孔乙己教学反思

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说,小说描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下,精神上迂腐不堪、麻木不仁,生活上四体不勤、穷困潦倒,在人们的嘲笑戏谑中混度时日,最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨形象。篇幅不长,但是深刻揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质,具有强烈的反封建意义。

孔乙己教学反思1

  在读《孔乙己》的时候,我抛除了脑海中所有的成见,与文章“坦诚相见”,一读仿佛见其人,二读仿佛有所感,三读仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已,面对经典,有时我会窒闷无语,大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野,据孙伏园说,他曾聆听过鲁迅自己讲述他创作《孔乙己》的动机,“作者的主要用意,是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句,如甘露入心;品此语,似醍醐灌顶。

  可是于教学而言,“意会”仅仅是第一步,我还必须要“言传”,教师永远做不了孤胆英雄,因为教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的胜利。如何“言传”呢?我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空,引导他们积累大量的感性认识——孔乙己苦在哪儿?社会怎么薄凉的?于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟,这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味,并顺势对语言文字背后的“语言”进行了必要挖掘。为帮助学生从感性认识上升到理性认识,在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”,一是导入,暗示科举制度,二是认识咸亨酒店的酒客的等级,三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格,四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言,在品语言、现情节的过程中,学生由“笑”转为“不笑”,现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。

  但这样的教学设计天然的特点就是把“我的理解教给学生”,这样做显然会让许多人再次陷入迷茫:这没让学生自主,这没让学生合作,这没让学生探究,甚至这也没有传授什么方法,学生到底学到了什么?是啊,学生学到了什么?我也想问问听课的学生,但我没有机会,45分钟的相遇仅仅是一次偶然,对学生而言,我的确是个过客。

  关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我:过紧就会限制学生的课堂生成,学生只能跟着教师走,有控制的痕迹;过松就会导致自由散漫、左右出击的被动局面,并由此导致学习的低效和思维的浮浅。到底怎样做才是恰当的平衡?

  我的书桌上放着一尊鲁迅塑像,那是我到上海讲《阿长与<山海经>》之后鲁迅纪念馆的馈赠,此刻,先生正注视着我,我不知道我讲的课是否道出了先生的心声,最后只能感慨一句:道不尽的《孔乙己》啊!

孔乙己教学反思2

  今天学习经典小说《孔乙己》的第二课时,学生们第一课时已经在自我朗读感知课文的基础上,对课文有了整体的感知和概括。 本课时在教学设计上采用了一贯主张的自主探究式学习。

  教学设计,

  一、播放课文情景剧朗诵,让学生在欣赏的同时布置自学任务.

  二、布置自学:

  1、“我”是小说中的什么人物?小说主人公是?小说的线索是?

  2、分析小说中我、酒客们、小孩子、掌柜笑的不同含义?

  3、这是一个可笑(可悲)的故事,因为 ________

  4、这种写法叫做以什么写 什么?好处是?

  5小说悲剧的根源是什么?小说主题思想是什么?

  6赏析“排、摸、捞、笼、大约、的确”等词语的妙处。

  三、自学指导:

  1、静静地默读课文思考十分钟,组织答案五分钟,尽量让语言规范有条理,并说出你为什么这样做?

  2、学生展示交流。

  3、教师点拨归纳。

  学生在整体上表现还不错,用了十二分钟看完情景剧.静心思考十分钟问题,交流展示.学生们回答最好的是几种笑的不同含义,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子们天真无邪地笑,洒客们冷朝热讽地笑,掌柜冷酷无情地笑,而且能根据课文中有关语句来点评,比自己备课时想的还完备。

  在展示这是一个可悲的故事时,周X轻松点出了因为孔乙己所处的社会环境很冷酷;赵X点出尽管孔乙己生活在笑声中,但是他生活在人们的冷朝热讽中;王X答出这是个可笑的,故事因为孔乙己尽管生活穷苦潦到,但他给孩子们茴香豆体现了其性格善良可赞美的一方面;同时孔乙已的出场一定程度上确实给人们带来了欢乐。这一点超出了自己的课堂预设,预设时更多考虑的是其悲剧性。可见学生们在课堂上确实读出了自己的东西。 在展示字词赏析时,张X赏析的“大约”“的确”二词十分到位.她说:“因为没有亲眼见到孔乙己的死亡,对他的结果只能用表猜测估计的词大约;结合孔乙己最后离场时的残状和当时人们对他的麻木,可知他一定活不长久死是必然的,故又用了的确一词。刘X赏析,点出了“排”写出孔乙己故摆阔气死爱面子,“摸”准确刻画了孔乙己的穷困潦到,等一系列内容赏析都很到位。可见学生们的理解感悟力是永远无法估量的,关键要靠教师为其提供舞台创设情景。

孔乙己教学反思3

  教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外:超常的发挥(学生真切的感悟、体验)。教师对这种现象的处理是否恰当。将直接影响着教学效果。奇怪的是当学生有超常表现的时候,我们的教师往往会漠然处置,甚至冷言相对。为何?因为教师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性,为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标,而教学的终极目标仍旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的知识”。教师的法宝(知识)怎会有错?但是最具讽刺的事实是,结果恰恰截然相反,学生不喜欢语文课的多了,语文成绩始终没有达到预期的效果,学生阅读的现状更是让人担忧。因为我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。

  我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。在教学目标,内容,思路,教法,学法等的设计上,自认为从学生角度的思考还是比较多的:

  在制定教学目标的时候,考虑了“课程标准”的要求,语文教材的内容,学生原有的语文基础和知识积累,以及自我的教育教学经验等诸因素,并尽量依照《课标》规定的三个维度:知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程,为教学目标的实现可以提供极大的可能性,为学生的创新精神、创新思维创设空间,搭建平台。如:学生在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时,有说第一次的,也有说第二次的,且都能在原文中找到依据并自圆其说;在对孔乙己语言的赏析时,各抒己见,发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞,并绽放出绚丽的光彩。

  在教学内容上,经反复研读课文,我把这节课定位为:力争有开放性,拓展性的特点。从整体上说,我这节课问题的设置一环连一环,层次感较强,有一定的深度,条理清晰。

  在教学方法上,我这节课定位为:不一味追求“热闹”,不是不须的就不使用多媒体技术。教法上:这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本,让学生与文本、作者对话,注重学生的思考过程,从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。

  学法上:课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法:圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。另外,我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节,使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间,一个自主学习的空间,营造宽松的学习氛围。

  在课堂评价上,我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围,一贯以鼓励为主的评价方式。

  这样的教学设计与思路,不可谓没有竭力考虑到学生,不可谓没有精心,精细。然而,当一个学生在回答“你读了‘不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。’这句话有何感受?”时,非常激动地说了这样一句话:“ 我感到很冷!……”好一个“冷”字!我心里一惊,虽禁不住赞叹,但是我没有停下自己的脚步,而是从容的,按自己的设计去完成这节课的“任务”。本应拍手叫绝的学生积极的情感体验,本应是师生共赴的一次美丽的约会就此擦肩而过!如果我此刻抛开“我”的“设计”,按学生的思路做调整,就一定会是一次精彩的对话!

  由此,我想了许多。在二期课改的大背景下,在新课标的指导下,日常教学中屡屡发生的类似的现象,已经到了反省和必须改变的时候了。新课程背景下的语文教学设计,应该是有弹性的,留有“空白”的。语文教学的预设与生成,应该是矛盾的统一体。中国画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想象空间,具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比拟的。这正如一篇好的文章可以有实写,也应有虚写,有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补,映照才是完美的境地。语文课又何尝不应该是这样呢?语文学科的确定性的一面我们应该重视,但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是:有多元的结论,有开放性的过程和多向性的思维。

  连绵不绝的大山给人巍峨的美感,而山谷中的小溪与野花同样沁人心脾,美不胜收。教师在课堂上的“冷漠”,忽略学生的主体意识,忽略学生的生命意识的教学,非但不能教给学生语文的知识技能方面的东西,反而更不可能教会学生认识和懂得语文学科中所闪现的人文人性的美,认识和懂得文学与人生的审美价值,更不能体验到阅读带来的身心的愉悦。

  要摆正教师和学生的位置,有识之士已呼吁了多年,然而现状不容乐观。因为观念不改变,现状永远也不会改变。只有教师的教学行为有所改变,学生的学法才会有所改善。在课堂上留有“空白”,充分重视学生的主体意识,营造宽松的学习氛围,对培养学生学习语文的兴趣,提高语文学习的能力,对学生思维的发展,乃至终身发展等都有着不可忽略的重要作用。唯有这样,我们才能期待那一次次美丽的约会!

关于《孔乙己》的教学反思范文(通用5篇)

标签:教学反思 时间:2021-05-23
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  身为一名刚到岗的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编整理的《孔乙己》教学反思的范文(通用5篇),欢迎阅读与收藏。

  《孔乙己》的教学反思1

  重点回顾第二课时的教学过程。

  导入从复习入手,第一课时已经分析过了社会环境的描写,首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题,难度也不高,这样上课伊始就把学生的积极性调动起来,从已有知识过渡到新知识的学习,也符合认识论的规律。在学生复述完毕后教师明确:两种顾客,两个阶级,严重对立,壁垒森严。引出孔乙己的出场。在新授中,由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手,引发学生的争论:它究竟属于哪一类主顾?在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。

  接下来,学生根据所提供的探究话题展开讨论。

  需要说明的是,这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过,在他所作的小说里,自己最喜欢的是《孔乙己》。孔乙己这个人物可三课时:第一课时整体把握文章内容,在此基础讲的东西太多了,一节课里如何能面面俱到呢?面对稿纸上“涂鸦”的几个话题:“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的‘偷’”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”……我“灵机一动”,不如把这些话题交给学生,由学生来讨论。考虑到学生的情况,为了取得更好的讨论效果和理解效果,公开课的前一天,我布置了一项作业:出示以上话题,由学生根据自己的爱好自由选择其中之一,结合课文内容写一篇“小作文”。(当然,为了保证第二天上课的真实性,我没有让学生知道课堂上要讨论的环节,也没有告诉学生有老师来听课)作业虽然布置了,可上课前我还是捏了一把汗,学生准备得怎么样了呢?他们的表现的好坏可是从根本上决定了这节课的成败与否啊!讨论开始了,写作同一话题的学生相对集中,组成了一个个讨论小组,交流、讨论、互为补充,每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡视,看着学生们一个个拿出准备的“小作文”,字数还不少,不错。再看,呀,居然辩得头头是道,我心头窃喜,忍不住加入其中。交流发言开始了,学生的发言彻底打消了我所有的顾虑,精彩的发言不时激发出阵阵掌声。虽然有些发言稍显稚嫩,但明显看出,学生是精心准备的。

《孔乙己》课堂教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-28
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  《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说,这篇小说通过生动形象的描写,深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态,是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。

  小说开头便描述咸亨酒店,为典型人物活动提供典型环境。

  以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节,使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完整,增强了亲切感和真实感。以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离开生活舞台,这样的安排既是对孔乙己性格的批判,也是对社会冷酷、群众麻木的批判,更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。在教学设计时也就忽略对情节的'分析,而考虑以“人”为中心,整体把握文章内容,在此基础上重点分析,了解小说的社会环境描写及其作用;第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科举制度对孔乙己的毒害。

九年级《孔乙己》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-05-27
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  《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说,这篇小说通过生动形象的描写,深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态,是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应该说,这是一篇大家都很熟悉的课文,如何在“一人一课”中上出新意呢?钱梦龙先生说过:“会读”才能“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章,而要真正教会学生读文章,首先是须有一位会读文章的语文教师。于是我就把“教参”放在一边,重新细读起文章来。在阅读中也发现小说的一些特点,就随时记下点滴感受:

  1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终,而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点,人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。

  2、小说开头便描述咸亨酒店,为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节,使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完整,增强了亲切感和真实感。

  3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离开生活舞台,这样的安排既是对孔乙己性格的批判,也是对社会冷酷、群众麻木的批判,更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

  根据以上特点,在教学设计时也就忽略对情节的分析,而考虑以“人”为中心,设计上重点分析,了解小说的社会环境描写及其作用;第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科举制度对孔乙己的毒害;第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析,领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己,还扭曲了丁举人以及周围的群众,最后总结归纳全文。

《孔乙己》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-05-06
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  教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外:超常的发挥(学生真切的感悟、体验)。教师对这种现象的处理是否恰当,将直接影响着教学效果。奇怪的是当学生有超常表现的时候,我们的教师往往会漠然处置,甚至冷言相对。为何?因为教师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性,为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标,而教学的终极目标仍旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的知识”。

  教师的法宝(知识)怎会有错?但是最具讽刺的事实是,结果恰恰截然相反,学生不喜欢语文课的多了,语文成绩始终没有达到预期的效果,学生阅读的现状更是让人担忧。因为我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。

  我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。在教学目标,内容,思路,教法,学法等的设计上,自认为从学生角度的思考还是比较多的: 在制定教学目标的时候,考虑了“课程标准”的要求,语文教材的内容,学生原有的语文基础和知识积累,以及自我的教育教学经验等诸因素,并尽量依照《课标》规定的三个维度:知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程,为教学目标的实现可以提供极大的可能性,为学生的创新精神、创新思维创设空间,搭建平台。如:学生在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时,有说第一次的,也有说第二次的,且都能在原文中找到依据并自圆其说;在对孔乙己语言的赏析时,各抒己见,发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞,并绽放出绚丽的光彩。 在教学内容上,经反复研读课文,我把这节课定位为:力争有开放性,拓展性的特点。

九年级语文《孔乙己》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-03-20
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  本课教学较好地调动了学生的情感,激活了学生的思维,课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。

  课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中,较好地完成了经典语言的输入、作品情感的'浸润,也产生了一些“高峰对话”。如,学生从衣着角度看到,孔乙己最后一次到酒店时,“穿一件破夹袄”,说明他已经丧失了穿长衫的能力,他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了,他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人,是没有活路的。

  总结本课教学,我觉得较好地处理了三个方面的问题:

  一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来,使学习不仅仅是课内的事。课前,我布置了两个任务,一是在文章中划出人物描写的内容,从不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的结局。二是结合文本,寻找依据,就孔乙己的结局写作一篇小论文,阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上,重视对话与生成,努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后,布置拓展阅读,带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。本课教学从探究问题开始,到产生新问题结束,自然引导学生进入下一课的学习。

  二是宏观设计问题。从宏观上讲,本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心,从人物看社会。怎么看呢?先根据人物遭遇,从现象看;再探究内在原因,从本质看,即从现象到本质,从感性到理性。

人教版九年级语文下册的《孔乙己》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-03-19
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  《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说,这篇小说通过生动形象的描写,深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态,是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。小说开头便描述咸亨酒店,为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节,使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完整,增强了亲切感和真实感。以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离开生活舞台,这样的安排既是对孔乙己性格的批判,也是对社会冷酷、群众麻木的批判,更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。在教学设计时也就忽略对情节的'分析,而考虑以“人”为中心,整体把握文章内容,在此基础上重点分析,了解小说的社会环境描写及其作用;第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科举制度对孔乙己的毒害

《孔乙己》教学反思

标签:教学反思 时间:2013-08-23
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莫把“活”句当“死”句,于细微处见精彩--------《孔乙己》教学反思 程式化的教学,往往会让我们轻松却又低效甚至是无效地处理文学作品的教学。即使像《孔乙己》这样的名家经典,我们往往会按部就班地去介绍背景、分段教学,结果学生粗略地阅读课文,配合老师完成了这一课的教学,结果学生在课堂上找不到丝毫的感觉。本学期在教学这篇课文时,我反复思考:一是怎样避免那种介绍背景、把握情节、分析形象的程式化教学;二是如何能引导学生反复阅读课文,怎样让学生充分细读文本。 经过反复阅读和思考,我发现文中“可惜他又有一样坏脾气,便是好喝懒做。”一句是上好本课的“课眼”。此句,不仅仅是简要介绍孔乙己性格的一句。这一句在文中有以下作用:一能够统摄本课的教学内容,是解读全文的“纲”;二能够建构有序、有效的课堂教学内容;三有助于学生把握文脉。此句是全文的“活”句,从这一句切入,展开教学,可以化繁为简、生成精彩。 这节课,应该怎样切入呢?《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,并且从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而要做到这一点,就需要教师在课堂中尽量创设一个个学生能够有情感共鸣的背景或者环节。为了拉近学生与文本的距离,我设计了这样一个话题:同学们,读书是为了什么?这是一个非常通俗的话题,似乎有点政治味,搞不好就是让学生说些言不由衷的话。为此,我特意指出:一定要说出内心深处的声音。 有一位学生终于说出了自己真实的想法:“我读书是为了能考上省重点中学,为了将来能考上重点大学,为了今后能找到好工作,过上好日子。” 当这位孩子在动情描述自己的读书目标时,我追问道:“如果你的读书目的实现不了时,你又该怎么办?”生说:“凭自己的双手,干力所能及的.事,养活自己。”此时,我便由师生的对话,过渡到学生与文本的对话: 默读课文,思考孔乙己读书是为了什么,当他的读书目的没有实现时,他又是靠什么来养活自己的。 众生立即回答:“偷!” 我立即追问道:“孔乙己偷来的钱主要用于什么?从中可以看出他是一个怎样的读书人?” 众生异口同声道:“喝酒,他是个嗜酒如命的读书人。” 接下来的时间,我主要用来引导学生品读文中看似是“死句”,其实是整体勾画孔乙己形象,解读全文的“活句”--------“可惜他又有一样坏脾气,便是好喝懒做。” 首先,我引导学生找出文中体现孔乙己‘好喝’的语句,说说哪些地方能看出他的嗜酒如命。有两位学生迅速找出了两次具体描写孔乙己喝酒的事情。在及时肯定之后,我随即引导学生细读文本,请同学们找出哪些细节能体现孔乙己的好喝。随后学生找到“孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑”“掌柜见了孔乙己,也每每这样问他,引人发笑”“孔乙己长久没有来了”“听得一个声音却很耳熟”“有几回”“便排出九文大钱”等词句来加以揣摩。这样学生对孔乙己“好喝”的理解不是扁平的,而是具体而微的了,学生与孔乙己的距离就拉近了。 接着我给出了约五分种地时间,让学生自己找文中体现孔乙己“懒做”的特点。学生很快就找到“穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。”“坐不到几天,便连人和书籍纸张笔砚,一齐失踪”“一部乱蓬蓬的花白胡子。”“他总仍旧是偷。”等词句来加以揣摩。 然后,我顺势引导学生揣摩孔乙己“懒做”的原因:“孔乙己为什么这么懒,他是否具备养活自己的条件?”学生很自然地发觉:“他其实具备养活自己的条件,‘身材很高大’‘写得一手好字’等词句就可作证明。他去偷,是由他的心态与性格决定的。”这时,我顺水推舟:“从哪些地方可以看出他是怎么想的呢?从中可以看出他怎样的性格呢?” 一石激起千层浪,学生就从孔乙己的“站着喝酒,穿长衫”“君子固穷”“之乎者也”“‘茴’字的四种写法”等词句中解读出了他自命清高、地位低下、迂腐麻木等性格特征。 在引导学生充分把握孔乙己主要性格的基础上,我便集中精力,引导学生品读文中通过酒客的话侧面描写孔乙己被丁举人毒打的语句。在这一环节,我主要通过指导学生重音处理和语气语调的方式来充分体会孔乙己的悲惨遭遇,体悟字里行间作者复杂感情的。 师:“孔乙己的好喝懒做、自命清高、迂腐麻木注定了他只会去偷,然而偷的结果是什么呢?” 生1:“遭丁举人、何家老爷的打。” 师:“对。我们来看他被打得最惨的一次……” 生2:“被丁举人打折了腿。” 师:“他遭到丁举人怎样的打,请同学们细读语句,用一个词概括。” 众生自由朗读后说出了“毒”打、“痛”打、“暴”打。 师:“到底是怎样打呢?” 众生争论,七嘴八舌地说着自己的理由。 师:“评判的依据是什么呢?自然是文本。请同学们再次朗读这一片段,读出自己的感情来,然后说说该是怎么打。” 众生入情朗读,边读边品。 生3:“我觉得是痛打。因为痛打可以看出孔乙己遭打的惨状。” 生4:“我觉得是暴打。因为暴打可以看出丁举人的凶恶。” 生5:“我觉得时毒打。因为毒打不仅可以体现丁举人的凶恶狠毒而且也可表现孔乙己遭打的凄惨。” 众生报以热烈的掌声。 师:“经过争论,同学们从中读出了丁举人的‘毒’,孔乙己的‘惨’,我们还能读出这位酒客和掌柜的什么呢?” 生6:“冷漠,冷!” 师:“何以见得?” 生6:“从他们的对话中就可以看出。” 师:“请用你的朗读声,来表现掌柜的和酒客的‘冷’。” 生6入情地朗读,赢得同学们的再次掌声。 这时,我便引导学生对语句中的关键词重音处理:重音重读、重音托读和重音轻读。接下来,有很多同学活跃了起来。在一次又一次的朗读声中,同学们逐渐体验到了各色人等的内心,更走进了作者的心灵。 文本解读能力是语文教师的第一基本功。名篇细读,则是教师激活语文课堂的前提。语言是语文之本,也是思维的内核。在对教材的解读中,我们必须从细处去发现文中的“活句”。只有抓住文中牵一发而动全身的“活句”,才能避免学生浮光掠影地阅读,才能尽可能地引导学生充分阅读文本,才能保证学生在不受到教师暗示与干扰进行独立的阅读;只有抓住文中牵一发而动全身的“活句”,才能实现师生与文本的充分对话,这样就能让学生自己去捕捉信息、分析信息,从而提高学生的自我理解力、欣赏力。一言以蔽之:只有莫把活句当死句,方能于细微处见精彩。