爬天都峰教学设计

《爬天都峰》是人教版语文三年级上册第一组的一篇精读课文。描写了在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老爷爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。文章揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。

爬天都峰教学设计1

  《爬天都峰》这篇课文主要讲的是“我”在暑假里和爸爸爬天都峰,路遇一位不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服困难,终于一起爬上天都峰的事,《爬天都峰》教学反思。本课的教授主要目标是

  1、培养学生有感情的朗读课文,使之与小作者产生共鸣。

  2、体会“我”爬天都峰的困难,懂得只有具备勇气与信心才能战胜困难。

  本课主要采用整体交付的方式,首先设置一个统筹全篇的问题:按文章顺序依次画出描写爬山困难的语句,读一读,说说你的感受。先给学生自己思考的时间,然后采取小组合作探究学习的方法展开,充分体现学生的主体地位,教师起主导作用。全篇课文围绕上述问题展开并深入,给每个孩子说话的机会,这样可以充分调动起孩子的积极性。

  在本课中,学生们能够积极动脑思考问题,问题回答非常到位,并且能够通过本课的学体会到:人在遇到困难的时候不要害怕,只有拥有信心和勇气才能战胜困难。

  学生能够根据课文联系到平时生活,活学活用、学以致用。培养了学生有感情朗读课文,尤其是课文第二段,抓住了重点语句“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”“我爬得上去吗?”等,以及第六、七段“奋力”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”等词语,能够体会出爬山之难。根据课文,联系生活实际,锻炼了学生读、说的能力。

  重点说一说本课的不足之处吧。首先本课在时间安排上不够合理,犯了前松后紧的毛病。例如,在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间,而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷互相感谢的内容以及最后一段爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”没有研究透彻,草草结尾,也从而使有感情朗读的训练没有到位。

  其次,缺乏教学机智。在课堂上,学生发言的时候,其实已经说出了问题的答案,只是没有按照老师实现准备的顺序走,所以我就没有尊重学生的意见来顺势而导,而是将自己的想法强加给了学生。而且,在整个上课过程中,老师一直在“教”“扶”,“放”得不彻底,在一定程度上局限了孩子的思维。最后,评价语言单一。不断重复“好!”“很好!”“非常棒!”等单调的评价语言,没有具体说出好在哪里,评价内容过于空泛,不够具体。

爬天都峰教学设计2

  教学目标:

  A.讲读全文,教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的品格。

  B.掌握联系上下文理解重点词语的方法。

  教学过程:

  A、谈话导入,交流资料。

  同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下有关天都峰的资料?(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。)

  如:天都峰:是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳,增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

  天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

  B、围绕课题,质疑。

  a.谁爬天都峰?

  b.怎样爬天都峰?

  c.在爬天都峰的过程中发生了什么事?

  d.写这篇文章的目的是什么?

  C、带着问题学习课文。

  a.了解大意:本文写了一件什么事?主要写谁爬天都峰?带着问题默读课文。

  (本文主要写了暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。)

  b.理清思路:小组讨论,哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)

  c.抓住山峰险势,通过朗读,理解“我”的心理。

  “我站在天都峰脚下抬头望:啊,顶峰这么高,在云彩上面哩!”告诉我们峰顶很高,是运用夸张的手法,写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思,作者用“我爬得上去吗?”写出了自己在险峻山势面前担心,怕爬不上去,用“发颤”写出了当时害怕的心理。

  在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭;二是读出来作者心理的紧张与担心。

  d.抓住“奋力而攀”,通过朗读体会登峰之艰难。

  ①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气,读出充分鼓起劲来,尽所有的力量爬。

  ②“一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,历尽艰辛克服各种困难。

  ③“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果,还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

  把带点词的语气读出来,从而体会到:要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。

  e.抓住“互相道谢”,通过讨论,明白登山成功之理。

  同桌交流,谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

  ①"要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料,根本没有想到的。

  ②“我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功,勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

  通过交流,由此得出他们都是在对方的鼓舞下,爬上顶峰的。

  E、总结全文

  在日常生活中,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量,增添勇气,把事情办好。

爬天都峰教学设计3

  一、概述

  《爬天都峰》是人教课标版小学语文第五册第一单元的第三课。课文是按事情发展的顺序写的,主要讲了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。这篇课文是学生从低年级升入中年级,学习的第3篇课文,而本单元的课文是低年级和中年级两个学年段语文教学的接口处,通过本组教学,要逐步完成由低年级向中年级教学的过渡,帮助学生尽快地适应中年级的语文学习,因此这篇课文在本单元是举足轻重的。

  二、学习者特征分析

  作为刚由低年级升入中年级的学生,他们的各方面能力还没有形成,如自学能力较差,合作及探究能力更是谈不上。这需要教师继续帮扶,教给他们方法,逐步培养他们的学习能力。另外,他们的形象思维仍占很大比重,这就需要采用直观、丰富多样的方法展开教学,激发他们的学习兴趣。同时,表扬和鼓励对他们来说更为重要,因此,适时恰当的评价必不可少。

  三、设计理念

  语文课程标准强调:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。 因此要让学生真正成为课堂的主人,教给他们学习方法,引导他们自主学习、感悟、思考,获得独特感受、体验和理解。

  四、学习目标

  1、知识与技能:

  ①、有感情的、分角色朗读课文。

  ②、理解重点词句,体会人物思想感情。

  2、过程与方法:通过“教、扶、放”,引导学生读议结合,理解重点句段,领悟课文揭示的道理。

  3、情感、态度与价值观:引导学生知道在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心,还要学会从别人身上汲取力量

  五、学习重点

  引导学生读议结合,理解重点句段,领悟课文揭示的道理。

  六、学习难点

  理解重点句段,领悟课文揭示的道理。

  七、学习过程

  (一)复习旧课,引入新课(做到温故而知新)

  师:这节课我们继续学习《爬天都峰》,我们先来复习生字词。(卡片出示生字词,包括几个多音字)

  (二)、学习新课

  1、自读第1自然段。

  2、说说读后你知道了什么?(知道了爬天都峰的时间:暑假;知道了谁爬天都峰:“我”和爸爸;还知道了干什么去:爬天都峰。)

  3. 指导学生用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,训练学生把话说完整。)

  4、学习第2自然段。

  ①、指名读第2自然段,读后全班评价。

  ②、说说第2自然段一共写了几句话。(3句)

  ③、再指名分句读,读后说说每句话的意思。

  ④、观看插图,讨论交流:“我”来到天都峰下,看到天都峰,心情如何?(学生找出重点句,读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤?学生找到描写天都峰高与陡的句子,从这些句子中,引导学生找出重点词体会。)

  ⑤、体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词,表达了“我”的惊叹,烘托了天都峰的高。)

  ⑥、讨论交流:作者为什么要写天都峰的高和陡?(作者写天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示爬天都峰要有勇气与力量。

  ⑦、指导朗读,读出天都峰的高和陡。

  ⑧、引导学生说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。板书:仰望天都峰——心生害怕)

  5、学习第3~9自然段。

  ①、默读第3~9自然段,独立思考:在爬天都峰时,“我”与谁相遇?“我们”是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么,老爷爷说了些什么?

  ②、全班交流:“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”?(在爬天都峰时,“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪很大,头发 “白发苍苍”,“年纪比我爷爷的年纪还大。)分角色读“我”和老爷爷的第一次对话,体会“也”的作用。(表面似乎双方都有点怀疑,其实是对对方表示羡慕、敬佩,这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。 板书:碰到老爷爷——互相鼓励)“我们”是怎样爬上天都峰的?a、指名读6、7自然段。b、读句子找出重点词语加以体会。c、引导学生想象老爷爷爬山的样子。(课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。)爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。a、指名读8、9自然段。b、画出“我”和老爷爷说的话。c、分角色读“我”和老爷爷说的话。d、体会对话的内容。(对话的内容是相互道谢。)e、他们为什么要相互道谢。(因为他们互相鼓舞,才爬上了天都峰。板书:登上天都峰——互相感谢)理解“居然”的意思——“要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在(居然)爬上来了!”(“居然”一词,意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中,因为老爷爷有敢于攀登的精神,是一定能爬上天都峰的。)引导学生用这一词说话。

  6、学习最后一个自然段。

  ①、找出爸爸说的话。

  ②、理解“汲取”。

  ③、爸爸说这句话再次告诉了我们什么(在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能进步。)

  (三)、拓展延伸学习这篇课文你懂得了什么道理?(板书:在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心,还要学会从别人身上汲取力量。)

  八、总结与反思

  本节课,我按照新课标的要求,以学生为主体,教师为主导,把课堂交给学生,充分发挥他们的主动性和探究意识,采用多元评价,激发他们的学习兴趣,在愉快的氛围中完成学习目标。

《爬天都峰》教学设计反思

标签:学人智库 时间:2018-02-10
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  《爬天都峰》是一篇讲读课文,这课描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时,从下面两大方面着手:

  一、抓住关键词句突破教学重难点

  这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子,如果能上远程教室结合观看天都峰的录像,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子,引导学生进行理解体会。在理解中,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如:“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语,从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中,抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神,突破了教学难点。

  二、以读感悟,体验情感对话

  本篇语文 具有丰富的情感性,情可以感人,情可以育人,同时能给人以很多的启迪。在教学中,我还把重点放在朗读感悟上,以读促思,以思促说,以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时,我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读,在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如:“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情,想像他们的思想起伏和斗争,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中,再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会,让学生联想“我”和老爷爷登山的.艰难,他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢,学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流:文中课题为什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡,直身走很危险,大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行,所以用“爬山”。反过来,用“爬山”作题,也告诉了我们,天都峰是一座又高又陡的山峰。

三年级语文上册:《爬天都峰》教学设计

标签:小学三年级语文教案 时间:2010-08-26
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第一课时

教学目标:

  初读课文,让学生通'过查字典,认识生字,了解字义,并联系上下文理解词义。

教学过程:

一、学生初读课文,查字典自学生字。

    回顾自学生字词的方法步骤。

  1.读:自读课文。

  2.画:画出文中生字词。

  3.查:用音序查字法从字典中查找所学的生字。

  4.找:根据词义,从字典中找出难解字的字义。 

二、指名按自然段读文,检查自学情况。

    1.读准字音: 

    2.注意字形:

    3.理解词意。

  (1)让学生从文中找出不理解的词语质疑。

  (2)引导学生通过查字典,联系上下文理解词语。

  鼓舞:使振作起来,增强信心或勇气。

  终于:经过种种变化或等待以后出现的情况。

  奋力:充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。

  汲取:吸取。

  犹豫:拿不定主意。

  居然:表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料,令人敬佩。

三、自由读文,巩固生字词。

···   第二课时

教学目标:

  1.讲读全文,教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的品格。

  2.掌握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程:

一、谈话导入,交流资料。

  同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下有关天都峰的资料?(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。)

《爬天都峰》教学设计

标签:小学六年级语文教案 时间:2008-01-21
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这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,相互鼓励,一起登上天都峰的事。

全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇,并约定一起爬天都峰。第六、七自然段,写“我”与老爷爷,还有爸爸,一起奋力向上爬,终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段,写“我”与老爷爷登上天都峰以后,相互道谢。第十自然段,讲爸爸总结的话:“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

课文最后以爸爸的话结尾,发人深思。这一老一小,虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。

1.教育学生善于从别人身上汲取力量,培养他们从小不怕困难,奋发向上的品格。

2.学会本课的生字新词。

3.理解课文内容,能回答课后的问题。

4.分角色有感情地朗读课文。

第一课时

一、揭示课题。

1.板书课题,齐读课题。

2.师生交流有关天都峰的所查找资料。

(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。)

二、初读课文。

1.轻声读课文,注意读准字音,特别是生字字音。

2.画出不理解的`词语,用查字典和联系上下文的方法理解词语。