登高教案

登高教案1

　　（一）教学目标

　　1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景；

　　2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思；

　　3、掌握诗歌鉴赏的一般方法：

　　（1）掌握诗歌吟诵的基本方法；

　　（2）掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

　　（二）教学重点

　　1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧；

　　2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

　　（三）教学难点

　　走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

　　（四）教法学法

　　1、教法：情境渲染、朗读指导、提问法、鉴赏指导、联想触发等。

　　2、学法：想象法、美读法、思考探究法、能力迁移训练等。

　　（五）教学安排

　　一课时。

　　（六）教学流程

　　一、故事导入

　　请大家想象老师讲的故事的画面：

　　一千二百多年前，一个秋风萧瑟的季节，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹着，吹得江边万木凋零，树叶在空中簌簌下落。江水滚滚翻腾，刷刷地向前冲击。凄冷的风中，孤鸟在盘旋，猿在哀鸣——这时，一个衣衫褴褛、老眼浑浊、蓬头垢面的老人慢慢地爬上山，步履艰难，跌跌撞撞……。这位老人，曾经豪情万丈，志在报国；这位老人，曾经渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”；这位老人，才华横溢，“语不惊人死不休”；这位老人，无论穷达，都不忘兼济天下。然而苍天弄人，他一生数起数落，郁郁不得志。重阳节，本是登高祈寿家人团聚的节日，而年过半百，满身疾病的他却面对处在战乱之中的国家，面对万里之遥的故乡，面对漫天飘洒的落叶，面对滚滚翻腾的江水，不禁百感交集，放声高吟……。大家应该猜到，这位老人是谁吧？

　　二、知人论世

　　1、作者简介

　　（1）请同学们回忆初中曾经学过的杜甫的作品，介绍杜甫的生平。

　　（《春望》、《望月》、《春夜喜雨》、《绝句》）

　　（2）老师补充介绍杜甫的生平经历及写作特点：

　　（杜甫，字子美，“杜工部”，现实主义诗人；一生穷困潦倒，饱经忧患。诗歌全面、真实地反映安史之乱前后广阔的社会生活和民生疾苦——“诗史”、“诗圣”；诗风：沉郁顿挫。）

　　2、背景交代

　　杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。

　　三、联系解题

　　联系王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含义——重阳节，登高祈寿，怀念亲人，思念家乡，抒发感情。

　　四、诵读感悟

　　1、美美地听——感受诗歌的语言美。

　　播放《登高》Flash配乐朗读，同学们美美地听，注意：

　　（1）读准字音，把握节奏；（2）感受诗歌的感情基调。

　　2、美美地读——训练语感，把握情感。

　　（1）第一次读：再次播放《登高》Flash配乐朗读，请学生跟着小声仿读；

　　（2）第二次读：老师范读，作节奏、轻重音指导，把握全诗的感情基调——抓住颈联的“悲秋”的“悲”字，然后学生自主朗读，酝酿感情。

　　（3）第三次读：全班齐读，注意节奏舒缓，读出诗歌的感情。

　　3、朗读方法小结

　　（1）读准字音；

　　（3）注意轻重；

　　（2）把握节奏；

　　（4）读出感情。

　　五、赏析诗歌

　　1、了解句意

　　解释下列加点字的意思，尝试用自己的话语描述诗句的意思。

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　2、细品内涵

　　（1）名词解释

　　意象：诗歌中寄寓了作者思想感情的物象。如刚刚学过的王维的《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。

　　意境：诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，即情与景的和谐统一。如王维《山居秋暝》的“明月松间照，清泉石上流”，表达了诗人投身清新的大自然中，无比喜悦、闲适的意境。

　　（2）思考探究

　　在自主鉴赏本诗的基础上，小组交流讨论下面一个问题：

　　本诗描写了哪些意象？分析这些意象与作者思想感情的关系。

　　（3）细品内涵

　　①首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

　　写了哪些意象？它们有什么特点？为全诗营造了一种怎样的意境？

　　本联在写作上有什么特点？

　　（迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟；为全诗营造了一种既雄浑高远，又肃杀凄凉的意境；

　　写作特点：语言精炼，对仗工整。）

　　②颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

　　写了哪些意象？给你一种怎样的感觉？

　　如果你是杜甫，面对萧萧落木，滚滚长江，你的心情如何？

　　（无边无际的纷纷落叶，奔腾不息的滚滚长江；

　　本题较开放，答案允许多样性：既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；也会感到豁达、坦荡、胸襟开阔。）

　　③颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台

　　找一找，本联共写了诗人多少层愁苦，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

　　（离乡万里、时值悲秋、漂泊他乡、常年在外、人到老年、体弱多病、孤独无依、登上高处，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。）

　　④尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯

　　从“艰难”一词中分析造成杜甫愁苦的根本原因是什么？

　　前两联主要是写景，后两联主要是什么？全诗抒发了作者怎样的思想感情？

　　（“艰难”一词双关：既因为个人生活艰辛，遭遇坎坷，也因为国家连年战乱，社会动荡不安；后两联主要是抒情，抒发作者孤独凄凉，贫病交加，忧国伤时，消愁无门的思想感情。）

　　3、板书小结

　　4、方法小结

　　由意象品味意境的鉴赏方法——

　　（1）找出诗歌意象；（2）分析意象特点；

　　（3）分析意象与作者思想感情的关系。

　　5、个人体悟

　　（1）个性化阅读

　　说说你认为诗中写得最美、感受最深的诗句，并说明理由。

　　（2）想象联想

　　老师再次播放《登高》Flash配乐朗读，请同学们闭目凝神，假设自己就是诗人杜甫，通过想象诗中秋风萧瑟、猿啼悲哀、孤鸟盘旋、落叶飘零、江水奔腾等意象，感受杜甫身处肃杀凄厉、沉郁悲凉的意境，以及内心孤独凄凉、伤时忧国、消愁无门的境界。假如你身处秋天的意境之下，你又会联想到什么？

　　（3）拓展延伸

　　“秋”往往与“愁”关联：有人见秋霜而悲白发，有人睹残花而伤红颜，有人望归鸿而思亲人，有人闻寒蝉而叹余生，有人拂秋风而觉萧瑟，有人触秋雨而感悲凉……，古诗词中常见的3种“悲秋”情怀有：

　　1、抒发离别之苦，思念之情。

　　“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”（柳永《雨霖铃》）

　　“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）

　　“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。”（李白《子夜吴歌》）

　　2、表现处境悲凉，命运多舛。

　　“西陆蝉声唱，南冠客思深。”（骆宾王《在狱咏蝉》）

　　“登舟望秋月，空忆谢将军。”（李白《夜泊牛渚怀古》）

　　3、悲叹英雄迟暮，人生苦短。

　　“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。……少壮几时兮奈老何。”

　　（刘彻《秋风辞》）

　　“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意……将军白发征夫泪。”（范仲淹《渔家傲》）

　　不过，由于作者的处境、心情、视角不同，秋天的色调也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋高气爽，天高云淡，稻麦成熟、瓜果飘香，层林尽染，绚丽多姿……秋天的景象也可以寄托喜悦的情感：

　　“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”（王维《山居秋暝》）

　　“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”

　　（刘禹锡《秋词》）

　　（4）熟读成诵

　　学生在个人体悟的基础上，有感情地齐读本诗，尽可能地背诵本诗。

　　六、全诗小结

　　回顾本节课的内容，总结诗歌鉴赏的一般方法——

　　1、知人论世5、分析技巧

　　2、诵读感悟6、想象联想

　　3、了解句意7、熟读成诵

　　4、细品内涵

　　七、能力迁移

　　根据《登高》中学到的由诗歌意象品味诗歌意境的方法，鉴赏下面这首诗歌。

　　江汉

　　杜甫

　　江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。

　　落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

　　这是杜甫晚年客滞江汉时说写的一首诗。诗中二、三联写了哪几个意象？这些意象有什么特点？请分析其情景交融的意境。

　　（意象：片云、孤月、落日、秋风；

　　特点：“片云”、“孤月”既为实景，也有喻意。“片云”在空中飘荡，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和“我”都是如此的孤独寂寞；第三联用“落日”比喻自己黄昏暮年，秋风则是眼前实景，与上句的“落日”喻象相对，虚实结合。

　　两联情景交融，塑造了一种天高地远、孤月独照的冷清意境。）

　　八、作业

　　1、背诵本诗；

　　2、背诵杜甫的《江汉》。

登高教案2

　　教学目的要求：

　　1、知识目标：了解这两首诗歌的内容，这里包括所描绘的景（意象）等。

　　2、能力目标：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。

　　3、思想感情和价值观目标：体会这两首诗歌作者各自的思想感情。

　　教学重点和难点：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。

　　教学方法和学法指导：教师渗透一定的诗歌鉴赏的方法，让学生自己从方法中提升能力培养。

　　教学过程：

　　一、《登高》

　　（一）、 题解

　　杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一首最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

　　（二）、 学生自读感悟

　　1、自读全诗

　　2、根据注脚，解读诗歌的内容与结构

　　前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；

　　后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。

　　3、思考情景间的联系 ，感悟沉郁顿挫的美学风格。

　　（1）、前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？

　　明确：是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使人顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。

　　（2）、后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？

　　明确：第三联从时空着笔。由异乡飘泊到生病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。

　　4、鉴赏对仗工整的形式美。

　　（1）、请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。

　　明确：例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）

　　（2）、比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。

　　王维之《山居秋暝》

　　空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　随意春芳歇，王孙自可留。

　　明确：两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。王维把山间秋天的月夜写得那么宁静而又富有生气。松间明月，石上清泉，晚归浣女，泛舟渔人等等，都给人带入诗一般的境界，都描绘得十分生动形象。全诗的语言清丽。诗人把秋天写得很清新迷人，一反悲秋的格调。而杜诗则相反。（分析略）

　　5、译诗

　　风猛天高猿叫声悲哀，岛清沙白鸟飞翔徘徊。

　　无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。

　　万里漂泊悲伤居他乡，年老多病一人登高台。

　　国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。

　　6、分析 《登高》一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了作者大气盘旋，悲凉沉郁之感。全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋天，诗人的笔下写得有声有色。

　　首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。

　　颔联诗人具体描写秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成为后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦，这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。

　　颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。

　　尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发出了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。

　　律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，达到了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第一好诗。此诗虽是一首悲歌，但它给予我们的感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。

　　诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景为后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特别是在颈联才点出“秋”字，表明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来，感情表露得深沉、旷远，表现了杜甫高超的艺术功力。

　　二、《锦瑟》

　　（一）、导入新课?

　　中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接

　　１．资料链接——名诗对接

　　①夕阳无限好——（只是近黄昏）?

　　②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）?

　　③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）?

　　④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）

　　⑤天意怜幽草——（人间重晚晴）?

　　你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）?

　　今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》

　　（二）、了解作者?

　　李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志 ，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今 的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难 解。有《李义山诗集》?

　　（三）、赏析《锦瑟》?

　　1、教你方法：学诗三步走

　　读：倾情诵读，整体感知。

　　悟：感受形象，体味意境。

　　品：咀嚼涵泳，品味语言。

　　2、诵读诗歌，初步感知。

　　（1）．请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

　　听朗读录音

　　（2）．学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。

　　（3）．学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

　　3感悟诗意，理解主旨

　　引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈

　　（1）、学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。

　　【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考?

　　【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辨；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗?

　　【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此?

　　【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式诘问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力

　　（2）．小结诗歌内容：?

　　明确：锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然

　　（3）．探究主旨

　　①：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？

　　明确：惘然

　　②：作者为什么而“惘然”？

　　明确：为“此情”。

　　③：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨

　　明确：悼亡说、恋情说、自伤身世说……?

　　4、品味语言，赏析技巧

　　现在让我们来感受走进这首诗的意境。

　　这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？???

　　明确：小结诗歌艺术特色：哀怨的基调?

　　? 凄迷的意境?

　　? 华美的语言?

　　5、再读诗歌，感受诗意诗韵美

　　（四）、小结

　　这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通

　　（五）、布置作业：

　　请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文。

　　附板书：

　　登高

　　杜甫

　　前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；

　　后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。

　　锦瑟

　　李商隐

　　读：倾情诵读，整体感知。

　　悟：感受形象，体味意境。

　　品：咀嚼涵泳，品味语言。

　　小结诗歌艺术特色：哀怨的基调?

　　凄迷的意境?

　　华美的语言?

登高教案3

　　知识目标

　　学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。

　　学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。

　　能力目标

　　通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格

　　把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　情意目标

　　感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

　　教学设想

　　1．通过比较、涵咏，赏读结合，揣摩诗歌的丰富意蕴，体会诗人的风格特征。

　　2．点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。

　　3．拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。

　　4．教学用时：一课时。

　　教学重点难点

　　1．重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品位。

　　2．难点：理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。

　　教学过程设计

　　步骤

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　设 计 意 图

　　诵读感知

　　觅得诗趣

　　【投影】课前投影杜甫肖像，配乐。

　　【提问】知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗。