鸿门宴教案

《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇史传文,出自《史记·项羽本纪》。文章叙述的是秦朝灭亡后(公元前206年)两支抗秦军队的领袖项羽和刘邦在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。全文以刘邦赴项营请罪为核心,连同赴营以前和逃席以后分为三个部分,以曹无伤告密、项羽决定进攻始,以项羽受璧、曹无伤被诛终,按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题逐层展开故事。情节跌宕起伏,形象生动鲜明,组织周密严谨,语言精练优美。

鸿门宴教案1

  教学目标

  1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

  2.归纳总结因、如、举、谢、意五个多义词的义项;了解此也(耳)何以两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。

  3.背诵课文第三、四段。

  教学重点

  1.分析项羽这个主要的人物形象。

  2.背诵故事的高潮三、四段。教学难点理解因、如、举、谢、意等五个多义词义项,掌握两个句式。教具准备投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

  课时安排

  4课时

  教学过程

  第一课时

  [教学要点]

  引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音,范读课文,以求准确认读。熟读课文,理解文意。

  [教学步骤]

  一、导语请学生欣赏两首诗投影

  (一)垓下歌项羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!学生默读理解。提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。逝,奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是时不利兮骓不逝造成的,并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:我可怎么安排你呀?投影

  (二)大风歌刘邦大风起兮云飞扬,

  威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。学生默读理解;提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

  二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目,简介司马迁及《史记》,突出有关常识。可参考课后知识卡片司马迁与《史记》。

  三、背景简介投影

  (三)一幅陈涉起义的教学图片一幅楚汉相争的教学图片教师讲解:秦末,天下苦秦久矣,公元前209年陈胜吴广起义,刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王,召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘、项分南北两部,合力西击秦军,并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门,扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

  四、放录音,使学生准确认读。学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影

  (四)本文的异读字有:破音异读:沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)通假异读:距关,毋内诸侯(同拒纳)

  要项伯(通邀)令将军与臣有郤(通隙)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通背)

  旦日不可不蚤自来谢项王(通早)

  五、学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意

  六、布置作业1.掌握本课的生字、异读字。2.反复诵读全文,熟悉文意。3.完成思考和练习一、二。

  第二课时

  [教学要点]由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析,说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络,熟读一、二、段,背诵三、四段。

  [教学步骤]

  一、全班齐读课文,抽查正音情况。

  二、分组讨论主要人物项羽。提问:项羽的性格特点如何,依据是什么?明确:沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻。刚愎自用:谋士范增献计,先纳计后食言。宴会上范增举玦,项王不应。胸无城府,有不忍之心;脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便放弃进攻,对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信,轻敌自大;对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻。答案不惟一,有理有据即可。提问:项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?学生讨论。教师点拨:作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画,突出其善于用人(与项羽约为婚姻,对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的。

  三、鸿门宴上刘、项性格的较量,不过是楚汉相争的缩影,要充分认识项羽的性格,不妨选以下三个片段:

  投影(一)秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观。籍曰:彼可取而代也。梁掩其口,曰:毋妄言,族矣!梁以此奇籍。高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰:嗟乎!大丈夫当如此也!解说:项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

  投影(二)秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之。当是时,秦兵强,常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军,奋,愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰:项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城,襄城无遣类,皆坑之,诸所过无不残灭。今诚得长者往,毋侵暴,宜可下。今项羽剽悍,不可遣。独沛公素宽大长者,可遣。卒不许项羽,而遣沛公西略地。解说:在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战,在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时,已是姗姗来迟。

  投影(三)项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月。当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之。为高俎,置太公其上,告汉王曰:今不急下,吾烹太公。汉王曰:吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。解说:性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。四、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析,作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感,赞叹、惋惜,抑或兼而有之?学生讨论。

  投影(四)夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并急,不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分袭天下,而封王侯,政由羽出,号为霸王,位虽不终,近古以来未尝有也。自矜功伐,奋其斯智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉悟而不自责,过矣。乃引天亡我,非用兵之罪也,岂不谬哉!解说:作者是把项羽当作悲剧英雄来写的,他一方面号称西楚霸王,另一方面由于自矜功伐而致乌江自刎的悲剧。既有赞叹,又有惋惜。

  五、选六个学生分角色朗读课文,其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦,其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙,由担任项伯的学生读叙述文字。教师略作指导:本文故事性强,人物形象丰满,朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样,项羽一听到刘邦欲王关中的消息,立刻大怒,应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪,他又显得洋洋自得,失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得得意忘形。刘邦,赴鸿门假意屈从,言辞中用透出谦卑、伪饰。另外,老谋深算、正直不阿的范增,老练透辟的张良,豪壮威严的樊哙,都应在朗读中使其栩栩如生,让人物自己开口说话,如在眼前。至于情节,在矛盾的展开中,时松时紧,应学会动用朗读渲染气氛,使听者身临其境。放录音第一、三段,让学生细细品味朗读的魅力。

  六、着重阅读三、四段,把握人物出场顺序,分节记忆人物言行,背诵,理清背诵思路。三起三落,情节张弛有效,波澜起伏。

  学生自由朗读背诵。

  七、布置作业1.背诵课文三、四段2.结合课文学习,谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

  [例文]

  性格的祭奠(节选)

  项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔,其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦,他一路在胜利的欢呼声中走了过来,这无疑滋长了他的这种性格,使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象,巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力,他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利,固然使他的精神支持更坚强一些,然而,这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此,他将一轮轮战斗下去,周而复始,项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈,无法自拔,却又不愿自拔。项羽心底要维系永不败神话的欲望,构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬,并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么,他自身的矛盾又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之中,中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计策与外交是真诚的,他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题,可是现实无情地打破了他的梦想,他只有叹息着,用死亡来反抗这现实,为自己性格的篇章写下了最后的一笔,也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。赳赳武夫的内心是多情的,尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的,因为它的代价是生命、执著和无奈。

  第三课时

  [教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练,培养学生的思维品质。分类归纳文言知识,如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句,一一落到实处。

  [教学步骤]

  一、教师示范背诵,或选学生轮流背诵三四段

  二、探究性阅读训练思考:鸿门宴的故事发生时,项羽为诸侯上将军,刘邦因起兵于沛,人称沛公,都还没有称王。但课文中却都超前称了王。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说:高帝此时尚未为王,且前后俱称沛公,何忽于张良三称大王耶?又说:羽时亦为王,故沛公称羽将军,以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王,此下项伯曰:项王,范增、项庄曰君王,张良、樊哙曰项王,大王,沛公曰项王凡书王者二十几,似失史体,你对梁玉绳的批评是如何认识的?学生讨论后明确:超前称王,并非失误,自有其因。如张良对刘邦三次直呼大王,前两次只有他与刘邦在场,后一次只添了几个自己人,称大王正表露出他们君臣同心协力,决心与项羽抗衡,战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下,他们称项羽为项王或君王显然出于自恃强大,不可一世,称王称霸,理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下,由于力量悬殊,出于表面上的曲意奉承,自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同,用语不宜过分阿谀,所以在项伯、项羽面前,先后六次称项羽为将军,只有最后一次与张良谈话时,称项羽为项王。一方面他明知项羽称王时早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,无失身分之虞。看来,司马迁在使用称谓时,是经过仔细斟酌的,既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略,又符合人物的心态,决不是任意安排的。

  三、小结《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,史圣司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情,使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾、辉煌还是悲壮,无论是抗鼎拔山的人杰,还是自刎乌江的鬼雄。

  四、分类归纳文言知识

  1.请找出文中所有的词类活用现象。

  资料显示(投影或多媒体)例句活用类型释义

  1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样

  2.项伯乃夜驰之公军同上连夜

  3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4.籍吏民,封府库名词用作动词登记在册5.沛公军霸上同上驻扎

  6.沛公欲王关中同上统治

  7.范曾数目项王同上用眼示意

  8.道芷阳间行同上取道

  9.刑人如恐不胜同上处罚

  10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

  11.项伯杀人,臣活之动词使动用法使活

  12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使跟从,率领

  13.素善留侯张良形容词用作动词交好

  14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

  15.此其志不在小形容词用作动词小事

  2.判断下列加线的词语的词义,并区分与现代汉语的不同。

  ①沛公奉卮酒为寿,约为婚姻明确:古义:婚姻,古义儿女亲家,女方之父为婚,男方之父为姻。今义:结婚的事,因结婚而产生的夫妻关系。

  ②备他盗之出入与非常也明确:非常,古义:意外的变故。今义:副词,很。

  ③今人有大功而击之明确:古义:现在别人(指沛公)今义:现在的人,与古人相对。

  ④而听细说明确:古义:小人的谗言。今义:详细说来。

  3.了解此也(耳)何以两个句式。

  ①此成危急存亡之秋也明确:判断句,这就是啊。

  ②孔文子何以谓之文也?明确:疑问句,宾语前置句,凭什么呢?

  ③人为刀俎,我为鱼肉,何辞为?明确:反问句式,为语气词,呢,表意呢?

  4.名句积累明确:项庄舞剑,意在沛公人为刀俎,我为鱼肉大行不顾细谨,大礼不辞小让秋毫不敢有所近秋毫无犯劳苦而功高如此劳苦功高

  5.课后思考和练习第三题中有5个实词,归纳其一词多义,力求在动态的语境中辨析词义。

  资料显示(投影或多媒体)①因例句出处释义公等碌碌,所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借我欲因之梦吴越,一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机后因伐木,始见此山《梦溪笔谈·雁荡山》因为、由于因合纳斗盆《促织》于是、就陈陈相因成语沿袭留待作遗施,于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由

  ②如例句出处释义闻妻言,如被冰雪《促织》如同、像天时不如地利《得道多助》比、及如扬州,过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去万事如意成语顺、随如其离违,宜别图之《赤壁之战》如果、假如杀人如不能举,刑人如恐不胜《过秦论》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其礼乐,以俟君子同上至于空空如也成语形容词词尾的样子

  ③意例句出处释义帘内掷一纸出,即道人意中事《促织》意图、意愿其诗以养父母,收族为意《伤仲永》意思宾客意少舒,稍稍正坐《口技》意态、神情意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料已而楚相亡璧,门下意张仪《史记·张仪列传》怀疑、猜疑④举例句出处释义举头望明月,低头思故乡《静夜思》举起、抬起举其一不计其十,究竟旧不图其新《屈原》提出、举出举兵伐徐,逐灭之《韩非子·五蠧》发起、发动戌卒叫,函谷举《阿房宫赋》攻下、占领举贤任能成语推荐有儒生柳意者,应举下第《柳毅传》科举考试杀人如不能举《过秦论》全、尽举世无双成语全部、整个

  ⑤谢例句出处释义秦王恐其破璧,乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉阿母谢媒人女子先有誓《孔雀东南飞》推辞、谢绝往昔初阳岁,谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别尝有所荐,其人来谢《汉书·张安世传》感谢多谢后世人,戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告乃花既谢,亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

鸿门宴教案2

  教学目的:

  1.了解文中所写人物的性格特点,注意人物个性化的语言、行动,学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法;

  2.认识“鸿门宴”这一斗争的性质,注意本文情节起伏的结构特点,正确评价有关人物;

  3.重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词,了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

  教学重点:1.了解文中人物性格特点,注意人物个性化的语言行动。

  2.掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

  教学难点:1.做到读文为主而兼顾读史,二者做到相辅相成。

  2.注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

  教学设想:根据本文重点、难点,总体上采用诵读法。

  教学步骤:

  第一课时

  一、导入

  从介绍当时的社会背景导入课文。

  二、让学生自己整理有关《史记》的知识,快速读课文,做到整体感知。

  三、问题设计:

  ①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分?

  ②宴前共写了哪几件事?用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”,这一部分在情节发展上有什么作用?

  四、学生带着问题②诵读(1─2)节,教师指导学生不懂之处。

  五、作业布置:请学生在理解(1─2)节的基础上诵读(3─4)节。

  第二课时

  六、学习(3─4)节

  七、问题设计:

  ①宴中这部分共写了哪几件事?它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾?

  ②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点?通过他们的哪些言行表现出来的?

  八、学生带着问题①②读(3─4)节,并让同学自己指出自已不理解的地方。

  九、布置作业:⑴背诵(3─4)节⑵完成练习(二)P91

  第三课时

  十、先检查学生背诵(3─4)节情况。

  十一、先齐读(5─5)节,然后和学生一起解决其中问题。

  十二、再齐读(5─7)节。

  十三、问题设计:

  文中运用了对比手法刻画人物性格,具体表现在什么地方?

  十四、整体把握全文的写作特色,并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

  十五、作业布置:

  ①背诵(3─4)节,完成练习(三)P91

  ②整理文言实词及特殊句式等。

鸿门宴教案3

  设计:

  使用:1-22

  教学目标:

  1、了解司马迁及其《史记》

  2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

  3、学会分析人物形象

  教学重点:

  教学目标2、3

  教学难点:

  对词类活用、特殊句式的判断

  教学方法:

  诵读―――点拨――――练习――――巩固

  课时安排:

  3课时

  第三课时

  一、回顾前面的故事情节

  二、教师范读课文

  三、学生自读课文,完成下列各题

  1解释加点的字

  ①乃令张良留谢②相去四十里

  ③沛公则置车骑,脱身独骑④持剑盾步走

  ⑤道芷阳间行⑥张良入谢

  ⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之

  2、指出词类活用

  道芷阳间行

  3、指出句式特点

  A何辞为B大王来何操

  C持白璧一双D沛公安在

  E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣

  4、古今异义词

  再拜献大王足下

  5、从本段中演化出的一个成语是

  四、齐读课文,概括本段内容:

  五、分析刘邦、项羽这两个人物形象

  刘邦:

  项羽:

  六、完成课后练习三

  七、质疑

  八、课后回顾

高中语文《鸿门宴》教案

标签:其它教案 时间:2021-07-30
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  作为一名无私奉献的老师,常常要根据教学需要编写教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的高中语文《鸿门宴》教案,希望对大家有所帮助。

  教学目的:

  1.了解文中所写人物的性格特点,注意人物个性化的语言、行动,学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法;

  2.认识“鸿门宴”这一斗争的性质,注意本文情节起伏的结构特点,正确评价有关人物;

  3.重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词,了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

  教学重点:

  1.了解文中人物性格特点,注意人物个性化的语言行动。

  2.掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的'意义和用法。

  教学难点:

  1.做到读文为主而兼顾读史,二者做到相辅相成。

  2.注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

  教学设想:根据本文重点、难点,总体上采用诵读法。

  教学步骤:

  第一课时

  一、导入

  从介绍当时的社会背景导入课文。

  二、让学生自己整理有关《史记》的知识,快速读课文,做到整体感知。

  三、问题设计:

  ①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分?

  ②宴前共写了哪几件事?用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”,这一部分在情节发展上有什么作用?

  四、学生带着问题②诵读(1─2)节,教师指导学生不懂之处。

  五、作业布置:请学生在理解(1─2)节的基础上诵读(3─4)节。

鸿门宴的教案范文

标签:其它教案 时间:2021-04-22
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  在教学工作者实际的教学活动中,常常要写一份优秀的教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧!以下是小编为大家整理的鸿门宴的教案范文,欢迎大家分享。

  鸿门宴的教案1

  【教学目标】

  1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。

  2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

  3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

  【教学重点】

  1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。

  2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

  【教学难点】

  学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

  【教学过程】

  课前预习:

  1、通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文。

  2、标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

  3、复习“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。

  一、导入

  《垓下歌》

  ——秦末汉初项羽

  力拔山兮气盖世。

  时不利兮骓不逝。

鸿门宴的教案模板

标签:其它教案 时间:2021-04-21
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  作为一名老师,编写教案是必不可少的,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。优秀的教案都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的鸿门宴的教案模板,仅供参考,大家一起来看看吧。

  鸿门宴的教案1

  教学目标

  1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。

  2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

  3、掌握翻译文言句子的一些方法。

  4、能准确概括文章的故事情节

  5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

  教学重点

  一、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

  二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

  教学难点

  辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

  课时安排

  三课时。

  教学过程

  导入:下面四副对联哪一幅是写司马迁的?

  1)志洁行廉,爱国忠君真气节;

  辞微旨远,经天纬地大诗篇。

  2)翁去八百载,醉乡犹在;

  山行六七里,亭影不孤。

  3)世上疮痍,诗中圣哲;

  人间疾苦,笔底波澜。

  4)刚直不阿,留得正气冲霄汉;

  幽愁发愤,著成信史照尘寰

  屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

  垓下歌 项羽

  力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

  提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。“逝”,奔驰。这首诗大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”

高中语文必修2《鸿门宴》教案设计

标签:其它教案 时间:2019-08-26
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  教学目的

  一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。

  二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

  三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

  教学设想

  一、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

  二、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。

  教学时数三教时。

  第一教时

  一、预习课文:1.通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文。

  2.标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

  3.复习“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。

  二、导入新课:

  1.板书并朗诵(或由学生齐诵)项羽的《垓下歌》,要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

  2简析《垓下歌》,介绍时代背景,引入新课。要点:

  (1)项羽的主要历史功绩:击溃秦军主力,是暴秦的主要掘墓人。

  (2)项羽起兵反秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

  (3)他迷信武力,始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”,是“时不利”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非战之罪也”。

鸿门宴优秀教案

标签:其它教案 时间:2019-02-26
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  【教学目的】

  1、了解“”斗争的起因、经过。

  2、疏通课文,了解词类活用、成分省略等语言现象。

  【教学重点】疏通课文一、二段【教学难点】同上 【教 法】讲读、讨论 【教 具】投影仪

  【教学过程】

  一、预习课文:

  1、通读课文,自行疏通课文

  2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

  3、复习“楚汉相争”的历史

  二、导入新课

  1、朗诵《垓下歌》,体会慷慨悲凉的意味。

  2、简析《垓下歌》,介绍时代背景。

  三、讲读课文一、二两段

  第一段:

  1、指名朗读课文,正音:

  (1)王( )关中 (2)说( )项羽

  (3)好( )美姬( ) (4)为( )击破沛公军

  2、解释重点字词,引导学生疏通课文:

  (1)军( )霸上 王( )关中

  (2)说( )项羽 (3)成( )五彩 为( )龙虎

  3、提问,引导学生了解课文:

  (1)课文第一段记叙了哪几件事,对情节展开起了什么作用?

  提示:第一件事:曹无伤告密”。矛盾挑开,故事开端;第二件事:范增进言。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。

  (2)项羽接报大怒,“怒”字包含了什么内涵?

  提示;(略)

  第二段:

  1、教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:

  (1)古今歧义:

  “备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎?” “固不如也。”

  (2)通假:

  “具告以事” “要项伯”

  “距关,毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

鸿门宴教案

标签:资料大全 时间:2019-01-01
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  说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动,

鸿门宴教案

。下面是由应届毕业生小编为大家带来的关于《鸿门宴》说课稿,希望能够帮到您!

  《鸿门宴》说课稿

  各位评委老师,大家好。我说课的题目是《鸿门宴》。

  一、说教材

  (一)教材所处的地位和作用

  高中语文必修5本书共有文言文单元5个,17篇文章。涉及了5个方面的文章类型:古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文,也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。

  编者希望学生通过本文的学习,既可以领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉络中,提高概括能力和表达能力。

  (二)教材目标及确定依据

  根据课程标准,围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标:

  1、 掌握司马迁和《史记》的知识,了解故事发生的相关背景。

  2、 了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律,理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

  3、 学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

  4、 感受作者隐忍发愤的著述精神,树立正确的读史观,学习一分为二地评论历史人物。

鸿门宴人物形象分析教案

标签:教案 时间:2011-10-10
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活动目标:

结合教材故事情节发展及相关矛盾冲突,参考自己手头的参考资料,分小组进行人物形象分析。

活动重点:

人物形象分析方法及学生合作学习能力的培养。

活动过程:

一、上课。我们花了四节课的代价完成了《鸿门宴》的翻译和疏通,并理清了故事发展的思路,下面请一位同学到黑板上板书故事梗概,其他同学予以提示。

一名学生到黑板上板书故事梗概,基本情节是:

无伤告密范增进言项伯报信张良献计刘项约亲项伯说羽

刘邦谢罪项羽留饮范增示意项庄舞剑樊哙闯帐刘邦脱逃

张良留谢范增碎玉诛杀无伤

(非标准答案,仅供参考)

二、这一节课,我们的活动目标是分析《鸿门宴》中的人物形象。对于小说的人物形象分析,我们可以从以下几个方面入手:描写手法、典型环境、故事情节。

歌诀:

正侧描写分两面,

抓住手法最直观。

典型环境要重视,

故事情节看发展。

1、从掌握人物描写的方法及作用入手,赏析人物形象。

(1)人物描写的方法:①正面描写,一般包括外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写;②侧面描写,是指在文学创作中,作者通过对周围人物事环境的描绘来表现所要描写的对象,以使其鲜明突出。

(2)各种描写手法的作用:①外貌、神态、动作描写:更好地展现人物的内心世界及性格特征。②语言描写:A、刻画人物性格,反映人物心理省去,促进故事情节的发展。B、描摹人物的语态,使形象栩栩如生、跃然纸上。③心理描写:直接表现人物思想和内在情感(矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等),表现人物思想品质,刻画人物性格,推动情节发展。④细节描写:更细腻地展示人物的某一特征。

鸿门宴教案鸿门宴教案

标签:教案 时间:2011-10-10
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2011年06月12日

了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴会的时代配景。

2、了解课文中词类活用、古今异义等语言现象,掌握"为"、"因"等古汉语词,可以或者许翻译全文。

三、进修笔者把人士放在猛烈的矛盾斗争中,通过人士的语言、步履展览人士个性特征的写作方法。

【进修重点】

掌握文中重要的实词、虚词、句式。

【进修不易解决的地方】

掌握文中的多义词和词类活用现象。

【讲授方法】诵读探究讨论

【常识跟尾】

1、笔者先容:司马迁(约前145~约前90),字子长,西汉著名史学家、思想家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护,关进监狱遭宫刑。发愤著书,含辛茹苦,著成《史记》。

《史记》是我国熬头部纪传体通史,记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的汗青。全书共130篇,含本纪12篇、纪年表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇。(本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、乐律、历法、天文、封禅、水利、财用)《史记》不单具备很高的史学价值,并且具备很高的文学价值。被鲁迅誉之为"史家之绝唱,无韵之《离骚》"。

2、楚汉之争概况简介

前207年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门碰面,双方斗争开始。次年春,项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会,封18报酬诸侯王,本报酬西楚霸主,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。

刘邦到南郑后,积极筹办反扑,先夺取关中三秦之地作为按照地,之后出兵东向,进击项羽,曾屡次被项羽打败,到前203年秋,获患上韩信的帮助,才形成完全可以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦商定:"中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚。"定约后,项羽东归,刘邦也筹办西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机覆灭项羽。后在韩信、彭越帮助下,围项羽干校下(今安徽灵壁南)。项羽突破包围圈,至乌江(今安徽和县东北)自刎。

鸿门宴教案鸿门宴(原创教案八)

标签:教案 时间:2011-10-10
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2011-06-17

鸿门宴教案鸿门宴(原创教案八)鸿门宴教案鸿门宴(原创教案八)

鸿门宴

一、引导

关于史记,以提问的方式,检查学生对《史记》作品内容、特点、价值的掌握。

《史记》记叙历史的起止年代:上起黄帝,下至汉武帝,共三千余年的历史。

《史记》的体例及构成:纪传体通史,以历史人物为纲记载历史。本纪(12)、世家(30)、列传(70)、书(8)、表(10),合计130篇。

关于《史记》的价值,鲁迅"无韵之《离骚》,史家之绝唱"的评价,道出《史记》的文学价值与历史价值。

二、关于背景

简述楚汉核相争的历史过程。要点:盟军分兵两路,相约攻秦,项羽巨鹿之战消灭秦军主力,刘邦得以先入咸阳,且有欲王关中的打算,项羽进入函谷关,接到曹无伤告密,加上范增进言,定计除刘,才有鸿门宴。

可以说,鸿门宴,是刘邦和项羽两个阵营的一次精彩政治较量,在军事上占有绝对实力的项羽阵营,却在政治上输得精光,这也暗示了刘项二人政治上的必然结局。

三、整体把握

提问:文章的精彩之处,在什么地方?

生动鲜明人物形象,波澜起伏的情节变化。

结合研计与练习一,试着为每一段拟一个小标题。并观察矛盾的起伏,事态的`缓急与情节的变化。

通过这个折线图可以看出,全文故事情节的起伏跌宕,人物就是在这样错综复杂的矛盾中得以体现。

文章体现了两个阵营的较量,塑造了两组生动的历史人物形象,列出来,试看其中的微妙关系。(引导思考)

项羽阵营:项羽范增项庄项伯

刘邦阵营:刘邦张良樊哙曹无伤

鸿门宴》总结分析课教案

标签:教案 时间:2011-03-09
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《鸿门宴》总结分析课教案 授课班级:高2013级十班 授课时间:2010-10-12 教学目的:1. 积累文中古文化常识、重点实词虚词及常见特殊句式等文言知识。 2. 分析人物性格。了解作者对项羽悲剧性格的揭示及人物性格在特定历史时期所起的重要作用。评议项羽的悲剧命运。 教学步骤 : 一、文言知识小结(问答,PPT演示) (通假字 古今异义 一词多义 词类活用 特殊句式) (一)通假字  1.  采—彩:皆为龙虎,成五采 2. 距—拒, 内—纳:距关,毋内诸侯,秦地可尽王也。  3. 要—邀:张良出,要项伯。  4.  倍—背:愿伯具言臣之不敢倍德也。  5. 蚤—早:旦日不可不蚤自来谢项王。  6.郤—隙:今者有小人之言,令将军与臣有郤……  7.坐—座:置之坐上。  8.不—否:不者,若属皆且为所虏。 (二)古今异义  1.山东 古:崤山以东。今:山东省。  2.非常 古:意外的变故。今:程度副词,很不一般。  3.河北 古:黄河以北地区。今:河北省。  4.河南 古:黄河以南地区。今:河南省。  5. 寿 古:敬酒。今:长寿。  6.  细说古:小人的谗言。今:详细地讲  7. 婚姻 古:结为儿女亲家。今:男女结婚之事。 (三)一词多义  1.谢 谢罪、道歉:旦日不可不蚤自来谢项王。 感谢:哙拜谢,起,立而饮之。 辞谢、告别:乃令张良留谢。  2.辞 推辞:臣死且不避,厄酒安足辞! 告别:今者出,未辞也,为之奈何?  3.故故旧、交情:君安与项伯有故? 固此:故听之。 特意:故遣将守关者,备他盗出入与非常也。  4.且将:且为之奈何? 况且:臣死且不避,厄酒安足辞!  5. 幸 宠幸、亲近:妇女无所幸。 幸亏、幸而:故幸来告良。  6. 之 到:项伯乃夜驰之沛公军。 代词,这:为之奈何? 取消句子的独立性:愿伯具言臣之不敢倍德也。 结构助词,的:今者有小人之言。 助词,衬字,无义:珍宝尽有之。  7. 去 距离:相去四十里。 离去,离开:脱身独去。  8. 如 好像,动词  杀人如不能举 往,动词  沛公起如厕 及,比得上,动词 固不如也 9. 因  就此:不如因善遇之。 就、于是:项王即日固留沛公与饮。 趁势、趁机:固击沛公于坐,杀之。  10. 为 任,做:使子婴为相。 替,给:旦日飨士卒,为击破沛公军! 被:不者,若属皆且为所虏!作为:军中无以为乐。 是:如今人方为刀俎,我为鱼肉。句末语气词:何辞为?  (四)词类活用  1.名词用如动词: 沛公军(驻军,动词)霸上。 籍(登记,动词)吏民。范增数目(使眼色,动词)项王。 刑(施加肉刑,动词)人如恐不胜。 道(取道,动词)芷阳。  2.形容词用如动词: 素善(友善、交好,动词)留侯张良。  3.意动、使动: 先破秦入咸阳者王之(以之为王,称王,意动)。 项伯杀人,臣活之(使……活,救了他的命,使动)。 沛公旦日从(使……跟从,意即带领,使动)百余骑来见项王。 距关,勿内(接纳,使……入内)诸侯。  4。名词作状语:君为我呼入,吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。项伯亦拔剑起舞,常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。 项伯乃夜(连夜)驰之沛公  道芷阳间(从小路)行 间至军中 (五)文言句式  1.倒装句 宾语前置:客何为者? 何辞为?  大王来何操?  沛公安在?   2.被动句:不者,若属皆且为所虏。 吾属今为之虏矣  3。判断句:楚左尹项伯者,项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎,我为鱼肉   4.省略句:欲呼张良与( 之 )俱去。毋从( 之 )俱死也。奉厄酒为( 之 )寿。旦日( 沛公 )不可不蚤自来谢项王。将军战( 于 )河北,臣战( 于 )河南。加彘肩( 于其)上。  (六)成语凝集  秋毫不敢有所近(秋毫无犯:形容军队纪律严明,不拿百姓一针一线。)  今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也(项庄舞剑,意在沛公:比喻说话或行动表面上另有名目,实则想乘机害人。)  劳苦而功高如此(劳苦功高:出了很多力,吃了很多苦,立下了很大的.功劳。)  大行不顾细谨,大礼不辞小让如今人方为刀俎,我为鱼肉(人为刀俎,我为鱼肉:比喻别人掌握生杀大权,自己处于被宰割的地位。) 二、分析人物形象 刘邦语(导入):夫运筹策帷帐之中,决胜于千里之外,吾不如子房(即张良)。镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何。连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。(《史记高祖本纪》) 项羽: 自矜功伐,沽名钓誉,胸无城府,缺乏远见,不善用人,寡谋轻信,为人不忍,妇人之仁。 刘邦: 知人善用,能言善变, 狡诈伪饰,当机立断。 群像: 老谋深算的范增,足智多谋的张良,被人所用的项伯,豪壮威武的樊哙 三、项羽的性格与命运 (1)后人评价项羽的诗: 题乌江亭  杜牧 胜败兵家事不期,  包羞忍辱是男儿。 江东子弟多才俊,  卷土重来未可知。 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士衰,  中原一败势难回。 江东子弟今虽在,  肯与君王卷土来。 李清照 咏项羽(夏日绝句) 生当作人杰,  死亦为鬼雄。 至今思项羽,  不肯过江东。 (2)项羽的性格与命运讨论 性格决定命运——瑞士心理学家  荣格 四、小结: 大风歌 刘邦   大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方! 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何? 五、作业:试就项羽的性格与他的命运之间的关系展开讨论,写一篇议论文。