登高教案

《登高》是唐代伟大诗人杜甫于大历二年(767)秋天在夔州所作的一首七律。前四句写景,述登高见闻,紧扣秋天的季节特色,描绘了江边空旷寂寥的景致。首联为局部近景,颔联为整体远景。后四句抒情,写登高所感,围绕作者自己的身世遭遇,抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。颈联自伤身世,将前四句写景所蕴含的比兴、象征、暗示之意揭出;尾联再作申述,以衰愁病苦的自我形象收束。此诗语言精练,通篇对偶,一二句尚有句中对,充分显示了杜甫晚年对诗歌语言声律的把握运用已达圆通之境。

登高教案1

  (一)教学目标

  1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景;

  2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思;

  3、掌握诗歌鉴赏的一般方法:

  (1)掌握诗歌吟诵的基本方法;

  (2)掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧;

  (二)教学重点

  1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧;

  2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

  (三)教学难点

  走进诗人的情感,感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

  (四)教法学法

  1、教法:情境渲染、朗读指导、提问法、鉴赏指导、联想触发等。

  2、学法:想象法、美读法、思考探究法、能力迁移训练等。

  (五)教学安排

  一课时。

  (六)教学流程

  一、故事导入

  请大家想象老师讲的故事的画面:

  一千二百多年前,一个秋风萧瑟的季节,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹着,吹得江边万木凋零,树叶在空中簌簌下落。江水滚滚翻腾,刷刷地向前冲击。凄冷的风中,孤鸟在盘旋,猿在哀鸣——这时,一个衣衫褴褛、老眼浑浊、蓬头垢面的老人慢慢地爬上山,步履艰难,跌跌撞撞……。这位老人,曾经豪情万丈,志在报国;这位老人,曾经渴望“致君尧舜上,再使风俗淳”;这位老人,才华横溢,“语不惊人死不休”;这位老人,无论穷达,都不忘兼济天下。然而苍天弄人,他一生数起数落,郁郁不得志。重阳节,本是登高祈寿家人团聚的节日,而年过半百,满身疾病的他却面对处在战乱之中的国家,面对万里之遥的故乡,面对漫天飘洒的落叶,面对滚滚翻腾的江水,不禁百感交集,放声高吟……。大家应该猜到,这位老人是谁吧?

  二、知人论世

  1、作者简介

  (1)请同学们回忆初中曾经学过的杜甫的作品,介绍杜甫的生平。

  (《春望》、《望月》、《春夜喜雨》、《绝句》)

  (2)老师补充介绍杜甫的生平经历及写作特点:

  (杜甫,字子美,“杜工部”,现实主义诗人;一生穷困潦倒,饱经忧患。诗歌全面、真实地反映安史之乱前后广阔的社会生活和民生疾苦——“诗史”、“诗圣”;诗风:沉郁顿挫。)

  2、背景交代

  杜甫写这首诗时,安史之乱已经结束四年了,但地方军阀们又乘时而起,相互争夺地盘,社会仍是一片混乱。在这种情势下,他只得继续“漂泊西南天地间”,在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难,家道的艰辛,个人的多病和壮志未酬,再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些,像浓云似的时时压在他的心头,他为了排遣郁闷抱病登台。

  三、联系解题

  联系王维《九月九日忆山东兄弟》:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含义——重阳节,登高祈寿,怀念亲人,思念家乡,抒发感情。

  四、诵读感悟

  1、美美地听——感受诗歌的语言美。

  播放《登高》Flash配乐朗读,同学们美美地听,注意:

  (1)读准字音,把握节奏;(2)感受诗歌的感情基调。

  2、美美地读——训练语感,把握情感。

  (1)第一次读:再次播放《登高》Flash配乐朗读,请学生跟着小声仿读;

  (2)第二次读:老师范读,作节奏、轻重音指导,把握全诗的感情基调——抓住颈联的“悲秋”的“悲”字,然后学生自主朗读,酝酿感情。

  (3)第三次读:全班齐读,注意节奏舒缓,读出诗歌的感情。

  3、朗读方法小结

  (1)读准字音;

  (3)注意轻重;

  (2)把握节奏;

  (4)读出感情。

  五、赏析诗歌

  1、了解句意

  解释下列加点字的意思,尝试用自己的话语描述诗句的意思。

  风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  万里悲秋常作客,百年多病独登台。

  艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

  2、细品内涵

  (1)名词解释

  意象:诗歌中寄寓了作者思想感情的物象。如刚刚学过的王维的《山居秋暝》中“明月松间照,清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。

  意境:诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界,即情与景的和谐统一。如王维《山居秋暝》的“明月松间照,清泉石上流”,表达了诗人投身清新的大自然中,无比喜悦、闲适的意境。

  (2)思考探究

  在自主鉴赏本诗的基础上,小组交流讨论下面一个问题:

  本诗描写了哪些意象?分析这些意象与作者思想感情的关系。

  (3)细品内涵

  ①首联:风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回

  写了哪些意象?它们有什么特点?为全诗营造了一种怎样的意境?

  本联在写作上有什么特点?

  (迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟;为全诗营造了一种既雄浑高远,又肃杀凄凉的意境;

  写作特点:语言精炼,对仗工整。)

  ②颔联:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来

  写了哪些意象?给你一种怎样的感觉?

  如果你是杜甫,面对萧萧落木,滚滚长江,你的心情如何?

  (无边无际的纷纷落叶,奔腾不息的滚滚长江;

  本题较开放,答案允许多样性:既感到人生短暂而渺小,历史悠远而不可逆转,因壮志未酬而产生惆怅;也会感到豁达、坦荡、胸襟开阔。)

  ③颈联:万里悲秋常作客,百年多病独登台

  找一找,本联共写了诗人多少层愁苦,你能领悟出诗人怎样的思想感情?

  (离乡万里、时值悲秋、漂泊他乡、常年在外、人到老年、体弱多病、孤独无依、登上高处,诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独,身世凄凉,十分眷念家乡和亲人,也为国家多难忧心忡忡。)

  ④尾联:艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯

  从“艰难”一词中分析造成杜甫愁苦的根本原因是什么?

  前两联主要是写景,后两联主要是什么?全诗抒发了作者怎样的思想感情?

  (“艰难”一词双关:既因为个人生活艰辛,遭遇坎坷,也因为国家连年战乱,社会动荡不安;后两联主要是抒情,抒发作者孤独凄凉,贫病交加,忧国伤时,消愁无门的思想感情。)

  3、板书小结

  4、方法小结

  由意象品味意境的鉴赏方法——

  (1)找出诗歌意象;(2)分析意象特点;

  (3)分析意象与作者思想感情的关系。

  5、个人体悟

  (1)个性化阅读

  说说你认为诗中写得最美、感受最深的诗句,并说明理由。

  (2)想象联想

  老师再次播放《登高》Flash配乐朗读,请同学们闭目凝神,假设自己就是诗人杜甫,通过想象诗中秋风萧瑟、猿啼悲哀、孤鸟盘旋、落叶飘零、江水奔腾等意象,感受杜甫身处肃杀凄厉、沉郁悲凉的意境,以及内心孤独凄凉、伤时忧国、消愁无门的境界。假如你身处秋天的意境之下,你又会联想到什么?

  (3)拓展延伸

  “秋”往往与“愁”关联:有人见秋霜而悲白发,有人睹残花而伤红颜,有人望归鸿而思亲人,有人闻寒蝉而叹余生,有人拂秋风而觉萧瑟,有人触秋雨而感悲凉……,古诗词中常见的3种“悲秋”情怀有:

  1、抒发离别之苦,思念之情。

  “多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!”(柳永《雨霖铃》)

  “东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。”(白居易《琵琶行》)

  “长安一片月,万户捣衣声。秋风吹不尽,总是玉关情。”(李白《子夜吴歌》)

  2、表现处境悲凉,命运多舛。

  “西陆蝉声唱,南冠客思深。”(骆宾王《在狱咏蝉》)

  “登舟望秋月,空忆谢将军。”(李白《夜泊牛渚怀古》)

  3、悲叹英雄迟暮,人生苦短。

  “秋风起兮白云飞,草木黄落兮雁南归。……少壮几时兮奈老何。”

  (刘彻《秋风辞》)

  “塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意……将军白发征夫泪。”(范仲淹《渔家傲》)

  不过,由于作者的处境、心情、视角不同,秋天的色调也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋高气爽,天高云淡,稻麦成熟、瓜果飘香,层林尽染,绚丽多姿……秋天的景象也可以寄托喜悦的情感:

  “空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”(王维《山居秋暝》)

  “自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。”

  (刘禹锡《秋词》)

  (4)熟读成诵

  学生在个人体悟的基础上,有感情地齐读本诗,尽可能地背诵本诗。

  六、全诗小结

  回顾本节课的内容,总结诗歌鉴赏的一般方法——

  1、知人论世5、分析技巧

  2、诵读感悟6、想象联想

  3、了解句意7、熟读成诵

  4、细品内涵

  七、能力迁移

  根据《登高》中学到的由诗歌意象品味诗歌意境的方法,鉴赏下面这首诗歌。

  江汉

  杜甫

  江汉思归客,乾坤一腐儒。片云天共远,永夜月同孤。

  落日心犹壮,秋风病欲苏。古来存老马,不必取长途。

  这是杜甫晚年客滞江汉时说写的一首诗。诗中二、三联写了哪几个意象?这些意象有什么特点?请分析其情景交融的意境。

  (意象:片云、孤月、落日、秋风;

  特点:“片云”、“孤月”既为实景,也有喻意。“片云”在空中飘荡,就像自己漂泊他乡,漫漫长夜中,月亮和“我”都是如此的孤独寂寞;第三联用“落日”比喻自己黄昏暮年,秋风则是眼前实景,与上句的“落日”喻象相对,虚实结合。

  两联情景交融,塑造了一种天高地远、孤月独照的冷清意境。)

  八、作业

  1、背诵本诗;

  2、背诵杜甫的《江汉》。

登高教案2

  教学目的要求:

  1、知识目标:了解这两首诗歌的内容,这里包括所描绘的景(意象)等。

  2、能力目标:掌握诗歌表达的主要表现手法等,学会鉴赏诗歌中的名句等,背诵这两首诗歌。

  3、思想感情和价值观目标:体会这两首诗歌作者各自的思想感情。

  教学重点和难点:掌握诗歌表达的主要表现手法等,学会鉴赏诗歌中的名句等,背诵这两首诗歌。

  教学方法和学法指导:教师渗透一定的诗歌鉴赏的方法,让学生自己从方法中提升能力培养。

  教学过程:

  一、《登高》

  (一)、 题解

  杜甫诗以律诗见长,《登高》便成了杜甫的一首最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的生活,加之心情抑郁忧愤,致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏,触景伤怀,抒发了自己的内心的感慨。

  (二)、 学生自读感悟

  1、自读全诗

  2、根据注脚,解读诗歌的内容与结构

  前四句写登高见闻,重在写景,以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图;

  后四句依景抒情,写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。

  3、思考情景间的联系 ,感悟沉郁顿挫的美学风格。

  (1)、前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画,溶铸了诗人什么样的感情?

  明确:是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处,峡中不断传来“高猿长啸”之声,使人顿生悲情;接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶,俯视奔流不息、滚滚而来的江水,一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生,尤其是“无边、不尽”,透出其沉郁悲凉,不仅写出了空间的广漠,更强调无处不含悲秋之气。

  (2)、后四句的所思所感,是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的?

  明确:第三联从时空着笔。由异乡飘泊到生病残生,“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”,使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮,使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样,诗人忧国伤时的情操,便跃然纸上。

  4、鉴赏对仗工整的形式美。

  (1)、请同学以诗中的某一联为例,研讨对仗工整的形式美。

  明确:例句:首联不仅上下两句对,而且还有句中对,上句天对风,高对急;下句沙对渚,白对清,对仗极其工整。仔细玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律。”全诗八句皆对,显出工整有致的形式美。)

  (2)、比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较,感悟两位诗人不同的风格特征。

  王维之《山居秋暝》

  空山新雨后,天气晚来秋。

  明月松间照,清泉石上流。

  竹喧归浣女,莲动下渔舟。

  随意春芳歇,王孙自可留。

  明确:两诗均以“秋景”为描写对象,但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。王维把山间秋天的月夜写得那么宁静而又富有生气。松间明月,石上清泉,晚归浣女,泛舟渔人等等,都给人带入诗一般的境界,都描绘得十分生动形象。全诗的语言清丽。诗人把秋天写得很清新迷人,一反悲秋的格调。而杜诗则相反。(分析略)

  5、译诗

  风猛天高猿叫声悲哀,岛清沙白鸟飞翔徘徊。

  无边的秋叶刷刷落下,没头的长江滚滚奔来。

  万里漂泊悲伤居他乡,年老多病一人登高台。

  国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。

  6、分析 《登高》一诗情景交融,前四句写景,后四句抒情,表现了作者大气盘旋,悲凉沉郁之感。全诗语言精炼,词约义丰。萧瑟的秋天,诗人的笔下写得有声有色。

  首联落笔阔大,在猎猎的秋风中,诗人登上高处,随风传入耳畔的是长啸的猿声,日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣,飞鸟徘徊,描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼,猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧,长江滚滚都是由此产生。

  颔联诗人具体描写秋景,“落木萧萧”“长江滚滚”,状景逼真,意境雄浑绵邈。此联已成为后人传诵的名言侍句。以上四句写景,为下文悲秋抒情作了铺垫,实际上作者已经融情入景,景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦,这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋,更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。

  颈联两句,十四个字包含了多层含义,详述了人生凄苦的境况,“悲秋”二字,使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年,面对苍凉寥廓的秋景,诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境,悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来,令人顿生同情。

  尾联含义深刻,概括了当时整个社会的现实,发出了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒,诗人的悲情更难以排遣,这些都道出对时世“艰难”的不满,对自己人生之秋的悲叹。

  律诗一般都是中间两联对仗,而且对得自然妥贴,达到了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律,一句之中字字皆律,而实一意贯串,一气呵成。”还称它是唐人七律中,甚至是古今七律中第一好诗。此诗虽是一首悲歌,但它给予我们的感受不是悲凉和消沉,诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。

  诗的前两联写景,后两联抒情。前两联的写景为后两联的抒情张本,写秋景,物象含蓄,极富特征,特别是在颈联才点出“秋”字,表明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来,感情表露得深沉、旷远,表现了杜甫高超的艺术功力。

  二、《锦瑟》

  (一)、导入新课?

  中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接

  1.资料链接——名诗对接

  ①夕阳无限好——(只是近黄昏)?

  ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)?

  ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)?

  ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)

  ⑤天意怜幽草——(人间重晚晴)?

  你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)?

  今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》

  (二)、了解作者?

  李商隐,晚唐诗人,字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳县人)。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士,后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后,他一直在政治上受到压抑,郁郁不得志 ,成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌,有的抒发自己政治失意的痛苦心情,有的反映晚唐的政治生活,有的是托古讽今 的咏史之作,还有一类描写爱情生活的无题诗,最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就,构思新巧,词藻华美,想象丰富,风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重,用典过多,隐晦难 解。有《李义山诗集》?

  (三)、赏析《锦瑟》?

  1、教你方法:学诗三步走

  读:倾情诵读,整体感知。

  悟:感受形象,体味意境。

  品:咀嚼涵泳,品味语言。

  2、诵读诗歌,初步感知。

  (1).请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

  听朗读录音

  (2).学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。

  (3).学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。

  3感悟诗意,理解主旨

  引导:我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈

  (1)、学生交流阅读感悟,教师予以引导点评。

  【参考】“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华,这些可都是真情的付出,热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去,并且是如此短暂──单单是“五十弦”,为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”,以“思”引发“无端”之问,一上来就开门见山,点出自己对人生价值的深深思考?

  【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有:有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个问题的探索,以致于梦生蝶翅,己蝶难辨;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明,使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感,是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗?

  【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时,才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此,人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设,不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒,更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此?

  【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”追忆过去,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,去追求美好的人生理想,可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华,值得珍惜之时却等闲而过;面对现实:恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……,幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式诘问,又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?到底该怎样实现?”深深的思考和迷惑之中,大大增强了诗作的震撼力

  (2).小结诗歌内容:?

  明确:锦瑟牵情,回首往事——往事如梦,感伤深沉——对月而泣,美梦如烟——追忆此情,当时惘然

  (3).探究主旨

  ①:经过追忆往事,诗人的情感凝结在哪个词语上?

  明确:惘然

  ②:作者为什么而“惘然”?

  明确:为“此情”。

  ③:“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨

  明确:悼亡说、恋情说、自伤身世说……?

  4、品味语言,赏析技巧

  现在让我们来感受走进这首诗的意境。

  这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色????

  明确:小结诗歌艺术特色:哀怨的基调?

  ? 凄迷的意境?

  ? 华美的语言?

  5、再读诗歌,感受诗意诗韵美

  (四)、小结

  这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的《锦瑟》,尽管这是李诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明,只要用心体会,心灵总会相通

  (五)、布置作业:

  请将今天所学进行整理,写成一篇赏析性的短文。

  附板书:

  登高

  杜甫

  前四句写登高见闻,重在写景,以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图;

  后四句依景抒情,写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。

  锦瑟

  李商隐

  读:倾情诵读,整体感知。

  悟:感受形象,体味意境。

  品:咀嚼涵泳,品味语言。

  小结诗歌艺术特色:哀怨的基调?

  凄迷的意境?

  华美的语言?

登高教案3

  知识目标

  学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。

  学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。

  能力目标

  通过参照对比,学会鉴赏作品,进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格

  把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

  情意目标

  感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

  教学设想

  1.通过比较、涵咏,赏读结合,揣摩诗歌的丰富意蕴,体会诗人的风格特征。

  2.点拨、讨论、讲析相互结合,积极调动学生参与意识。

  3.拟采用屏幕投影的方式,准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料,达到形象、直观的效果,并扩大课堂的容量。

  4.教学用时:一课时。

  教学重点难点

  1.重点:引导学生学会涵咏鉴赏诗歌,提高审美能力和审美品位。

  2.难点:理解杜甫,真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。

  教学过程设计

  步骤

  教 师 活 动

  学 生 活 动

  设 计 意 图

  诵读感知

  觅得诗趣

  【投影】课前投影杜甫肖像,配乐。

  【提问】知道他是谁?熟悉他的诗吗?请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗。

《登高》精品教案设计

标签:其它教案 时间:2019-04-25
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  1、题解

  杜甫诗以律诗见长,《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的生活,加之心情抑郁忧愤,致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏,触景伤怀,抒发了自己的内心的感慨。

  2、学生自读感悟

  自读全诗

  根据注脚,解读诗歌的内容与结构

  (前四句写登高见闻,重在写景,以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图;后四句依景抒情,写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。)

  思考情景间的联系

  感悟沉郁顿挫的美学风格。

  ——师生讨论:前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画,溶铸了诗人什么样的感情?

  (是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处,峡中不断传来“高猿长啸”之声,使顿生悲情;接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶,俯视奔流不息、滚滚而来的江水,一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生,尤其是“无边、不尽”,透出其沉郁悲凉,不仅写出了空间的广漠,更强调无处不含悲秋之气。)

  ——师生讨论:后四句的所思所感,是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的?

  (第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生,“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”,使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮,使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样,诗人忧国伤时的情操,便跃然纸上。)

  鉴赏对仗工整的形式美。

  ——请同学以诗中的某一联为例,研讨对仗工整的形式美。

登高教案

标签:学人智库 时间:2018-01-17
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教学目标:

1.理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思

2.赏析本诗情景交融等手法的运用

3.有感情地朗读背诵课文

教学重点:

赏析本诗情景交融的手法

教学难点:

理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛

教学方法:

朗读法、品读法、讨论法

教学课时:1课时

教学过程:

一、导入

李白、杜甫是我国诗歌史上最伟大的两位诗人!我们刚刚学过李白的《蜀道难》,领略了李白的豪逸浪漫,今天我们将走近杜甫这位伟大的现实主义诗人,学习他发自肺腑的诗歌《登高》,感受杜甫诗歌的特点。

二、诗人生平和背景介绍

我们常说要“知人论世”,因此在感受杜甫的诗歌之前,我们需要了解一下杜甫的生平和本诗的写作背景。

(一)、杜甫生平

杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。

1.年轻的时候,曾有“会当凌绝顶,一览众山小”的豪情壮志

2.曾有“朝叩富儿门,暮随肥马尘。残羹与冷炙,处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历

3.曾有举家吃草度日,幼儿因饿而夭折的大悲痛

4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”,并因之流亡了四年

5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历

曾有从叛军营里逃出,由于直谏而被贬的经历

6.晚年,杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居,漂泊他乡11年,生活只能靠朋友的救济

7.58岁时,客死舟中,一生坎坷

(二)背景

写这首诗的时候,杜甫55岁,这年秋天,诗人来到夔州的一座山上,登高望远,面对苍茫的秋景和滚滚的长江,想到自己的人生遭遇,不禁感慨万千,诗人抑制不住内心的诗意,写下了这首千古名作。

《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案

标签:教案 时间:2011-03-29
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  【引用】《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案   默认分类2011-03-14 16:45:52阅读0评论0 字号:大中小 订阅 《锦瑟》教案   教学目标:1、 理解诗歌写意的几种常用方法;   2、 理解李商隐诗歌的多种解法。   教学重点:把握诗歌的基本的鉴赏方法:品味诗歌的形象。   教学难点:对本诗内部结构和思路的理解。   课时安排:1课时   教学过程:   一、导进新课:   近人梁启超读李商隐,值得我等深刻体会。他说:“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠? 等诗,讲的什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的,美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集?中国韵文内所表现的情感》)   解说:凡读过此诗,并稍稍了解李商隐生平者,无一不在煞费心思,绞尽脑汁,希看能从这首诗中更多地发现诗人,更深地理解诗人。于是,这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。   二、作者简介   李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山,号玉生,怀州河内(今河南沁阳)人,出身小官僚家庭。曾三次应进士考试,至开成二年(837年),由于令狐的推荐,得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使www.dnf2121.com判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响,被人排挤,潦倒终身。他的诗作,也有揭露现实黑暗的,但为数未几;他的主要成就在诗歌的艺术上,特别是他的近体律尽,其中的优DNF2121秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗,有《李义山诗集》。   三、赏析诗歌   教你方法:学诗三步走:读:倾情诵读,整体感知。 悟:感受形象,体味意境。 品:咀嚼涵泳,品味语言。   活动一:诵读诗歌,初步感知。   1、请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。   朗读录音。   2、学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。   3、学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。   活动二:感悟诗意,理解主旨。   引导:我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。   1、学生交流阅读感悟,教师予以引导点评。   【参考】“锦瑟无故五十显冬一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华,这些可都是真情的付出,热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过往,并且是如此短暂──单单是“五十弦”,为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”,以“思”引发“无故”之问,一上来就开门见山,点出自己对人生价值的深深思考。   【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,看帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独占:有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个题目的探索,以致于梦生蝶翅,己蝶难辩;贵为人主的看帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的迷惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明,使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼看朝阳东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感,是希看春光永驻激励自己向前搏击奋斗。   【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日热玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日热之时,才能升腾飘逸的烟霞。物如同此,人当如是。“沧海月明”与“蓝田日热”优美意境的创设,不仅仅是诗人精妙尽伦艺术素养的表现和挥洒,更是诗人回答人生价值的标准和标准。诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此。   【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”追忆过往,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,往追求美好的人生理想,可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华,值得珍惜之时却轻易而过;面对现实:恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……,幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问,又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?到底该怎样实现?”深深的思考和迷惑之中,大大增强了诗作的震撼力。   2、小结诗歌内容:   锦瑟牵情,回首往事——往事如梦,感伤深沉——对月而泣,美梦如烟——追忆此情,当时惘然。   3、探究主旨。   引导:经过追忆往事,诗人的情感凝聚在哪个词语上?(惘然)   引导:作者为什么而“惘然”?(为“此情”。)   引导:“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。   学生独立思考,然后全班交流,教师引导点评。   (悼亡说、恋情说、自伤身世说……)   引导:这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点,感情基调等方面再作分析、讨论、交流。   学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点,感情基调等方面的艺术特色。   小结诗歌艺术特色:哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言   活动三:再读诗歌,感受诗意诗韵美。   布置作业:   作业:请将今天所学进行整理,写成一篇赏析性的短文   板书设计:   锦瑟艺术特色:哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言   《琵琶行》教案   教学目标: 1、学习诗歌,了解琵琶女和诗人的悲惨遭遇,从中体会当时社会现实的黑暗。   2、诵读诗人描写音乐的'诗句,深切体会诗人描摹之出色。   教学重点:分析诗人描写音乐的诗句,深切体会诗人描摹之出色。   教学难点:分析诗歌,了解本诗以音乐叙事的特点,把握文章缜密的结构。   课时安排:2课时   第一课时   教学过程:   一、导进新课   由“童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。”--唐宣宗李忱《吊白居易》   导进。   二、作者先容:   白居易(772—846)字乐天,号香山居士,今陕西渭南人。早年热心济世,夸大诗歌的政治功能,并力求通俗,与元稹积极倡导“新乐府运动”,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共 六首,“唯歌生民病”、“句句必尽规”,与杜甫的 “三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。   《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年(808),白居易任“谏官”(即左拾遗);五年,调京兆府户曹参军;九年,接太子左赞善大夫;十年,宰相武元衡被刺死,白居易首先上疏,急请捕贼。朝廷深恶其僭越言事,诬其浮华行,甚伤名教,贬为江州司马。   三、诵读《琵琶行》   1、初读,要求a、正确发音、断句、体会其于诗句中抒发的感情。 b、着重体会诗人对音乐描写的段落   2、再读 “转轴拨弦三两声——四弦一声如裂帛”一段。   3、三读理清诗歌的叙事思路。 第二课时   教学过程   一、简析诗歌的内容   师生互动,依次简析各节诗歌内容。   1.第一节:诗 人:浔江送客闻琵琶   琵琶女:孤寂月夜弹琵琶   其中:   “枫叶荻花秋瑟瑟”为环境描写,渲染悲冷气氛, 奠定全诗基调。   “主人下马客在船”为互文。   2.第二节:琵琶女:月夜弹奏琵琶曲   诗 人:江心聆听琵琶曲   3.第三节:琵琶女:江心自叙身世苦   少年:本居京城色艺尽 老大:门前冷落守空船   4.第四节:昔日:才高位显居京城 如今:谪居浔阳处境艰   诗人:惺惺相惜感慨多   5.第五节:诗 人:重闻琵琶青衫湿 琵琶女:却坐促弦弦转急   感情在“满座皆泣”中达到***。   6.小结:   诗人 琵琶女   浔江送客闻琵琶 孤寂月夜弹琵琶   江心聆听琵琶曲 月夜弹奏琵琶曲   惺惺相惜感慨多 江心自叙身世苦   同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!   重闻琵琶皆掩泣   同情歌女遭遇 感伤身世时局   双线结构 虚实相生 对比衬托 深化主题   二、分组讨论:   作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?   三、师生共同品读、分析   1、比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)   大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)   小弦切切如私语。(亲切细柔)   嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)   间关莺语花底滑(婉转优美)   幽咽泉流冰下难。(低沉凝涩)   银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪叫。(激越雄壮、高亢激昂)   曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(凄厉)   --好处:把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。   奥地利汉斯立克《论音乐的美》:对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明,都是比喻性的。 本文章由DNF2121提供 [置顶]《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案

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标签:教案 时间:2011-03-29
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  【引用】《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案   默认分类2011-03-14 16:45:52阅读0评论0 字号:大中小 订阅 《锦瑟》教案   教学目标:1、 理解诗歌写意的几种常用方法;   2、 理解李商隐诗歌的多种解法。   教学重点:把握诗歌的基本的鉴赏方法:品味诗歌的形象。   教学难点:对本诗内部结构和思路的理解。   课时安排:1课时   教学过程:   一、导进新课:   近人梁启超读李商隐,值得我等深刻体会。他说:“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠? 等诗,讲的什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的,美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集?中国韵文内所表现的情感》)   解说:凡读过此诗,并稍稍了解李商隐生平者,无一不在煞费心思,绞尽脑汁,希看能从这首诗中更多地发现诗人,更深地理解诗人。于是,这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。   二、作者简介   李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山,号玉生,怀州河内(今河南沁阳)人,出身小官僚家庭。曾三次应进士考试,至开成二年(837年),由于令狐的推荐,得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响,被人排挤,潦倒终身。他的诗作,也有揭露现实黑暗的,但为数未几;他的主要成就在诗歌的艺术上,特别是他的近体律尽,其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗,有《李义山诗集》。   三、赏析诗歌   教你方法:学诗三步走:读:倾情诵读,整体感知。 悟:感受形象,体味意境。 品:咀嚼涵泳,品味语言。   活动一:诵读诗歌,初步感知。   1、请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。   朗读录音。   2、学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。   3、学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。   活动二:感悟诗意,理解主旨。   引导:我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。   1、学生交流阅读感悟,教师予以引导点评。   【参考】“锦瑟无故五十显冬一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华,这些可都是真情的付出,热血的`凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过往,并且是如此短暂──单单是“五十弦”,为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”,以“思”引发“无故”之问,一上来就开门见山,点出自己对人生价值的深深思考。   【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,看帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独占:有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个题目的探索,以致于梦生蝶翅,己蝶难辩;贵为人主的看帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的迷惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明,使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼看朝阳东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感,是希看春光永驻激励自己向前搏击奋斗。   【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日热玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日热之时,才能升腾飘逸的烟霞。物如同此,人当如是。“沧海月明”与“蓝田日热”优美意境的创设,不仅仅是诗人精妙尽伦艺术素养的表现和挥洒,更是诗人回答人生价值的标准和标准。诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此。   【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”追DNF2121忆过往,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,往追求美好的人生理想,可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华,值得珍惜之时却轻易而过;面对现实:恋www.dnf2121.com人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……,幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问,又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?到底该怎样实现?”深深的思考和迷惑之中,大大增强了诗作的震撼力。   2、小结诗歌内容:   锦瑟牵情,回首往事——往事如梦,感伤深沉——对月而泣,美梦如烟——追忆此情,当时惘然。   3、探究主旨。   引导:经过追忆往事,诗人的情感凝聚在哪个词语上?(惘然)   引导:作者为什么而“惘然”?(为“此情”。)   引导:“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。   学生独立思考,然后全班交流,教师引导点评。   (悼亡说、恋情说、自伤身世说……)   引导:这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点,感情基调等方面再作分析、讨论、交流。   学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点,感情基调等方面的艺术特色。   小结诗歌艺术特色:哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言   活动三:再读诗歌,感受诗意诗韵美。   布置作业:   作业:请将今天所学进行整理,写成一篇赏析性的短文   板书设计:   锦瑟艺术特色:哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言   《琵琶行》教案   教学目标: 1、学习诗歌,了解琵琶女和诗人的悲惨遭遇,从中体会当时社会现实的黑暗。   2、诵读诗人描写音乐的诗句,深切体会诗人描摹之出色。   教学重点:分析诗人描写音乐的诗句,深切体会诗人描摹之出色。   教学难点:分析诗歌,了解本诗以音乐叙事的特点,把握文章缜密的结构。   课时安排:2课时   第一课时   教学过程:   一、导进新课   由“童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。”--唐宣宗李忱《吊白居易》   导进。   二、作者先容:   白居易(772—846)字乐天,号香山居士,今陕西渭南人。早年热心济世,夸大诗歌的政治功能,并力求通俗,与元稹积极倡导“新乐府运动”,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共 六首,“唯歌生民病”、“句句必尽规”,与杜甫的 “三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。   《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年(808),白居易任“谏官”(即左拾遗);五年,调京兆府户曹参军;九年,接太子左赞善大夫;十年,宰相武元衡被刺死,白居易首先上疏,急请捕贼。朝廷深恶其僭越言事,诬其浮华行,甚伤名教,贬为江州司马。   三、诵读《琵琶行》   1、初读,要求a、正确发音、断句、体会其于诗句中抒发的感情。 b、着重体会诗人对音乐描写的段落   2、再读 “转轴拨弦三两声——四弦一声如裂帛”一段。   3、三读理清诗歌的叙事思路。 第二课时   教学过程   一、简析诗歌的内容   师生互动,依次简析各节诗歌内容。   1.第一节:诗 人:浔江送客闻琵琶   琵琶女:孤寂月夜弹琵琶   其中:   “枫叶荻花秋瑟瑟”为环境描写,渲染悲冷气氛, 奠定全诗基调。   “主人下马客在船”为互文。   2.第二节:琵琶女:月夜弹奏琵琶曲   诗 人:江心聆听琵琶曲   3.第三节:琵琶女:江心自叙身世苦   少年:本居京城色艺尽 老大:门前冷落守空船   4.第四节:昔日:才高位显居京城 如今:谪居浔阳处境艰   诗人:惺惺相惜感慨多   5.第五节:诗 人:重闻琵琶青衫湿 琵琶女:却坐促弦弦转急   感情在“满座皆泣”中达到***。   6.小结:   诗人 琵琶女   浔江送客闻琵琶 孤寂月夜弹琵琶   江心聆听琵琶曲 月夜弹奏琵琶曲   惺惺相惜感慨多 江心自叙身世苦   同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!   重闻琵琶皆掩泣   同情歌女遭遇 感伤身世时局   双线结构 虚实相生 对比衬托 深化主题   二、分组讨论:   作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?   三、师生共同品读、分析   1、比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)   大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)   小弦切切如私语。(亲切细柔)   嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)   间关莺语花底滑(婉转优美)   幽咽泉流冰下难。(低沉凝涩)   银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪叫。(激越雄壮、高亢激昂)   曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(凄厉)   --好处:把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。   奥地利汉斯立克《论音乐的美》:对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明,都是比喻性的。 本文章由DNF2121提供 [原创]我的感情事实

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标签:教案 时间:2011-03-29
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  【引用】《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案   默认分类2011-03-14 16:45:52阅读0评论0 字号:大中小 订阅 《锦瑟》教案   教学目标:1、 理解诗歌写意的几种常用方法;   2、 理解李商隐诗歌的多种解法。   教学重点:把握诗歌的基本的鉴赏方法:品味诗歌的形象。   教学难点:对本诗内部结构和思路的理解。   课时安排:1课时   教学过程:   一、导进新课:   近人梁启超读李商隐,值得我等深刻体会。他说:“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠? 等诗,讲的什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的,美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集?中国韵文内所表现的情感》)   解说:凡读过此诗,并稍稍了解李商隐生平者,无一不在煞费心思,绞尽脑汁,希看能从这首诗中更多地发现诗人,更深地理解诗人。于是,这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。   二、作者简介   李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山,号玉生,怀州河内(今河南沁阳)人,出身小官僚家庭。曾三次应进士考试,至开成二年(837年),由于令狐的推荐,得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响,被人排挤,潦倒终身。他的诗作,也有揭露现实黑暗的,但为数未几;他的主要成就在诗歌的艺术上,特别是他的近体律尽,其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗,有《李义山诗集》。   三、赏析诗歌   教你方法:学诗三步走:读:倾情诵读,整体感知。 悟:感受形象,体味意境。 品:咀嚼涵泳,品味语言。   活动一:诵读诗歌,初步感知。   1、请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。   朗www.dnf2121.com读录音。   2、学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。   3、学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。   活动二:感悟诗意,理解主旨。   引导:我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。   1、学生交流阅读感悟,教师予以引导点评。   【参考】“锦瑟无故五十显冬一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华,这些可都是真情的付出,热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过往,并且是如此短暂──单单是“五十弦”,为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”,以“思”引发“无故”之问,一上来就开门见山,点出自己对人生价值的深深思考。   【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,看帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独占:有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个题目的探索,以致于梦生蝶翅,己蝶难辩;贵为人主的看帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的迷惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明,使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼看朝阳东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感,是希看春光永驻激励自己向前搏击奋斗。   【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日热玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日热之时,才能升腾飘逸的烟霞。物如同此,人当如是。“沧海月明”与“蓝田日热”优美意境的创设,不仅仅是诗人精妙尽伦艺术素养的表现和挥洒,更是诗人回答人生价值的标准和标准。诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此。   【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”追忆过往,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,往追求美好的人生理想,可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华,值得珍惜之时却轻易而过;面对现实:恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……,幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问,又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?到底该怎样实现?”深深的`思考和迷惑之中,大大增强了诗作的震撼力。   2、小结诗歌内容:   锦瑟牵情,回首往事——往事如梦,感伤深沉——对月而泣,美梦如烟——追忆此情,当时惘然。   3、探究主旨。   引导:经过追忆往事,诗人的情感凝聚在哪个词语上?(惘然)   引导:作者为什么而“惘然”?(为“此情”。)   引导:“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。   学生独立思考,然后全班交流,教师引导点评。   (悼亡说、恋情说、自伤身世说……)   引导:这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点,感情基调等方面再作分析、讨论、交流。   学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点,感情基调等方面的艺术特色。   小结诗歌艺术特色:哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言   活动三:再读诗歌,感受诗意诗韵美。   布置作业:   作业:请将今天所学进行整理,写成一篇赏析性的短文   板书设计:   锦瑟艺术特色:哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言   《琵琶行》教案   教学目标: 1、学习诗歌,了解琵琶女和诗人的悲惨遭遇,从中体会当时社会现实的黑暗。   2、诵读诗人描写音乐的诗句,深切体会诗人描摹之出色。   教学重点:分析诗人描写音乐的诗句,深切体会诗人描摹之出色。   教学难点:分析诗歌,了解本诗以音乐叙事的特点,把握文章缜密的结构。   课时安排:2课时   第一课时   教学过程:   一、导进新课   由“童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。”--唐宣宗李忱《吊白居易》   导进。   二、作者先容:   白居易(772—846)字乐天,号香山居士,今陕西渭南人。早年热心济世,夸大诗歌的政治功能,并力求通俗,与元稹积极倡导“新乐府运动”,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共 六首,“唯歌生民病”、“句句必尽规”,与杜甫的 “三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。   《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年(808),白居易任“谏官”(即左拾遗);五年,调京兆府户曹参军;九年,接太子左赞善大夫;十年,宰相武元衡被刺死,白居易首先上疏,急请捕贼。朝廷深恶其僭越言事,诬其浮华行,甚伤名教,贬为江州司马。   三、诵读《琵琶行》   1、初读,要求a、正确发音、断句、体会其于诗句中抒发的感情。 b、着重体会诗人对音乐描写的段落   2、再读 “转轴拨弦三两声——四弦一声如裂帛”一段。   3、三读理清诗歌的叙事思路。 第二课时   教学过程   一、简析诗歌的内容   师生互动,依次简析各节诗歌内容。   1.第一节:诗 人:浔江送客闻琵琶   琵琶女:孤寂月夜弹琵琶   其中:   “枫叶荻花秋瑟瑟”为环境描写,渲染悲冷气氛, 奠定全诗基调。   “主人下马客在船”为互文。   2.第二节:琵琶女:月夜弹奏琵琶曲   诗 人:江心聆听琵琶曲   3.第三节:琵琶女:江心自叙身世苦   少年:本居京城色艺尽 老大:门前冷落守空船   4.第四节:昔日:才高位显居京城 如今:谪居浔阳处境艰   诗人:惺惺相惜感慨多   5.第五节:诗 人:重闻琵琶青衫湿 琵琶女:却坐促弦弦转急   感情在“满座皆泣”中达到***。   6.小结:   诗人 琵琶女   浔江送客闻琵琶 孤寂月夜弹琵琶   江心聆听琵琶曲 月夜弹奏琵琶曲   惺惺相惜感慨多 江心自叙身世苦   同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!   重闻琵琶皆掩泣   同情歌女遭遇 感伤身世时局   双线结构 虚实相生 对比衬托 深化主题   二、分组讨论:   作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?   三、师生共同品读、分析   1、比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)   大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)   小弦切切如私语。(亲切细柔)   嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)   间关莺语花底滑(婉转优美) DNF2121>  幽咽泉流冰下难。(低沉凝涩)   银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪叫。(激越雄壮、高亢激昂)   曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(凄厉)   --好处:把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。   奥地利汉斯立克《论音乐的美》:对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明,都是比喻性的。 本文章由DNF2121提供 [原创]《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案

「引用」《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案

标签:教案 时间:2011-03-29
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  【引用】《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案   默认分类2011-03-14 16:45:52阅读0评论0 字号:大中小 订阅 《锦瑟》教案   教学目标:1、 理解诗歌写意的几种常用方法;   2、 理解李商隐诗歌的多种解法。   教学重点:把握诗歌的基本的鉴赏方法:品味诗歌的形象。   教学难点:对本诗内部结构和思路的理解。   课时安排:1课时   教学过程:   一、导进新课:   近人梁启超读李商隐,值得我等深刻体会。他说:“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠? 等诗,讲的什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的,美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集?中国韵文内所表现的情感》)   解说:凡读过此诗,并稍稍了解李商隐生平者,无一不在煞费心思,绞尽脑汁,希看能从这首诗中更多地发现诗人,更深地理解诗人。于是,这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。   二、作者简介 DNF地下城  李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山,号玉生,怀州河内(今河南沁阳)人,出身小官僚家庭。曾三次应进士考试,至开成二年(837年),由于令狐的推荐,得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响,被DNF人排挤,潦倒终身。他的诗作,也有揭露现实黑暗的,但为数未几;他的主要成就在诗歌的艺术上,特别是他的近体律尽,其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗,有《李义山诗集》。   三、赏析诗歌   教你方法:学诗三步走:读:倾情诵读,整体感知。 悟:感受形象,体味意境。 品:咀嚼涵泳,品味语言。   活动一:诵读诗歌,初步感知。   1、请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。   朗读录音。   2、学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。   3、学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。   活动二:感悟诗意,理解主旨。   引导:我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。   1、学生交流阅读感悟,教师予以引导点评。   【参考】“锦瑟无故五十显冬一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华,这些可都是真情的付出,热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过往,并且是如此短暂──单单是“五十弦”,为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”,以“思”引发“无故”之问,一上来就开门见山,点出自己对人生价值的深深思考。   【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,看帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独占:有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个题目的探索,以致于梦生蝶翅,己蝶难辩;贵为人主的看帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的迷惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明,使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼看朝阳东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感,是希看春光永驻激励自己向前搏击奋斗。   【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日热玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日热之时,才能升腾飘逸的烟霞。物如同此,人当如是。“沧海月明”与“蓝田日热”优美意境的创设,不仅仅是诗人精妙尽伦艺术素养的表现和挥洒,更是诗人回答人生价值的标准和标准。诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此。   【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”追忆过往,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,往追求美好的人生理想,可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华,值得珍惜之时却轻易而过;面对现实:恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……,幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问,又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?到底该怎样实现?”深深的思考和迷惑之中,大大增强了诗作的震撼力。   2、地下城www.dnf2121.com>小结诗歌内容:   锦瑟牵情,回首往事——往事如梦,感伤深沉——对月而泣,美梦如烟——追忆此情,当时惘然。   3、探究主旨。   引导:经过追忆往事,诗人的情感凝聚在哪个词语上?(惘然)   引导:作者为什么而“惘然”?(为“此情”。)   引导:“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。   学生独立思考,然后全班交流,教师引导点评。   (悼亡说、恋情说、自伤身世说……)   引导:这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点,感情基调等方面再作分析、讨论、交流。   学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点,感情基调等方面的艺术特色。   小结诗歌艺术特色:哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言   活动三:再读诗歌,感受诗意诗韵美。   布置作业:   作业:请将今天所学进行整理,写成一篇赏析性的短文   板书设计:   锦瑟艺术特色:哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言   《琵琶行》教案   教学目标: 1、学习诗歌,了解琵琶女和诗人的悲惨遭遇,从中体会当时社会现实的黑暗。   2、诵读诗人描写音乐的诗句,深切体会诗人描摹之出色。   教学重点:分析诗人描写音乐的诗句,深切体会诗人描摹之出色。   教学难点:分析诗歌,了解本诗以音乐叙事的特点,把握文章缜密的'结构。   课时安排:2课时   第一课时   教学过程:   一、导进新课   由“童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。”--唐宣宗李忱《吊白居易》   导进。   二、作者先容:   白居易(772—846)字乐天,号香山居士,今陕西渭南人。早年热心济世,夸大诗歌的政治功能,并力求通俗,与元稹积极倡导“新乐府运动”,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共 六首,“唯歌生民病”、“句句必尽规”,与杜甫的 “三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。   《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年(808),白居易任“谏官”(即左拾遗);五年,调京兆府户曹参军;九年,接太子左赞善大夫;十年,宰相武元衡被刺死,白居易首先上疏,急请捕贼。朝廷深恶其僭越言事,诬其浮华行,甚伤名教,贬为江州司马。   三、诵读《琵琶行》   1、初读,要求a、正确发音、断句、体会其于诗句中抒发的感情。 b、着重体会诗人对音乐描写的段落   2、再读 “转轴拨弦三两声——四弦一声如裂帛”一段。   3、三读理清诗歌的叙事思路。 第二课时   教学过程   一、简析诗歌的内容   师生互动,依次简析各节诗歌内容。   1.第一节:诗 人:浔江送客闻琵琶   琵琶女:孤寂月夜弹琵琶   其中:   “枫叶荻花秋瑟瑟”为环境描写,渲染悲冷气氛, 奠定全诗基调。   “主人下马客在船”为互文。   2.第二节:琵琶女:月夜弹奏琵琶曲   诗 人:江心聆听琵琶曲   3.第三节:琵琶女:江心自叙身世苦   少年:本居京城色艺尽 老大:门前冷落守空船   4.第四节:昔日:才高位显居京城 如今:谪居浔阳处境艰   诗人:惺惺相惜感慨多   5.第五节:诗 人:重闻琵琶青衫湿 琵琶女:却坐促弦弦转急   感情在“满座皆泣”中达到***。   6.小结:   诗人 琵琶女   浔江送客闻琵琶 孤寂月夜弹琵琶   江心聆听琵琶曲 月夜弹奏琵琶曲   惺惺相惜感慨多 江心自叙身世苦   同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!   重闻琵琶皆掩泣   同情歌女遭遇 感伤身世时局   双线结构 虚实相生 对比衬托 深化主题   二、分组讨论:   作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?   三、师生共同品读、分析   1、比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)   大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)   小弦切切如私语。(亲切细柔)   嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)   间关莺语花底滑(婉转优美)   幽咽泉流冰下难。(低沉凝涩)   银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪叫。(激越雄壮、高亢激昂)   曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(凄厉)   --好处:把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。   奥地利汉斯立克《论音乐的美》:对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明,都是比喻性的。 本文章由DNF2121提供 [置顶]完了的感情

《登高》 教案

标签:教案 时间:2011-03-10
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  【教学目标】

  1、了解本诗的写作背景和杜诗沉郁顿挫的诗歌特色。

  2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点,理解“一切景语皆情语”,感受诗人深沉的苦痛与忧思。

  【教学重点】

  1、体会诗歌中的意象包含的情感。

  2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。

  【教学难点】

  准确、规范、生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情。

  【难点突破】

  抓住意象,通过知人论世、品字、对比、探究等多种方式进行突破。

  【教学时数】

  1课时

  【教学步骤与教学过程】

  一、激趣导入(4分钟)

  同学们,我们知道知道农历九月初九是我国传统的重阳节。《易经》中把“六”定为阴数,把“九”定为阳数,九月九日,二九相重,所以叫重阳,又叫“重九”。由于“九九”谐音是“久久”,有长久之意,常在此日进行祭祖和敬老活动,所以重阳节又被称为“老人节”。与三月初三“踏春”相对应,重阳还被称“踏秋”,这一天全家都要一起登高“避灾”以求长寿,还会插茱萸、喝酒赏菊,所以重阳节又称“登高节”。在小学时我们学过王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗,其中“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”描述的正是重阳节登高、插茱萸的习俗。

  公元767年的重阳节这一天,四川省夔州的长江边上,一位衣衫褴褛、疾病缠身、年过半百的老人,孤身一人、步履蹒跚地朝山上登高而来。在这个满目衰败的残秋里,面对水急风大的万里江天,面对疲倦而孤独的飞鸟,面对了无生气的枯树,这位一生坎坷、穷愁潦倒的老人,似乎已经走到了生命的晚秋,老人百感交集,情不自禁地赋诗一首,这就是我们今天所要学习的一首七言律诗——《登高》。

《登高》教案

标签:教案 时间:2011-03-09
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  一、学习目标

  1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。

  2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

  3、学习杜甫的爱国主义情感。

  二、教学过程。

  (一)预习检查

  1、听写:

  江渚 潦倒 露从今夜白,不尽长江滚滚来。百年多病独登台。

  2、请同学口答“基础早早练”3—5题。

  (二)展示目标

  1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。

  2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

  3、学习杜甫的爱国主义情感。

  (三)诵读

  教师范读诗歌,学生诵读。

  指导诵读方法:

  (三)讨论

  1、分小组讨论,疏通文意。请同学展示。

  2、小组分领任务,讨论下面3个问题。

  (1)思考文中写了那些意象,各有什么特点?

  (2)讨论诗歌主要运用了什么手法?请结合诗句分析。

  (3)诗人在诗歌中表达了什么情感?请分条列出。

  3、展示目标,各小组推举人选展示。

  4、教师点拨:

  参考材料:开首两句用工笔从细处着笔,写了六件具有代表性的景物:风、天、猿啸、渚、沙、飞鸟。每一种景物都杂这特定的环境下富有特别的意义。既有耳闻又有有目见,使人感到“悲哀”。

  三、四句从大处着眼。落木纷纷,可知是深秋,叶本无声,而‘萧萧’有声,其境界阔大可知了。“无边”,写出景象的`壮阔,又可见秋意正深,其肃杀之气已经遍临天下了。其‘滚滚’而来的江水,是多么地一泻千里而不可阻挡啊!这两句写得境界阔大而意境深远,而气象寥廓肃杀,于苍茫之中又增添了多少的悲壮啊!

杜甫诗三首《登高》教案

标签:教案 时间:2011-02-28
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【原创】杜甫诗三首《登高》教案作者:罗志辉人教版高一语文必修三

杜甫诗三首《登高》教案

本教案发表在中学语文教学资源网

上传日期:[2009-02-21]审核发表:[2009-02-23]

罗志辉撰

教学目标

1.整体把握诗歌,体会诗人沉郁苦痛的思想感情。

2.诵读并改写诗歌,学习杜诗语言凝练内涵丰富的特点。

3.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点

教学重点、难点

1.赏析首联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调。

2.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点

教学课时:1课时

教学步骤:

一、导入新课

1.创作背景(代导语)

重阳节,是登高祈求长寿的节日。可杜甫这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。而且此时,国家正处在战乱之中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。当时杜甫身居夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的生活,加之心情抑郁忧愤,致使诗人身患重病。重阳登高,老人百感千愁涌上心头,面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,无心游赏,触景伤怀,写下了这千古传唱的著名诗篇《登高》,抒发了自己的内心的无限悲苦。

2.作品特点:

这是一首七言律诗,属于近体诗。在章法上,它突破了一般律诗只有中间两联对偶的写法,而是四联皆对偶,被誉为"古今律诗第一"。

二、自读全诗

1.诵读课文

先听配乐朗诵录音,再正音正字,然后诵读课文。

2.注音

渚(zhǔ)清作(zuò)客霜鬓(bìn)浊(zhuó)酒

3.词语注解

①渚:水中的小洲。

②落木:落叶。

杜甫诗三首《登高》教案

标签:教案 时间:2011-02-27
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【原创】杜甫诗三首《登高》教案作者:罗志辉人教版高一语文必修三

杜甫诗三首《登高》教案

本教案发表在中学语文教学资源网

上传日期:[2009-02-21]审核发表:[2009-02-23]

罗志辉撰

教学目标

1.整体把握诗歌,体会诗人沉郁苦痛的思想感情。

2.诵读并改写诗歌,学习杜诗语言凝练内涵丰富的特点。

3.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点

教学重点、难点

1.赏析首联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调。

2.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点

教学课时:1课时

教学步骤:

一、导入新课

1.创作背景(代导语)

重阳节,是登高祈求长寿的节日。可杜甫这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。而且此时,国家正处在战乱之中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。当时杜甫身居夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的生活,加之心情抑郁忧愤,致使诗人身患重病。重阳登高,老人百感千愁涌上心头,面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,无心游赏,触景伤怀,写下了这千古传唱的著名诗篇《登高》,抒发了自己的内心的无限悲苦。

2.作品特点:

这是一首七言律诗,属于近体诗。在章法上,它突破了一般律诗只有中间两联对偶的写法,而是四联皆对偶,被誉为"古今律诗第一"。

二、自读全诗

1.诵读课文

先听配乐朗诵录音,再正音正字,然后诵读课文。

2.注音

渚(zhǔ)清作(zuò)客霜鬓(bìn)浊(zhuó)酒

3.词语注解

①渚:水中的'小洲。

②落木:落叶。