鸟岛教学反思

《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形,课文在介绍鸟的有关知识的同时,还突出了人与鸟的朋友关系,意在让孩子们从小增强环保意识,懂得爱鸟、护鸟。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。

鸟岛教学反思1

  窦桂梅老师指出:语文课堂永远要为学生的生命发展而奠基。提以不管低年级还是高年级,语文课都要立足于学生的发展。鸟岛是一篇文字清新的课文,我的教学重点是抓整体感悟,抓读中感悟,学字学词,披文入情,指导学生在读中体会鸟多,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

  一、联系生活切入,拉近文本与现实的距离,抓整体感悟。一上课,我就对学生说:“我们古田著名的翠屏湖内景区都有哪些小岛啊?”学生异口同声地回答:“鸟岛、蛇岛和锁岛。”“鸟岛上最多的是什么?”“鸟”。一下子把学生的感知与课本拉近了。然后让学生自读课文,说读懂了什么。由于课文有拼音,学生大都能独立阅读。读后有的说:鸟岛上的鸟真多,有的说:是鸟窝真多,还有的说:鸟蛋多。我又让学生连起来说:鸟岛上鸟多,因此鸟窝也多,下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢?学生有的说,那里适合鸟生长,有的说那里有很多鸟爱吃的食物,还有的说那里没有鸟的天敌。还有的说,那里没有人抓鸟。最后老师总结,鸟岛是鸟的天堂,那里的人们都知道爱护鸟,鸟是人类的朋友。

  二、读准确读流畅,读懂课文涵盖内容,抓披文入情。阅读教学要以读为本,张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”这就是说,只有引导学生抓重点字词句,把课文读准确,读流畅,才能充分体验到文本所表达的内涵,只有“披文入情”才能“情动而辞发”。让学生在琅琅的读书声中,品词品句,体味文本的景色之佳,情感之浓,文字之美。同时,我将朗读和理解词句溶于一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,进一步体会鸟岛上鸟的多。用换词法加深“挨”的理解,通指导看图读懂“密密麻麻”的意思,从中感受到了鸟窝的多,再通过想象句,加深对“陆续”的理解。学生在琅琅的读书声中,体味文本的景色之佳,情感之浓,文字之美。

  三、展开想象的翅膀,拓展学生想象能力,抓语言训练。语文课就得要有语文味。在本课中,我将语言训练寓于读之中,说之中,让学生展开想象的翅膀,进行实实在在的语言训练。如:抓住了文本中的空白点,引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景,用“有的 ,有的 ,还有的 ”句式说话。让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象,既训练了句式,锻炼了语言,又激发了学生的思维。

  课文《鸟岛》的课堂教学给了我不少启迪和思索。“以学生为本”是实施素质教育的关键。叶圣陶先生也早就提出,“学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要给他以适宜的培育和护理,就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树好花。”因此,在课堂教学中,要想让学生变被动学习为主动学习,成为学习的主人,就必须懂得启发和唤醒,保持他们的学习热情,激发他们浓厚的学习兴趣。尤其是小学低年级学生,如何激发学习兴趣显得尤为重要。回顾整个教学中,学生动的多,思维比较活,但读出感情还有所欠缺,对生字的理解也欠主动,虽然当场都会读和组词,但有一部分同学却没有记住牢,规范书写强调不够,以至在听写时,有的写不规范,有的遗忘。同时评价性语言还不够丰富,语言应变能力也有待提高。还有一个同学,只会照写,让他开声读比登天还难,因此,我一直忍着不批评不发火,每节都而着性子提问他,启发他一有进步就表扬,这节课他终于读出了一点声音,会读准生字了。好学生是夸出来的,此话一点不假。夸一夸,满足学生心理需要,就会巩固学生的学习兴趣,全面提高全体学生的素质,才能不让一个差生掉队。

鸟岛教学反思2

  《鸟岛》一文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形,课文在介绍鸟的有关知识的同时,还突出了人与鸟的朋友关系,意在让孩子们从小懂得爱鸟、护鸟。

  片断一:

  师:冬天过去了,春天来了鸟岛,小朋友想不想去看一看鸟岛是什么样的?

  生:想!(响亮地)

  师:那就让我们去看一看书上是怎么介绍的?

  生:(自由读课文第二自然段)

  师:通过朗读,你们觉得春天的鸟岛是什么样的?谁愿意来告诉大家?

  生:春天的鸟岛鸟儿很多。

  师:你是怎么知道的?

  生:从“一群一群”看出来的,鸟儿从远方飞来了,而且是“一群一群”的鸟儿,这告诉我们,来岛上的鸟儿非常多。

  生:老师,我认为“一群”说明有很多只鸟,“一群一群”说明鸟儿很多很多。

  师:你分析的很好,愿意念一下这个词语吗?

  生:(充满感情地)

  师:老师听出来了,鸟儿多了,谁有本事读得更多?

  指名读(表扬:鸟儿更多了 鸟儿可真多啊!) 齐读

  师:这么多的鸟是一起飞来的吗?你怎么知道的?

  生:从“陆续”知道鸟儿飞来了一群接着又飞来了一群。

  生:老师,我还可以从“陆续”知道鸟儿来的很多,一群鸟儿来了,另外一群鸟儿又来了。

  师:(表扬)你真会读书!

  (课件)你们看,鸟岛的春天鸟儿一群接着一群,接连不断地从远方飞来,给鸟岛带来了生机,带来了欢乐!让我们一起用朗读告诉大家吧!

  齐读。

  ……

  片断二:

  师:春天,鸟儿们都到鸟岛上来筑巢安家,养育后代。到了六月,小岛更是热闹非凡,让我们一起来看看第三自然段的介绍吧!看看这一自然段哪些词语写出了鸟儿的多。(按要求找出有关句子后,四人小组讨论,说说自己找出这些句子的原因。)

  生:(学生自读,老师巡视指导)

  师:说说你从哪些词语看出鸟儿多?

  生:“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。

  生:因为“各种各样”说明鸟儿种类多;“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。

  生:“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。

  生:(抢着说)不是写鸟儿的多,是写鸟窝多。

  生:(辩论)鸟窝多,不就是说明鸟儿多吗?(全班学生都说“是呀”,刚才那个同学不好意思地笑了)

  师:(表扬)好,能勇于提出不同见解,了不起,再次掌声鼓励!

  生:“窝里窝外,到处是玉白色的,青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多,因为鸟蛋多,也就是说明鸟儿多。

  师:小朋友,越来越会读书了,找得真准确。这么多的鸟儿聚在一起,小岛热闹非凡,它们会在这里干什么呢?

  (大家想象一下,四人小组讨论交流后,指名交流。)

  生:有的悠闲地散步。

  生:有的静静地孵小鸟。

  生:有的展翅飞翔。

  生:有的引吭高歌。

  生:有的谈情说爱。

  生:有的嬉戏玩耍。

  生:有的带着孩子学飞行。

  ……

  师:小朋友们,你们的想象真丰富,说得太好了!老师相信你们一定能把鸟岛热闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的多,鸟岛的热闹。

  (自由练读,男女赛读,评议:听了女同学的朗读,让老师感受到了鸟儿聚集在一起生活得是那样的快乐,美好。听了男同学的朗读,让老师感受到了鸟岛是那样的热闹,场面是那样的壮观。)

  师:让我们再来读一读,再次领略一下这神奇而又热闹的鸟岛吧!

  ……

  反思:

  苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语,自己体会朗读课文,再通过自己感悟欣赏鸟岛的热闹,这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体,教师是教学的引导者。本案例主要体现在以下两方面:

  一、适当点拨

  片段一和片段二的教学主要是词语教学,抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多,教师没有过多的讲解,始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容,丰富他们的词汇,从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约,无法对课文进行深入的理解,我们教学时对浅词进行深教,有利于低年级学生对于课文的整体把握,让学生体会一个词语在整个课文中的作用,去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,让学生真正成为学习的主人。

  二、有效指导

  《基础教育改革纲要》中明确指出:“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与,激发学生的学习积极性,使学生们得到充分地发展。片断二中教师抓住有效的教育资源,设计了这样的的问题:“这么多的鸟儿聚在一起,小岛热闹非凡,它们会在这里干什么呢?”这一问题的设计,点燃了学生智慧的火花,个性得到张扬,情感得以激发,取得了意想不到的效果。课堂上,老师能把获取知识的主动权还给学生,使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文,或小组合作,或展开辩论,或大胆想象,都兴趣盎然,积极参与。教师的导语如同和风细雨,潜移默化地滋润这每个学生地心田,深入细致地影响着学生,积极诱导着学生积极地学习。

鸟岛教学反思3

  课堂是素质教学的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要任务,不应把它当作外在的附加的任务。”

  因而,在阅读教学中,应抓住教育契机,对学生进行思想道德教学。在上述教学片段中,教师并没有作苍白空洞的说教,而是故意误导,引起学生的辩论,引起对爱鸟护鸟的思考。这样组织教学,揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。不足之处是由于时间关系,思想教育仍停留在较浅的层次,应该请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟,相信效果会更好。

鸟岛的教学反思三篇

标签:教学反思 时间:2021-10-07
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  身为一名人民教师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编帮大家整理的鸟岛的教学反思三篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

鸟岛的教学反思三篇1

  我国古代最伟大的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳,乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。活动能够拉近师生之间的距离,使我们的教育生动活泼。创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围,能使教学达到最佳的效果。因此在《鸟岛》的教学设计上我是这样处理的:

  一、备课从学生角度出发

  1、根据低年级学生爱新鲜,喜欢生动直观的画面。整节课我都以课件导学。看网络上鸟岛的影片,创建心目中的鸟岛……视听结合,让学生有身临其境之感。

  2、根据儿童爱玩的特点,我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终,激起了学生学习的兴趣。

  3、根据学生爱画画、爱表现的特点,在重点段的学习中,我设计了让学生亲自到网络上绘制自己心目中的鸟岛的环节,学生兴致很高。在先画再评,然后再次修改自己作品的过程中,促进了新知识在学生头脑中的内化,课文的重难点轻松突破。

  4、小朋友对于新鲜事物好奇心很强,我利用网络对他们的吸引力,培养学生观察、思考、动手实践的能力,以及培养他们会提问题,并且会上网查找信息,满足自我需求的能力。

  二、教学策略和教法设计

鸟岛教学反思范文

标签:教学反思 时间:2021-08-05
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  身为一位到岗不久的教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,教学反思要怎么写呢?下面是小编为大家收集的鸟岛教学反思范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

鸟岛教学反思范文1

  今天早上第一节课我在录播教室上了《鸟岛》这一课。这节课授课的内容是鸟岛的第二课时,这节课的教学目标主要是:

  一、通过对课文的诵读品味,能有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。

  二、图文结合,让学生充分感受青海湖鸟岛鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点,懂得鸟是人类的朋友,从而自觉地爱鸟、护鸟。

  三、领悟因果关系句子表达意思的两种方式。指导书写生字。在教学中我重点是让学生通过朗读来体会鸟岛的热闹,鸟岛是鸟的世界。学生只有在充分理解了基础上才能读出感情,所以我先引导学生理解课文内容,主要是通过自读感悟,集体交流,重点字词的指导等方式让学生去理解,由于这次的课件我是用smart来做的,一些难点很好的解决了,比如在理解“陆续”这个词的时候,用smart的.隐藏和克隆功能很形象的演示给孩子们看,在理解鸟窝“密密麻麻”“一个挨着一个”时让孩子自己上来摆一摆鸟窝,很好的化解了难点。同时这节课也有处理不好的地方,在让孩子说的时候没能让孩子说充分,老师的引导的话语过多,没能放手让孩子去说,在第三自然段教学六月的鸟岛时,我只是简单的让孩子们总结了这段的大概内容,没有让孩子深入的去说就生硬的分句出示让孩子让孩子们跟着老师的步子去理解,老师牵引的太多,如果在孩子充分说的基础上老师稍作引导更能体现,课堂上学生的主体性地位。这是我今后在课堂教学中需要着重改进的地方。另外,在指导朗读时仅仅是指名读和齐读,课堂上朗读的方式太少。这节课还有很多的不足,感谢前来听课的谢老师给我提出的宝贵意见。

鸟岛的教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-09-20
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  身为一名优秀的人民教师,我们的工作之一就是教学,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家整理的鸟岛的教学反思范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

鸟岛的教学反思范文1

  二年级小学生在学习生活开始时,对于身边的事物充满了好奇感,对世界充满了求知欲。因此,他们很想去认识事物,可由于一些原因,有些美好的景象学生无法欣赏,所以通过本课的学习可以认识鸟岛,更可以在学习中认识到鸟儿是人类的朋友,而激发学生保护鸟、爱护鸟的思想感情。课标指出:“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

  因此教学时我把阅读的主动权还给学生,保证学生有足够的时间进行读书和想象,调动所有感官去体验语言情境,使学生所见所感和课文描摹的情境共鸣,同时加以表演,体会情境,全力唤起学生的情感活动,做到认知活动和情感活动相伴相随,有机结合,真正感受语言的真、妙、美。

鸟岛的教学反思范文2

  《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,充分发挥以读代讲的功能,创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交*。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此,我设计了如下的`教学目标。

课文《鸟岛》的语文教学反思

标签:教学反思 时间:2019-05-25
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  小学语文第四册第十八课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情景,课文在介绍鸟的有关知识的同时,还突出了人与鸟的'朋友关系,让孩子们从小增强环保意识,懂得爱鸟、护鸟。在教学中,我不断创设情景,以激发学生的读书兴趣,拓展他们丰富的想象。

  在揭题这一环节中,我是这样来创设情境的:“今天,老师想带小朋友们去旅游,你们想去吗?”“想”“但是老师有个要求:我们不仅要做游客而且要做考察家”。“今天的目的地就是——鸟岛,好!现在就让我们背上背包,唱着《郊游歌》,跟着老师登上开往鸟岛的小飞机吧!”学生背起小书包,唱着歌曲,开开心心地出发了。那么鸟岛在什么地方呢?教学第一自然段了解鸟岛。教学第二自然段时首先从鸟儿为什么喜欢到这儿来?找出文中相应的句子。再理解“陆续”这个词时,我从问题开始“鸟儿是一起飞来的吗?”“不是”“你怎么知道的?”学生纷纷举手回答是从“陆续”这个词知道的。这样学生很好的理解了“陆续”。

  在教学第三自然段时,先让学生看图,问“同学们你们来到这有什么收获吗?”“鸟岛的鸟实在太多了”“那我们赶紧拿出照相机把这美景记下来吧!”“除了鸟多你们还发现什么了”“鸟窝多、鸟蛋多”“鸟窝多、鸟蛋多从文中哪个词看出来的”“密密麻麻、窝里窝外”再理解这两个词是我让学生在纸上画了画。是呀,鸟实在是太多了,这里成了鸟的世界。那么这么的鸟来这里聚会说些什么会干些什么呢?用上“有的……有的……”这样的教学使学生充分的了解的小鸟丰富了孩子的想象而且也进行了说话练习。通过一个学生的回答自然过渡到最后一个自然段。

小学语文《鸟岛》的教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-05-24
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  苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语,自己体会朗读课文,再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美,这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体,教师是教学的引导者。

  一、相机点拨,画龙点睛

  片段一和片段二的教学主要是词语教学,抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多,教师没有过多的讲解,始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容,丰富他们的词汇,从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的`小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约,无法对课文进行深入的理解,我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解,去教活,让学生体会一个词语在整个课文中的作用,去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,帮助学生总结读书方法并相机点拨,循循善诱,达到画龙点睛,从而真正实现教是为了不教。

  二、自由交流,弘扬个性

  《基础教育改革纲要》中明确指出:“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与,激发学生地学习积极性,使学生们得到充分地发展。片断二中教师抓住有效的教育资源,设计了富有个性化的问题“鸟岛非常热闹,鸟儿都会在这里干些什么?”这一问题的设计,点燃了学生智慧的火花,想象得到了放飞,朗读得到了提升,取得了意想不到的效果。课堂上,老师能把获取知识的主动权还给学生,使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文,或小组合作,或展开辩论,或大胆想象,都兴趣盎然,积极参与。教师的导语如同和风细雨,潜移默化地滋润这每个学生地心田,深入细致地影响着学生,积极诱导着学生积极地学习。

《鸟岛》语文教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-05-19
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  师:虽然,我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛,可是我们能够用小小手亲自布置一下我们心目中的鸟岛。你们说好不好啊?

  (即兴画上蓝天、湖泊、小岛背景图)

  生:(拿出剪好的“鸟儿图”、“鸟窝图”、“鸟蛋图”,在轻柔的音乐声中纷纷上黑板布置。)

  师:鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷,可真漂亮啊!

  师:你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了,不好看,老师来拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)

  生:不行不行,鸟窝本来就是密密麻麻的,应该是很多很多的。

  生:对!书上还说“一个挨着一个”,不能拿掉。

  生:鸟蛋也不能拿。书上不是说“窝里窝外到处都是”吗?

  师:你们说的真是太好了。尤其是王莹同学。(只见老师随手从讲台拿起一只美丽的小鸟图)

  师:为了表扬王莹同学,我奖给她一只小鸟。(说完,就把它交给王莹)

  (此时,有不少同学都露出了羡慕的眼光)

  师:你把它带回家,让你妈妈把它杀了,烧了给你吃好不好?

  (王莹同学的手刚刚伸出去,又收了回来,)

  生:不行,我们应该把它放回大自然中去。

  于是,老师又把小鸟图收回了。

  ……

  反思:

  1、课堂是素质教育的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出:“培养学生高尚情趣,形成正确的'价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要任务,不应把它当作外在的附加的任务。”因而,在教育挈机,对学生进行思想道德教学。在上述片段中,教师并没有作苍白空洞的说教,而是故意误导,引起学生爱鸟、护鸟的思考。这样组织教学,揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。

鸟岛教学反思参考范文

标签:教学反思 时间:2019-05-11
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  【篇一:《鸟岛》教学反思】

  《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。

  一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

  鸟儿对于小学生来说,是很熟悉,因为在生活中司空见惯,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很陌生的。因此教学中,我以“读”为主轴,激发学生的情感,激发学生的内在动力,努力为学生创设一个愿读的情境。

  二、通过各种形式的朗读,促进学生新知识的内化。

  对于学生来说,生活经验不丰富,生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用,才能有效地促进心理内化,才能更准确地掌握重点,突破难点。从而内化学生自己的知识储备,如我在教学第三自然段,多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面,不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望,而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解,学生反复朗读重点句,让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

  三、让学生领略语言文字的精妙。

  课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时,我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿,说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色,感受语言的内在动力,唤起了学生的情感活动,为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“养育后代”等词句与最后一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联,教学时不妨可先设疑,鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代?学完课文最后一个自然段,这个问题就迎刃而解了,当然也更好地说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。

《鸟岛》教学与反思

标签:教学反思 时间:2019-04-25
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  《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,充分发挥以读代讲的功能,创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交*。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此,我设计了如下的教学目标。

  1、通过对课文的诵读品味,了解我国青海湖西部有一个鸟岛,初步懂得鸟是人类的朋友,从而爱鸟护鸟。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

  这一教学目标的确定,体现了在语文素质教育中,课堂教学着眼于功能性目标,即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学,转变为着眼于素质目标,同时尽可能实现双基目标的教学。

  一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

  鸟儿对于小学生来说,是很熟悉,因为在生活中司空见惯,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很陌生的。因此教学中,我以“读”为主轴,激发学生的情感,激发学生的内在动力,努力为学生创设一个愿读的情境。

  学习语文情感是基础,如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学第二自然时,挂图呈现鸟岛优美神奇的画面,教师则有感情地朗读这一段,使学生的想象形成一个“情绪场”。此时,教师再引读,学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读,而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色,达到“可以意会的不言传”的教学目标。

二年级语文《鸟岛》的教学反思

标签:教学反思 时间:2019-04-12
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  《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,充分发挥以读代讲的功能,创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交*。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此,我设计了如下的教学目标。

  1、通过对课文的诵读品味,了解我国青海湖西部有一个鸟岛,初步懂得鸟是人类的朋友,从而爱鸟护鸟。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

  这一教学目标的确定,体现了在语文素质教育中,课堂教学着眼于功能性目标,即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学,转变为着眼于素质目标,同时尽可能实现双基目标的教学。

  一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

  鸟儿对于小学生来说,是很熟悉,因为在生活中司空见惯,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很陌生的。因此教学中,我以“读”为主轴,激发学生的情感,激发学生的内在动力,努力为学生创设一个愿读的情境。

  学习语文情感是基础,如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学第二自然时,挂图呈现鸟岛优美神奇的画面,教师则有感情地朗读这一段,使学生的想象形成一个“情绪场”。此时,教师再引读,学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读,而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色,达到“可以意会的.不言传”的教学目标。

《鸟岛》教学片段与反思范文

标签:教学反思 时间:2019-03-02
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  师:(教师作记者,采访作游客的小朋友)在岛上,你看到了什么呢?

  生:我看到了各种各样的鸟儿,他们有的展翅飞翔,有的引吭高歌,有的在湖中嬉戏,有的在给鸟宝宝喂食物……

  生:我看到了好多好多鸟窝,密密麻麻的,一个挨着一个。

  生:我看到树上、地上到处都是鸟蛋。

  生:鸟窝里有很多鸟蛋,窝外的地上也有许多鸟蛋。

  生:鸟窝里有幼鸟,它们还不会飞。

  师:多么有趣的小鸟,多么可爱的鸟蛋,我们回去的时候,捉几只小鸟,拿几个鸟蛋留个纪念,好吗?

  生:好!(小部分)

  生:不行!不行!(稍停一会儿,大部分学生醒悟过来,发表意见)

  师:为什么?

  生:鸟妈妈找不到小鸟,会着急的!

  生:小鸟离开了妈妈,它会哭的,多可怜啊!

  生:鸟蛋里也有小鸟啊!

  生:虽然小鸟不会说话,但是它和我们一样,也是有生命的'呀!

  生:我们应该爱护鸟类,因为鸟是人类的朋友。

  师:小朋友说得真好。看来,大家都是爱鸟护鸟的小卫士。

  反思:

  课堂是素质教学的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要任务,不应把它当作外在的附加的任务。”因而,在阅读教学中,应抓住教育契机,对学生进行思想道德教学。在上述教学片段中,教师并没有作苍白空洞的说教,而是故意误导,引起学生的辩论,引起对爱鸟护鸟的思考。这样组织教学,揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。不足之处是由于时间关系,思想教育仍停留在较浅的层次,应该请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟,相信效果会更好。