。其次，由教学所提供的外部刺激可能激活对大量事实进行编码的内部策略。再次，教学的主要功能是提供线索，使习得的技能不致遗忘，并易于应用于学生遇到的新问题中。学习的外部条件是对学习内部过程提供帮助的环境事件。因而，言语学习的重要事件显然是那些可激活并维持编码、贮存及提取过程的事件。”首先是“提供有意义的情境。小学语文教材中所精选的优秀诗文、经典名著都在诉说着一定时期的文化，表现特定人物的思想和情感，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量。文情并茂，文质兼美，小学语文阅读教学在带领学生在咀嚼、品味丰富多彩的语言材料的同时，必须在“情”“质”上下功夫，发挥语文熏陶感染的功能。让学生在学习语文的过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。因而，小学语文阅读教学中，情境的创设是十分重要的。小学语文阅读教学的审美更少不了美的情境的营造。
３春风化雨润心田：教学言语美
语文教师的语言是口语化的书面语，是在教学过程中充分发挥创造性，正确处理教学中的各种矛盾，切实有效地把知识传授给学生，最大限度地调动学生学习的主动性，具有审美经验的语言活动。小学语文阅读教学的审美过程中，美的教学内容，美的情境都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感觉的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用。儿童心灵的琴弦，往往是教师富有美感的教学语言拨动的。教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。在小学语文课堂上，教师又是学生的审美客体。小学生显著的向师性和模仿性决定了小学语文教师特殊的形象：教师是儿童心目中的智者、示范者、敬爱者，甚至是权威者，应该是一个美的化身。因此，小学语文教师的语言除了具备科学美，言辞的准确、明晰和动听之外，还应具有形象美、情感美、文辞美、语声美。简洁、典雅、严整、纯净的教学语言，不仅是学生走进作品的生命、走进作者心灵的桥梁，本身也是学生学习语言的范本。
参考文献
［１］李端果．《小学语文阅读教学中的审美建构》［Ｊ］．新课程（小学），２０１５．０８．
［２］杨秋霞．《小学语文阅读教学的审美建构思路探讨》［Ｊ］．考试周刊，２０１５．８０．
小学语文阅读的论文11
阅读是课文解读的“催化剂”有助于“听读”水平的提高，阅读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高，阅读是一种高尚精神享受，有利于人文素质的提高，阅读也有利于提高语言的规范化程度。阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力。小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律，因材施教，激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强，具有强烈的表现欲望，教师可以充分抓住学生这些特点，开展语文活动，让学生在活动中深化阅读，进而提高阅读理解能力。
阅读是一个任重道远的过程，在小学我们就要重视小学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。要想提高小学生语文阅读的整体素质，就要注重各个基础环节的联系，打扎实各个环节，从而激发学生发散思维的创新意识，实际运用中的各种能力，从而达到阅读教学目标。
培养学生自主阅读能力 。如今的基础教育课程改革中，我们的教师要努力探索，设计出灵活多样的语文阅读教学模式。教师在阅读的内容上要放宽，变“要我读”为“我要读”。如何做到这一点呢？最好的做法是给予学生自由选择的权利。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的兴趣很浓。
传统小学语文教学中，教师是课堂的'主体，学生被动接受知识的灌输，阻碍了语文阅读理解能力的提升。爱因斯坦说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。在阅读中能够提出问题，产生质疑，才能产生解决问题的动力，才能促进学生深入阅读。因此，教师要对在阅读中敢于提出问题的同学给予充分肯定，并鼓励其他同学能够在阅读中提出质疑，并通过交流，相互启示与借鉴，达到共同提高的目的。例如，在学习《钓鱼的启示》一文中，有的学生提出问题：为什么离准许钓鲈鱼的时间只有两个小时，而除了父亲与詹姆斯没有任何人知道詹姆斯钓到了鲈鱼，父亲却让儿子将鱼放回湖中，这太不近人情了吧？教师对提出问题的同学给予了充分鼓励，并且把这个问题抛给各个小组，让学生在小组内进行讨论交流。有的同学说：父亲是一个遵规守纪的人，这正是他的人格魅力所在，一个只有对自己，对家人严格要求，这个社会才能秩序井然，共同享受美好的环境与生活；有的学生说：父亲对儿子严格要求，是想从小培养他遵规守纪的意识与习惯，如果父亲对儿子放松要求，儿子就不能更好地树立是非观念，不知道什么应该做，什么不应该做，甚至连最基本的做人的道理都不懂；有的学生说：父亲为孩子树立了榜样，对孩子进行了严格的教育，虽然詹姆斯在这一生中再也没有遇到这么大的鲈鱼，似乎是很遗憾，但是他从父亲那里得到了终生受用的精神财富，他成为著名的建筑师，他的成才，离不开父亲对他的教导，离不开他对父亲严以律己精神的继承……可见，教师引导学生进行问题的探究，促进了学生的个性化的阅读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的探究能力。
小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律，因材施教，激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强，具有强烈的表现欲望，教师可以充分抓住学生这些特点，開展语文活动，让学生在活动中深化阅读，进而提高阅读理解能力。
教师的首要任务就是提高小学生综合能力，所以在教学中教师的教学任务就是要提高学生的学习能力。首先要激发学生课外阅读的兴趣，让他们愿意读，老师应该先推荐一些有趣的儿童作品，激发学生阅读的兴趣，让他们欲罢不能。再让家长给孩子讲一些有趣的故事，给孩子创造一个适宜读书的环境，养成善于读书的好习惯。再结合新课标推荐的古诗词以及课外读物进行阅读，指导学生留心周围的人或事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中积累的精彩语句片段，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。
阅读是读者对读物进行认知、理解、吸收与应用的过程，是现代文明的过程中社会不可缺少的智力活动，也是小学语文教学中不可忽视的重要内容。在新课程标准的要求中，小学语文教学需要培养学生良好的人文素养和科学素养，让学生具备较为开阔的阅读视野，在阅读理解与表达交流的基础上得到提
小学语文阅读的论文12
【摘要】近年来，小学语文教育圈越来越重视学生阅读整本书的能力。从课程、教学讨论、考试评价等方面逐步推进。全书阅读有着越来越清晰的课程定位和教学意义。主要阐述在整本书阅读教学上的一些技巧，探讨如何利用整本书阅读来扩大孩子们的阅读量，提高学生们的阅读品味。
【关键词】小学语文整本书阅读共读
作为一名小学语文教师，我始终坚信“腹有诗书气自华”，坚持多读书、读好书，带领孩子们沉浸在书香的世界。关于整本书阅读，我主要使用阅读＋自由阅读的形式。共享阅读和自由阅读之间没有矛盾。今天，我主要来谈谈我们如何共读一本书。
一、选书
因为阅读整本书是如此重要，我们读什么样的书？找到适合孩子的书确实不是件容易的事。因此在孩子的选书上需要我们仔细斟酌，那我们该如何有所侧重，有所重点地引领孩子们选书呢？首先是选择阅读经典的篇目，这也是我的规定篇目。这些经典指的是被时间淘洗高度认可的读物。可以根据教材内容来选择，选入小学语文教材中的名家名篇，由于作家语言风格和选材的独创性，在教学中采取“互文”阅读能够提高学生理解文本的能力，能够扩大学生阅读量，学生的阅读兴趣是在无形中培养出来的，提高了学生欣赏文学作品的素养。所以，我依托教材形成了由一篇文走进一本书，由一本书走进一位作家，由一个主题走进一系列书这样的课内外阅读的链接。另外，进行兴趣优先、儿童本位的自主阅读，是选书的另一个基点。
二、共读
关于整本书阅读，基本上有这样几个课型：阅读推荐课——阅读推进课——整本书阅读交流课——阅读延伸活动——阅读写作课。整本书阅读基本上也是这样一个流程，下面简单介绍一下以上环节的一些做法。
（一）阅读推荐课
阅读推荐课在整本书阅读的五个阶段中起着基础作用。它的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们自主地、投入地反复阅读。因此，教师引领的方式方法是极为重要的。一般都从以下几个环节入手：
１．讲精彩故事爱听故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引领孩子走进一本书是我常用的方式。有些书的故事情节吸引人，你可以挑选其中的一部分，并把它读给学生听。当他们读时，他们突然停了下来。留下悬念。我在班里开设的读书讲堂，就成为了我荐书的一个重要平台。学生们在每周的讲堂上兴趣盎然讲述自己看到的精彩故事，进而辐射更多的人循着故事去追寻书，记得在讲杨氏之子之前，我就提前在读书讲堂上开始讲《世说新语》里的小故事，《道旁李苦》《谢道韫咏雪诗》《徐孺子应答》等，讲着讲着，孩子们开始接二连三地来问我，这些故事出自哪里。接下来的日子，孩子们一个个捧起了《世说新语》，读书讲堂上也出现了更多《世说新语中》的故事，我想这就是兴趣的魔力。
２．赏精彩片段（幸福分享十分钟）赏精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我们需要“体现”“突出”和“秀美”。我们教材里的好多篇目都是节选自整本书里的精彩片段，因此为了做到课内外的有效衔接，我经常把课本上的文章作为我的导读篇目，师生共读，之后教师继续选择整本书中最有意思的部分展现在孩子们的面前，让他们第一次爱上一本书。进而激发孩子们阅读整本书的兴趣。如在教学林海音的《冬阳童年骆驼队》时，引导孩子们走进文章中小英子那些事，我发现孩子们对学骆驼磨牙这件事非常感兴趣。于是，在此基础上我让孩子们观看《城南旧事》影片中小英子学骆驼磨牙的画面。孩子们不由地笑出声来，可以说小英子学骆驼磨牙这一情境，一下子就抓住了孩子们的眼球。于是，我顺势向孩子们推荐了《城南旧事》这本书，带领孩子们走进更多的人和事，走进老北京那独特的记忆。
３．感人物形象一些人物传记或者一些人物形象特别鲜明的书籍，我们就可以把内容定位感知人物形象上，如《汤姆·索亚历险记》，汤姆的形象特别鲜明，我们就可以主要介绍人物形象，唤起孩子的`自我认同，以引起他们的兴趣。又如，《水浒传》中的一百单八将形象鲜明，每人具有一个与众不同的绰号，这些绰号的由来，有的和人物身体特征有关，有的和特殊本领有关，有的和性格特点有关。因此我在班级设计了“大话水浒人物”环节，通过绰号，来探讨人物的形象，以此来激发学生读水浒的兴趣。
（二）阅读推进课
读书推进在整本书阅读的几个环节中，起着关键性的作用，它的重要使命是关注孩子们的阅读情况，及时疏解孩子们的阅读困惑，探讨阅读主题。它是带领孩子们走进深度阅读的途径。在孩子们自读的过程中，主要用阅读单和交流讨论两种方式来了解学生的读书进度和读的情况，进行整本书的推进，阅读单的设计以及交流讨论可以围绕这两个方面进行：
１．细节、积累大比拼在共读书的进程中，我经常让孩子们熟读书中的细节，自己保密，等到课堂上的细节小竞答环节，孩子们你问我答，为了难住别人，孩子们势必会精心读书，寻找书中的细节，促使孩子们抓住细节来品读。
２．课前聊书课前五分钟进行精彩赏读或话题探讨。聊书应该是一种无压力轻松的氛围，让不同层次的孩子都参与进来，让他们感到是他们自己在读这本书。我们不仅是学生的平等对话者，而且是课堂阅读活动的组织者和学生阅读的促进者。我们应该根据自己的文化视野和认知水平，对作品进行自己的理解和解读，从而把学生的阅读生活作为一个平等的阅读主体来介入。激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，提高学生的阅读理解能力。
（三）整本书交流
整本书的读后交流是在推进的基础上，教师引领孩子站在更高的立足点上，观察作品，思考作品，深化孩子的认知，培养孩子探究精神和能力。一般是围绕同一主题进行交流，彼此分享不同的观点，提升对文本的理解，或者是将同主题或者是相关主题的文本材料进行整合，比较阅读，将阅读引向更深处。以《呼兰河传》为例，我在读书交流课上，设计了一个呼兰小城的“冷”与“暖”这样的话题思索，在这个话题下，学生分享自己的看法与观点，在碰撞中提升理解。之后我又带领孩子们品读了萧红的《蹲在洋车上》中的片段，进一步整合阅读与探讨，将阅读引向深处。
（四）阅读延伸活动
整本书交流结束后，这个阅读的链条是不是就断了？还没有，在这个时候，我们应该抓住机会，进一步引导阅读活动到更广阔的空间和时间，这是“班级图书的延伸”。这些延伸应该是多维度、多角度的。我们可以由一本书延伸到一类书，我们可以由一本书走进这个作者的一系列，或者走进相同主题的其他书籍。除此之外，我们还要将阅读视角深入到艺术和生活等更加广阔的领域里。综上所述，整本书阅读中的共读和自由阅读相结合的方法是行之有效的。我们在引导学生进行阅读的同时一定要以学生为阅读的主体，悉心教育，锻炼孩子们的想象力和各种思维能力，让孩子们学会有效的阅读方法，快乐阅读，喜欢上阅读。
小学语文阅读的论文13
一、让学生有一定的自由空间
学生是独立的个体，教师应该把一定的时间留给学生，大胆放手让学生去做。相信学生，把课堂还给学生，让他们自读自悟，自己发现问题，自己解决问题，解决不了，通过小组解决，教师察言观色，适时引导，旁敲侧击，教给方法，授之以渔。逐渐培养他们的阅读能力与表达能力。今天的学生，就是明天的栋梁，他们日后是要走向社会的，为适应社会的要求，迎接新的挑战，要培养知识广、能力强、有创造精神的人才，更需要让学生在语文的主动学习中更快更好地培养语文能力。
二、利用日记进行心理教育
利用日记进行心理教育，要有意为之，不要写成流水账，结合学生的思想实际、理想追求、想象创造，按照文道统一的原则，进行潜移默化地训练。多抒发内心的感受和情感的`体验，巧借“东风”，使学生不断自我改造，正确认识自我、分析自我。教师要以诚待人，用心交心，才能达到利用日记渗透健康教育的目的。养成写日记的好习惯。只要每天把自己的所见所闻中最感兴趣，最心动的，随时随地的记下来，只要是自己的真情实感，哪怕是三言两语也好，时间长了，就能在不知不觉之中，学会观察生活，学会思考问题，学会遣词造句，学会成段成篇的写文章。
三、扩大背诵范围
小学课文，需要背诵的很多，很大程度上提高了学生的记忆力和学习语文的兴趣。为了提高学生的综合素质，我给学生找来《慧人慧语》，精挑细选让学生们背诵，《慧人慧语》内容广博，文辞隽秀。有引导学生正视错误和正确的句子如：告诉学生们谦虚的方法的句子如：天才被别人称许，狂徒把自己赞扬。启示学生们拥有智慧的句子如：智者与愚人，一个思考，一个不思考；天才与庸人，一个勤奋，一个不勤奋。诸如此类的句子，不胜枚举，学生都比较喜欢，朗朗成诵，不仅增加了能力，而且学会了很多做人的道理。
四、小结
综上所述，语文教学要发挥语文学科特点，对学生进行人文教育，要善于博采众长，提升自己的专业知识，要善于探求新的教学方式，不拘一格，灵活多变地提高教学效率，激发学生学习语文的兴趣，把他们打造成新一代的好苗子。
小学语文阅读的论文14
摘要：随着教育改革的发展，诸多传统且僵化的教学方法得到改进，新兴的教学模式不断被应用于实践，着眼于小学语文教学之中亦是如此。传统的小学语文教学模式存在诸多弊端，已经不符合新时代背景下学生的素质发展与学习进步的要求，尤其小学语文的阅读教学，一直以来在语文教学中得不到重视也缺乏相应的教育方法，丞待新的教学模式来弥补阅读这一板块造成的语文教学的空缺。在这样的背景下，“行为-认知”教学法因其重视阅读与语言环境在语文教育界悄然兴起，被诸多小语语文教师应用于阅读教学板块的实践，本文将围绕“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学板块中的实践经验与革新意义来展开探讨。
【关键词】小学语文;“行为-认知”教学法；阅读教学；实践经验；教育意义
小学是学生个性与各类习惯养成的关键时期。针对这一特征，新课改提出了素质教育这一口号，要求提高学生的学习主动性与积极性，以培养学生良好的学习习惯与思维模式为最终目标。而在语文教学中阅读正是一种以学生自主进行的方式为主，且可以改善思维模式，提升语文素养，开阔眼界与心胸的重要手段。因此阅读应当受到学生与老师的重视并坚持长期以一定的方式进行培养。“行为-认知”教学法的提出为阅读教学打开了新的思路，让小学语文的阅读教学将进入新的教学状态。
1“行为-认知”教学法的提出背景
新课改后因为素质教育的提出，语文教学的阅读板块的得到了重视，老师们开始尝试引导学生接触大量的课外阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取，一是课外阅读全凭学生自觉难以得到有效反馈，二是学生自我选择的阅读资料良莠不齐，且即为单调难以达到提升语文素养的教学目的。因此需要对学生进行阅读付诸更多的引导与关注。但部分老师的教学技巧无法有效的指引学生改善阅读方式，一是不注重选择材料与学生实际心理年龄特征的关系又脱离学生日常生活难以因其学生的阅读兴趣。二是不注重收取对学生阅读所得的反馈，难以形成教学经验就无从谈起改进方法。三是缺乏对阅读材料进行拓展延伸讲解，学生只是阅读了材料没有对材料主旨及意义或是材料的延伸有所理解收获。最后在没有一定方法的状态下自由阅读不论是阅读本身还是知识的获取都缺乏效率。
2“行为-认知”教学法的提出
小学语文的阅读教学现状存在种种问题。而教师们也在孜孜不倦得寻求着改革之法，在这种情况下“行为-认知”教学法得以提出。其作为一种新兴的教学方法引进了西方教育者乔姆斯基的普遍与特定理论为其依据，又根据中国的汉语环境分析构建学生的阅读机制并结合过去听说读写并行的优良教学传统原则形成了一种读听并行，说写跟进的新型教学模式即“行为-认知”教学法。
3“行为-认知”教学法的模式分析
3.1建立在小学生的独特心理与思维方法之上的特定教学法
小学语文教学不同于中高级教育阶段的语文教学，学生缺乏学习竞争意识与升学压力，在某种程度上难以形成自主学习的自觉。但学生毕竟是学习的主体，阅读更需要学生自我管理约束才能有所效率与收获。这种情况下就需要老师仔细分析学生的心理状况针对小学生的特点有技巧性的从旁指导。“行为-认知”教学法正是建立在小学生认知水平相对较低，注意力容易分散，集中力不够持久的特定状态上，提出在阅读材料选择上尽量选取难度较低学生易于理解，富有新意，易于抓住学生眼球的文章。
3.2“行为-认知”教学法对阅读的延伸培养
在如今的阅读课上，阅读只是一种手段并不是学生学习的最终任务，如何在阅读中有所收获才是该模式重视的地方。在“行为-认知”的教学模式下，老师对学生进行阅读有特定的培养目标。一是培养学生的理解能力，理解能力即是阅读的基础也是阅读的目的，老师可以在阅读课上布置数道阅读题，学生带着问题进行阅读会对文章的主旨，立意，表达手段等理解得更加透彻。二是培养学生的思维能力，认知不仅是该教学法的目的也是一种过程，在阅读课上老师要求学生对文章的'相应问题有所理解，学生在思考中，不自觉的就会促进自我的思维与智力发展。三是对学生的表达能力有所培养，小学生的表达习惯较为直白，老师可以在阅读课上慢慢使学生接触一些别样的表达技巧，并让学生依样画瓢，尝试不同的表达艺术，会对学生的口头表达乃至作文表达有意想不到的效果。
4在利用“行为-认知”教学法进行阅读教学时需要注意的问题
4.1激发学生的积极性与主动性
“行为-认知”教学法下的阅读模式往往需要听说读写相结合，需要学生全程保持高度集中与积极参与，前文中已经提到为了体现学生的学习主体地位，老师一般会在阅读的选材上有所侧重，但即使是这样，在教学过程在也需要老师耐心引导使学生在听说读写的阶段都能积极参与。
4.2阅读是感情的追踪
阅读不但是对作者感情的体会，也是对自身感情的摸索。老师在选定材料是学生开始阅读之前可以先行介绍文章的写作背景，作者的生平与人生意向等。学生带着一定的了解阅读也更能体会作者的情感表达。在有读后感任务时能够更好地结合自身体悟，在同题材写作中也能融入自己的感情表达。
5结语
阅读是学好语文的重要手段，学生在阅读中可以收获老师在课堂上无法传达的生活领会与情感交流。学生养成良好的阅读习惯后也能在阅读中提升自己的语感与眼界。但在小学生的阅读体验中，学生自己很难达成有效的收获，因此需要老师的耐心引导。“行为-认知”教学法是一种新兴的教学手段，老师在付诸实践的时候也需要及时总结教学经验，不断进行改进与完善促进理论与实践的完美结合，更好的引导学生进行阅读体验，提升语文素养。
参考文献
[1]胡尹强.“语文是什么”讨论之二——语文就是语言和文学[J].语文学习,20xx(04):6-8.
[2]李跃东.培养小学生阅读习惯的有效策略[J].赤子:上中旬,20xx(24).
[3]王曼丽.“行为—认知”教学法在阅读教学中的实践[J].基础教育研究,20xx(14):57-57.
作者：李怀球 单位：江西省景德镇市第十五小学
小学语文阅读的论文15
摘要：
语文是小学阶段学习的重要科目，阅读教学则是语文教学的重要部分。语文阅读不仅是对小学生语文学习方面的要求，更为今后进一步更好地学习语文打下坚实的基础。良好的阅读习惯的养成以及丰富的阅读知识的积累，会使学生终身受益。因此，在目前小学语文教学当中，如何提高阅读教学的有效性需要进行深入的研究和探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
小学语文阅读教学的目的在于通过讲解语文阅读知识以及技巧，提高学生的阅读能力，从而实现培养学生终身阅读的好习惯。目前小学生学习语文阅读都是在课堂中进行，因此如何充分利用短暂的语文阅读课堂学习时间，发挥语文阅读教学的有效性，使学生对语文阅读有更深入的理解与把握则显得尤为关键[1]。
一、做好阅读课前准备工作。
对于小学阶段的学生而言，对当前语文基础知识的掌握还不够全面，如在识字、识句方面。因此教师需要结合目前小学阶段学生的客观情况，培养学生良好的课前阅读预习习惯，使学生对即将学习的课文通过自己的.阅读理解有一个大概熟悉的印象。教师可以为学生布置相应的阅读问题，使学生带着探索的精神进入课文的阅读当中。
在进行正常的课堂学习中时，可以跟随教师讲解的思路，逐步解决自己的疑问并获得新的收获。充分做好小学生阅读课前的准备工作，可以提高学生自主学习、不畏困难的能力，对于提高阅读能力有一定的推动作用。如人教版语文三册（下）关于古诗《咏柳》，会涉及部分难认的生字词，需要学生做好预习，先对古诗有一定的印象，带着问题投入到课堂学习中，能更好地实现阅读教学的有效性。
二、做好阅读内容重点的选择。
人教版的小学语文教材具有极强的综合性，所有课文在内容的设置上都巧妙的涵盖了字、词、句、段、听、说、读、写以及修辞手法等，需要注意的是每篇课文要阐述的知识重点是不同的。教师则应系统了解语文教材的内容，结合教学目标，将课文的阅读重点与难点有选择性地讲解给学生。
要摒弃传统的教学方法，让学生进行大篇幅的阅读理解与背诵，无形中会给学生造成阅读学习的压力，同时影响教学效果。教师还应该结合每次课的重点内容对学生进行拓展阅读的教学。如在人教版小学语文教材四年级（下）《桂林山水》一课中，文章用丰富的排比句式描绘了桂林山水为何“甲天下”，通过对课文的阅读，使学生通过阅读对祖国山川美景产生向往之情，并引导学生阅读同类文章的意识，充分发挥阅读教学的有效性。
三、创造良好的阅读学习环境。
传统的语文阅读课堂，教师占据着课堂的主体。阅读课程的学习则是学生简单阅读之后教师再进行讲解，课堂的气氛难免压抑，学生上课无法释放热情。良好的阅读学习环境的创造，会提高学生阅读的热情[2]。教师可以在班级设置读书角，结合班级情况，选择适合学生阅读的书籍，同时也鼓励班级的学生将自己阅读过比较好的书籍带到课堂中来，和同学们一起分享。不仅能促进学生主动阅读，还能增进同学之间友谊。
小学阶段读对学生学习习惯的养成是至关重要要的，同时小学阶段的学生好奇心强，富有探索精神。教师在为班级打造读书角的过程中，就已经吸引了学生的注意力，教师在这过程中要积极鼓励学生用课余时间进行阅读，养成学生珍惜时间，热爱阅读的好习惯。同时，阅读环境不一定只在教室内，教师还可以结合班级情况，将阅读的地点转移到户外，让学生在自然的环境下进行阅读，效果会更加显著。如在人教版小学语文四册（上）《爬山虎的脚》一课，如果季节、天气允许，教师则可将阅读课堂移至室外，通过学生身临其境的阅读与观察，更充分地理解作者写作意图，更能借鉴作者的写作手法为己所用。不但提高阅读能力，还能够提高观察能力以及写作能力等。
四、分组阅读学习，调动学生积极性。
通过分组进行阅读课的学习，能够充分调动学生学习的积极性。教师应掌握学生分组阅读学习的原则，根据班级学生的学习情况、上课表现情况以及性格等方面进行合理分配，使各組“势均力敌”。在分组进行阅读学习的过程中，学生成为了课堂学习的主体，能够实现主动学习与独立思考。教师在这过程中对学生进行正确的引导即可，必要时还可以参与到学生对本次语文阅读课程学习的讨论中来，更能够激发学生的想象力与创造力，从而实现阅读能力的提升，并且增强了学生的团队协作力。
五、加强课后巩固，养成良好阅读习惯。
新教改不断强调为学生“减负”，意在使学生不会因课业压力过大，造成对学习的厌烦，使学生能够更加热爱学习。但这不代表教师就不进行对相关学科的学习任务布置了，因为想要学生实现学科更好地学习，除了提高课堂学习效率，利用课后时间对知识进行充分的巩固是非常重要的。尤其在阅读教学方面，提高阅读教学的有效性绝不仅是课堂有限的教学时间就能够达到的，需要不断培养学生良好的阅读习惯，对所学的阅读知识不断巩固内化成自己的阅读能力，形成良好阅读习惯，让阅读能够伴随孩子的一生。
顺应教育改革的目标方向，小学语文阅读教学方面，应探索出更多更有效的教学方式，实现学生的有效阅读，不断提高学生的阅读能力，从而培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]傅惜治。提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J]。考试周刊，20xx（21）：105—106。
[2]吴小波。小学语文阅读教学中合作学习的应用[J]。科学咨询（教育科研），20xx（10）：43—43。
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