秦兵马俑教学反思

《秦兵马俑》课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模,另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,激发民族自豪感,培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。

秦兵马俑教学反思1

  这是一篇略读课文,重在培养学生的自学能力。学生通过反复地阅读课文,懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”这句话来写的。紧接着能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模;以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分内容,在汇报学习成果时我只让个别的学生说,教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应该会更好。

  在教学本课时,因为缺少秦兵马俑的各类图片,学生单单通过读课文,还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值,以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。因此在畅谈阅读感受这个环节中,当问到学生:“领略了这么壮观的场面,又欣赏了这么鲜明的形象,大家心中对兵马俑涌起怎样的情感?”时,有个别学生回答:“没有”。我只能建议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走,身临其境地去感受一番。我想如果能找到一些相关的图片对教学效果一定大有帮助。

秦兵马俑教学反思2

  【教学内容】

  《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大;用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。文章多次在段落中出现总起句,使得文章的结构清楚,条理分明,流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感,洋溢着民族的自豪感,读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的,既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵,也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌,还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙……我们如果把文本置身于单元环境“神奇世界”来看,不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵,在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧。

  【教学目标】

  1、学会8个生字,理解积累词语,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第8自然段。

  2、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料,感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明,同时学会用自己的话介绍兵马俑。

  3、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷。

  4、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法,了解常用的、基本的说明方法,揣摩文章的表达顺序。

  【教学重难点】

  体会秦兵马俑的神韵。

  【设计理念】

  如何体会秦兵马俑的神韵?重要的途径就是体验。体验,是一种特殊的心理活动,它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中,主体以自己的全部“自我”(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物,因发现事物与自我的关联而生成情感反应,并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时,教师要尽可能地引领学生品读语言文字,由形悟神,展开想象的翅膀;要尽可能地挖掘可利用的教学资源,创设情境,生发情感的磁场;要尽可能地调动学生的多种感官,真切感受,领悟文本背后的意蕴。总之,力求巧借体验,把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中,“带到”秦代征战军阵的历史场面中,“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中……

  【课堂描述】

  〖片段一·激发体验欲望,“踏上”历史征程

  师:有人说,要看中国近十年的历史,就到深圳;要看中国近百年的历史,就到上海;要看中国近千年的历史,就到北京;要看中国千年以上的历史,就到──

  生:西安。

  师:1974年春,西安临潼的农民在挖一口井,这一挖可了不得,这一挖就传出了历史遥远的回声;这一挖就挖出了一个神奇的地下王国;这一挖就挖出了一个“世界第八奇迹”。到底挖出的是什么?它就是──

  生:秦兵马俑。

  板书课题:

  秦兵马俑

  师:“秦”是生字,请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点,“秦”这里指的是──

  生:秦朝。

  师:同学们课前查找了与文章相关的资料,谁能说说对秦朝的了解情况?

  生:秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。

  生:它的开国皇帝是秦始皇。

  ……

  师:在中华大地这个历史舞台上,上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇13岁即位时就开始为自己修建陵墓,据说用了70余万劳役者,花了38年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时,同学们一定想知道

  秦兵马俑到底是什么样的吧?走,让我们踏上历史的征程,到那2000多年前的地下王国去看看。

  (情感是体验的核心,体验的出发点是情感。教学伊始,教师没有借助其他媒体手段,而是直接运用充满激情和诱惑力的语言,激发学生探究秦兵马俑的兴趣,诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本,亲近了文本对象,为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫。)

  〖片段二·引导体验读书,叩开历史大门

  师:课文中有一个过渡段,直接点明了兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。

  生:这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”。

  生:兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、个性鲜明。

  师:哪些自然段分别表现了这些特点呢?

  生:第二自然段写了“规模宏大”的特点,第四至八自然段写了“类型众多、个性鲜明”的特点。

  (“作者斯有路遵路识斯真”。教学要在文字中走个来回,首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段,不仅有利于帮助学生理清文章的脉络,而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟,何乐不为?)

  师:历史有时是飘渺的,历史有时又是真切的。让我们自由读读课文的第二自然段,从字里行间去叩开历史的大门,去感受到兵马俑的规模宏大。

  (生潜心读书,批画圈点)

  生:我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近2000平方米,差不多有五十个篮球场那么大。”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小,可以想象五十个篮球场有很大的面积。

  生:“坑内有兵马俑近八千个。”我们这么大的学校也只有2000多学生,而且做操的时候,操场里都站满了人,近八千个是我们全校学生数的几倍,那规模的真大呀。

  师:说明文的一个很大的特点就是列举数据,你们能从数据当中去感受事物的特点,可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景,这种学习方法值得大家借鉴。

  (体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体,而是主体生命意识中的客体。在深刻的、积极性的体验中,主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后,老师深入浅出的即时性评价,实际是巧妙地引领学生发挥体验的作用,以求透彻性的领悟。)

  生:我还能从一号坑中的数据“东西长230米,南北宽62米,总面积14260米”感受到兵马俑的规模宏大。

  师:同样是数据的介绍,怎么有的是直接写出数据,而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢?请你们思考,也可以讨论。

  生:一号坑一定是很规则,容易准确计算,所以直接写出了它的数量;当数字不够精确的时候,就用“大约”之类的词语。我去过西安兵马俑坑,看到有的兵马俑有严重的残损,大概不利于精确统计。

  师:同学们潜心读书的时候,不仅关注了文章的内容,而且可以在推敲文字中产生新的思考。

  生:我从“已发掘”中,可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定比目前更宏大。

  师:我非常高兴你对文字有如此精妙的感受能力。是呀!秦始皇49岁的时候,丞相李斯向他报告:“已经挖得很深了,连火也点不着了,凿时只听到空空的声音,好像到了地底一样,再也挖不下去了”。秦始皇听后,命令在“旁行三百仗乃止”,可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来,让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。

  (师生合作读书,师读提示性的内容,生读数字介绍。)

  师:数字是枯燥的,当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来,兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一种符号,如果你透过文字读进去了,脑中就会浮现画面。真有那么神奇吗?“走进大厅”去看看吧!

  生读:“走进大厅,站在高处鸟瞰……南征北战、所向披靡的军队。”

  师:“鸟瞰”是什么意思?

  生:“鸟瞰”就是从高处往低处看,形容看得很清楚,一览无遗。

  师:我来读读这句话,同学们闭眼想象能看到什么?

  生:我看到了众多的兵马俑。

  生:我看到了巨大的长方形方阵。

  师:(提供一号坑全景图,配上音乐。)

  师:从同学们刚才的观看中,我看出了你们的惊叹。你们在惊叹什么?

  生:我惊叹军队的人数之多,规模之大。

  生:我惊叹两千年前这支大军的纪律严明,他们的队伍是那么整齐,让我感受到军威。

  生:我似乎看到刚打完胜仗的秦军,又要出征。

  生:我似乎看到了战旗飘飘。

  生:我似乎听到战鼓声声。

  生:我似乎听到战车隆隆。

  生:我似乎听到了战马嘶鸣。

  ……

  师:眼前的兵马俑仿佛有一种神秘的魔力,恍惚间把我们引入战马嘶鸣,鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的,而且也是有感情的。读吧,把你们体会到的情感传递出来。

  (“作者胸有境,入境始与亲”。学生如何进入两千多年前的历史情境?巧借体验。体验从何而来?潜心读书。在潜心读书中,数字让模糊的认识变得清晰;在潜心读书中,文字由静止的符号变成画面;在潜心读书中,语言注入了情感,有了生命。读着,读着,厚重的历史大门打开了,孩子们走进了历史的场景,“物”与“我”的距离缩短乃至最后消失,进入“物我同一”的境界。此时此刻,“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述,而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。)

  〖片段三·创设体验情境,触摸历史脉搏

  师:默读课文,看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型?边读边画。

  生:将军俑、武士俑、骑兵俑,陶马。

  师:(出示以上四种类型的陶佣图,并配上音乐)这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢?请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答。

  (生在音乐背景中读书、观察、思考、批画)

  师:能猜出是什么俑吗?请用自己的话介绍它的特点,尽可能使用书中的词语。生:我能猜出将军佣(师按所指相机点击画面)。他……头戴……身披……手握……一副神态自若的样子。

  师:你不仅能描述将军佣的形,而且还能由形悟神。“神态自若”的意思是什么?大敌当前,将军为何还能如此从容?

  生:他久经沙场,有丰富的作战经验;而且他想到自己肩负的重任,所以很冷静。

  生:他一定把自己的生死置之度外。

  师:秦朝的军队有这样的核心人物,一定是战无不胜的!请把将军的神态自若读出来吧!

  ……

  (第4至7自然段,结构相似,即先介绍兵马俑的神态,然后是作者展开的联想。教学时,教师利用图画再现情境,用音乐渲染情境,拉近学生与历史的距离感,让各种类型的兵马俑变得触手可及,让学生仿佛身临其境。学生置身其中,直接感受情境的冲击力,情感体验被诱发与唤醒。在此基础上,通过“猜佣”的方式,引导学生积极地读书、观察、比较、表达,在一系列的语文实践活动中,认识形,体悟神,表达情。)

  (注:对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异,案例中省略。)

  师:这些秦俑,大到身体结构,小到头发、眉毛,都精雕细刻,可谓千人千面、互不雷同,喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去仔细端详那一尊尊兵马俑吧!

  (生自由读第8自然段)

  师出示。

  仔细端详,神态各异:有的颔首低垂,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……

  师:这是一句精妙的文字,作者工笔细描,词句生动传神。从中你读出了什么?

  生:我从四个“有的……好像……”读出了兵马俑的神态各不相同。

  生:我从句子后面的省略号,读出还有更多神态的兵马俑。

  生:我读出兵马俑不同,神态不同,情感也不同。

  师:同学们,把你们感受最深的神态读出来,读后说说自己的感受。

  生:(神态庄重地读“有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。)我感受到他有一种“不破楼兰终不还”的决心。

  生:(语调深沉地读“有的颔首低垂,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人”)我感受他在考虑用兵之计。

  生:(激情满怀地读“有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征”。)“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”。战争是残酷的,可是他已经将生死置之度外。

  生:(语气低婉地读:“有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……”)无情未必真豪杰!他似乎在想:我有很长时间没有见到家乡的亲人,我的父母身体还好吗?他们的白发是否又添了许多……我这一去不知什么时候回家,也不知还能不能回家……

  师:听了大家的朗读和发言,让我们感觉到这哪里是兵马俑呀,这分明是一个个活生生的人啊!

  师出示:

  走近它们的身旁,似乎能感受到轻微的呼吸声。

  师出示:难怪作者写道──

  生:(齐读。)

  师:(出示一组组兵马俑的图片,播放《历史的天空》的歌曲:“暗淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣,眼前飞扬着一个个鲜活的面容……历史的天空闪烁几颗星,人间这股英雄气在驰骋纵横。)

  师:同学们还沉浸在历史的天空中,还沉浸在那驰骋纵横的疆场上。可是,同学们,这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑,它们是一件件物品,是一尊尊雕塑呀!请读──

  生:(读)兵马俑是艺术珍品。

  兵马俑是精美的艺术珍品。

  兵马俑是极为精美的艺术珍品。

  每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

  师:此时,你想说什么?

  生:我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了,雕塑的兵马俑栩栩如生。

  生:秦兵马俑的雕塑真是精妙极了。难怪法国前总统希拉克赞叹:“秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”

  生:我为自己是一个中国人而骄傲。

  生:秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲,也是世界的瑰宝。……

  师:兵马俑,这沉睡了几千年的瑰宝,一朝醒来,震撼了全世界。请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。

  生:举世无双、享誉世界、绝无仅有……

  师:作为炎黄子孙,华夏儿女,我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲,更为他们创造的灿烂文化而自豪!我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让我们满怀豪情,大声朗读文章的首尾两自然段吧。

  (体验具有情感性,也具有意义性。也就是说,体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学生达成“体会秦兵马俑的神韵,感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧”的目标取向,教学中,教师极力营造赋予感染力的读书情境,帮助学生在涵咏体味中“以身体之”;尽力创设有利于激发学生想象的画面情境,帮助学生在浮想联翩中“以心验之”。从而,在触摸历史的脉搏中,感同身受。)

  【教后反思】

  《语文课程标准》中提出,“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

  体验是提升学生语文素养的重要途径,它在语文教育中的重要性不言而喻。但长期以来,语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上,未能深入到学生的内心世界,更谈不上为学生打下精神世界的底子。

  一、体验凭借文本

  文本是体验的载体,文本是“皮”,体验是“毛”,皮之不存,毛将焉附?本课教学之初,抓文中的过渡段理清文章脉络,在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象;在与文本的深入对话中,更是引领学生凭借语言想开去,如:结合已知经验解读数字魅力,利用情境创设想象文字画面,联系语言环境感悟标点意味……甚至是在教学的尾声,还在鼓励学生去感受词语的温度,即“请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。”整节课,在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。

  二、体验伴随情感

  情感是体验的核心,体验的出发点是情感,最后的归结点也是情感,情感伴随着体验的始终。教学中,教师运用情感语言去激发学生的情感,运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感,在学生的多种感官受到刺激的时候,学生对兵马俑的认识不再是概念性的,而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下,学生的心理被激活,从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来,即产生想象和联想。学生在浮想联翩中,在不知不觉中,飞越到了历史的天空,飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下……

  三、体验生成意义

  体验是一种伴有情感反应的意义生成活动,体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中,学生依托语言文字去体验兵马俑的特点;在体验兵马俑的特点中,学生的想象丰富起来,文字中的兵马俑幻化成画面,画面中的兵马俑又有了呼吸;伴随着情感的产生,学生透过兵马俑的神韵,看到了秦军的辉煌,看到了劳动人民的智慧,看到了历史文化的灿烂,从而自然生成起中华民族是伟大的认识,自然生发起热爱中华民族的情怀。

秦兵马俑教学反思3

  教学《秦兵马俑》一课感触颇多,收获良多。

  1.认真研读教材,感悟文本的魅力。

  很多老师不太相信自己,读教材之前习惯先读教学参考书,认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。我的观点是:教学参考书不是教师的“圣经”,优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解。我常常在引导学生预习的时候抢着读课文,就是出自这种见猎心喜的心态。

  《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过,也曾经听许多老师用不同的方法教过,但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理十分清楚,是指导习作的好范文。备课组活动之前,我细细地品读了课文的语言文字,在字里行间流连,在不同的兵马俑之间徜徉,我似乎真的听到了他们细微的呼吸,感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的很多东西。深刻地理解了这句话的含义:读进去,忘掉自己;走出来,揣摩写法。

  2.学会引导,顺学而导

  以前备课的时候,经常有这样的困惑:我的问题提出去,不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言,因而感到无比的为难。上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程,他们毫不吝啬自己的教学感悟,我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。学生在知识技能,情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标,我已经心中有数。再归结到文本上,哪部分内容应该引导学生理解到什么程度,我也了然于胸。这种在不断地教研中,揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。课堂上我心中有答案,抛开了原先设计的引导语言,我顺着学生的回答引导,一步一步把学生对文本的认识提升,学生从语言文字中获得了感动和激动。

  3.让学生用笔思考

  教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习,但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考。不过在汇报交流五至九自然段的时候,我让学生对文中介绍的文字进行补白,展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体,很多学生已经进行了用笔思考的尝试。值得一提的是:今天学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡,在共鸣。介绍的时候,有点欲罢不能的感觉,所以在这里耽误了很多之间。这也是我课堂教学中总不能收放自如的原因。

  4.在文章的精妙处,给学生品读涵咏的时间

  这一点是我今天教学本文的一大遗憾。由于课文篇幅较长,又是一课时完成教学内容,我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑,连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多。所以在重点部分,特别是课文的第十自然段,让学生品读涵咏的时间很少,所以举手发言的面还不广,只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。

  以后的教学中,还应该更深入的研读教材,发掘教材的教学价值,准确地把握教材的关键,注重引导学生品读感悟,让学生从多角度得到发展。

秦兵马俑教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-09-22
【unjs.com - 教学反思】

  今天,上了《秦兵马俑》的第二课时,本课时的重点就是联系课文内容,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。所以,本课时的教学,我还是以过渡段为中心,由复习秦兵马俑的规模宏大入手,然后自然过渡到重点段落(4—9),引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

  针对这一教学重点为,我主要设计了三个大问题:课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?他们有着怎样的鲜明形象?仔细读读课文,选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家,并说说你喜欢的'原因?然后由学生带着问题读课文,在保证一定阅读时间的基础上,全班进行交流。

  这一部分的教学,学生的兴趣倒是比较浓厚,课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间,学生阅读感悟的时间倒是少了,给人的感觉像是在做表面文章。我想,造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理,而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配,教学节奏没有变化。或许,在教学中,我可以先以“将军俑”为例,具体分析一下他的鲜明形象,并指导学生朗读,然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”,而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

  另外,秦兵马俑的出土震惊了世界,被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着极高的历史价值。我想,仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感,肯定是不够的。还应该利用一些教学资源,让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上,我做的也不理想,因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料,只是教教材,而没有做到“用教材”,没有开发和利用更多的教学资源。

关于秦兵马俑教学反思

标签:教学反思 时间:2019-06-04
【unjs.com - 教学反思】

  今天上<秦兵马俑>,不知道为什么,一看到这个标题,心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫,很喜欢这篇课文。

  文章的结构很明显,我先从中心句入手,学生一下子就找到了这个句子。然后我们来理清课文的条理。阅读1自然段,重点让学生理解“举世无双、享誉世界”,然后再由这两个词引入下文。理解兵马俑的“规模宏大“时,重点采用了学生自读,勾出让他有这种感受的句子,然后感情朗读。感觉学生找的也比较准,读的也还到位,唯一的缺憾是没有多媒体课件,不能让他们亲眼目睹,虽然结合了书上的图片,但那种震撼的感觉自然也就缺了几分。

  在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时,本来想采用学生自学自己喜欢的那段来学习,但在看书上的图片时,学生爆发了争执。认为是将军俑、武士俑、骑兵俑的都大有人在。于是,我决定改变学习方法。我让他们自己仔细阅读三段文字,找出属于自己的根据。学生静下心来,细细读文章,有几个性急的没有读完就想说,也被别人批评,让他们仔细读课文。我很高兴地看着他们细读课文,然后在很多孩子举手时,没有立即让他们说,让他们自己讨论。学生立刻热烈地讨论起来。没过一会,居然达成了共识,教室里孩子们“武士俑”的呼声喊成一片。然后我再请孩子起来阐述理由。在孩子们说的时候,我发现孩子们不但细读了课文,仔细观察了图片,而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分,还有一些我没有注意到的地方,看来这部分的内容在他们自己的学习中解决了,我只是让他们感情朗读比赛,就进入了下一个环节。

四年级数学《秦兵马俑》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-05-30
【unjs.com - 教学反思】

  这段时间我一直在进行新的教学尝试,想用一种新得教学模式来进行教学活动。经过一段时间的准备,在前几天教《秦兵马俑》一课时,在教学设计上,我进行了大胆的尝试。

  一、整节课以游戏闯关的形式来完成学习任务,效果还真不错

  开始上课时我精神奕奕,充满激情、充满自信的投入到课堂教学中来,从而也调动了学生的积极性,同学们整节课都表现非常棒,思维活跃,发言积极,但美中不足的一点是,越往后我的精神状态越趋于平淡,失去了课堂教学的激情。这也许和我的性格有很大的关系,但唯一感到欣慰的是同学们并没有受我的影响,依然表现活跃。但由于我的.表现,使本来不错的一节课,上的平铺直叙,毫无波澜起伏,这是这节课最大的失败之处。

  二、让课堂成为课内外知识的交融空间

  新课程提倡学生课下搜集,课上交流,让学生自主的去学习,因而在这节课的教学设计中,课前让学生上网查找城市别称的有关资料,课堂上,我充分调动学生的积极性,以小组之间展开竞赛,看哪组课下搜集到的资料多,这样即调动学生课下搜集资料的积极习惯内,也调动了学生回答问题的积极性,同时也训练了同学们处理信息的能力,这样即能轻松的完成学习任务,还拓宽了学生的视野,这是这节课的成功之处。

  三、改变旧有的教学组织形式

  单一乏味的课堂教学组织形式让学生习以为常,失去了新鲜感。也失去了学习的兴趣。改变旧有的学习组织形式,会使学生产生新鲜感,能极大的调动学生的参与意识,因而在这节课的教学中,我借鉴了《幸运52》的形式,把同学们分成蓝队和红队,进行比赛,同学们都争先恐后的回答问题,为自己的队加分,课堂气氛呢非常热烈,但我的感觉并不好,在这阶段的活动中,由于我的组织教学不够严密,出现了手忙脚乱的现象。

人教版四年级语文上册《秦兵马俑》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-04-09
【unjs.com - 教学反思】

  核心提示:《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模,另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、...

  《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模,另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境。

  基于略读课文的教学,本文我用一课时完成,制定的教学目标也比较简略,根据学生的`理解能力和感受能力来看,这节课的教学效果不是很好,大部分同学对兵马俑的神态和衣着感兴趣,读得较有感情,对课文没有完全理解也没有体验出民族自豪感。

  我在进行教学时,选择了以默读为主,同时穿插了浏览、自读、齐读、等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容来学习。

  例如在介绍兵马佣规模宏大时,我让学生交流讨论,重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”,用学生熟悉的事物作比较,使模糊的概念清晰化,同时引导学生体会军阵的宏伟气势。

  在学习第八自然段时,我让学生随着作者生动的描写走近兵马俑,感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。在学生谈完自己的感受后,出示文字进行比较,领会作者“所见+所想”的写法。在这里,我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间,进行迁移小练笔,以达到读思同步,读写融合的目的。所以我请他们用“有的……好像……”来写话。让学生充分发挥自己的想象,进一步感受兵马俑的神态各异。

苏教版小学五年级语文下册《秦兵马俑》的教学反思

标签:教学反思 时间:2019-04-07
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  上这节课时,一看到这个标题,心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《大秦帝国》。心中涌动着一种莫名的激动,也就喜欢上了这篇课文。教学中自然多了些想法。

  1、创造了看的机会,让学生的眼“活”起来。

  《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”,语文教学不仅仅是学习课本上的知识,还可以利用各种现代教学手段,把生活中的情境带入课堂,给学生创造多看的机会,让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列,大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会,使学生的眼睛活了起来。

  在上《秦兵马俑》一课时,我播放了一些从网上下载的许多有关兵马俑的资料,各种神态的兵马俑像,有关兵马俑的录象……这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。

  2、创造了说的机会,让学生的嘴“活”起来。

  教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑,如此一来,学生的口动起来了,问题多起来了,创新的思维活起来了。如通过速读课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段,让学生模仿“有的……有的……”说一段话,真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。 在教学中鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的看法,提出自己的问题,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的'兴趣,又培养了学生的创新思维。

人教版小学四年级语文上册《秦兵马俑》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-04-06
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  1.认真研读教材,感悟文本的魅力。

  很多老师不太相信自己,读教材之前习惯先读教学参考书,认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。我的观点是:教学参考书不是教师的“圣经”,优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解。我常常在引导学生预习的时候抢着读课文,就是出自这种见猎心喜的心态。

  《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过,也曾经听许多老师用不同的方法教过,但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理十分清楚,是指导习作的好范文。备课组活动之前,我细细地品读了课文的语言文字,在字里行间流连,在不同的兵马俑之间徜徉,我似乎真的听到了他们细微的呼吸,感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的很多东西。深刻地理解了这句话的含义:读进去,忘掉自己;走出来,揣摩写法。

  2.学会引导,顺学而导

  以前备课的时候,经常有这样的困惑:我的`问题提出去,不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言,因而感到无比的为难。上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程,他们毫不吝啬自己的教学感悟,我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。学生在知识技能,情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标,我已经心中有数。再归结到文本上,哪部分内容应该引导学生理解到什么程度,我也了然于胸。这种在不断地教研中,揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。课堂上我心中有答案,抛开了原先设计的引导语言,我顺着学生的回答引导,一步一步把学生对文本的认识提升,学生从语言文字中获得了感动和激动。

小学四年级语文《秦兵马俑》的教学反思

标签:教学反思 时间:2019-04-05
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  课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多,个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是

  (1)抓住过渡句统领全文的结构和内容。

  (2)学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。

  (3)学习作者在观察基础上,展开了丰富的想象,表现事物特点的写法。

  针对本文篇幅较长,我认真研读教材,充分利用高年级学生会预习的优势,在教学设计上决定有一定取舍,直奔中心,突出文章重难点,提高教学效率。

  首先,采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”展开教学,迅速理清全文脉络,以此为主线引导学生走进文本,感悟语言文字的生动与准确。

  其次,在朗读指导上做足功夫,确保有效的读的时间,确保了有效地朗读指导,让学生的情感活动始终伴随读书的全过程,与文中的兵马俑们进行了一番零距离,书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中,我还在点拨、过渡的语言上做好推敲,让学生在倾听的过程中学习语言。

  第三,采用比较法,突破重难点,促进读写训练到位。比如课文的第二段,作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用,我采用了改写,让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的`准确性,作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、个性鲜明,尤其是个性鲜明的体会,我也是采用了作比较的方法,去掉“像是在……”的部分,让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体,内容更充实的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。

小学四年级语文上册《秦兵马俑》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-04-03
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  《秦兵马俑》这篇课文是状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

  一、成功之处:

  针对本文篇幅较长,远离学生生活实际的情况,我认真研读教材,充分利用学生学会预习的优势,在展示课上大胆取舍,直奔中心,收到较好的学习效果。

  1.采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候,先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”进行,迅速理清全文脉络。

  2.挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的`第二段时,能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点,但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米,我们全校学生数大概在1200个左右,然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍,他们计算出的结果是:三个俑坑大小相当于956间教室的大小,一号坑的大小相当于713间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍,一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声:“哇,三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……

秦兵马俑课堂教学反思

标签:教学反思 时间:2019-02-05
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  今天教了《秦兵马俑》一课,上课之前,自认为教学思路清晰,学生应该能够做到学习流畅,语文能力有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题,使得整节课混乱不堪,教学效果低下。

  那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类型,然后让学生自由组合,合作介绍自己喜欢的一类兵马俑,一个学生模拟,一个学生离开书本介绍,其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节,不仅让学生在愉快的环境中理解课文,体会课文语言的.魅力。学生模拟必须先理解,学生离开书本必须内化,学生要评价必须要理解,并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。

  但在进行到这一环节时,担心学生书未读到家,便又分别指明几个学生读了4~9自然段,结果在这一环节浪费了不少时间,而且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低,使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节浪费的时间较多,使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最后一个环节,先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么?用一两个词概括。然后选择黑板上的词,说说读了课文的体会。这样既总结了课文,又积累了语言,并运用语言进行说话训练,可谓一举多得。可教学时间不足,我又坚决不占用学生下课时间,这个环节未能进行,着实遗憾。

  上课也如下棋,一招不慎,满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化,无特殊情况做到教学案一体化,切勿随心所欲。

秦兵马俑教学反思

标签:教学反思 时间:2019-01-09
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  课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。下面是小编为你整理了秦兵马俑教学反思,希望能帮助到您。

  秦兵马俑教学反思(1)

  《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文,文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前,我在班上作了了解,谁也没去过西安(包括我),为了多一点感性认识,我上网去查了很多资料,发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好,都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站,课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。

  冷静下来看,我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。

  【缺失一:追求了信息的量,却不能保证信息的质】

  课堂上较大容量地增加了编外材料,却因此忽略了手中教材。由于时间仓促,在学习教材内容时,教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏,只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上,兼顾了语文学科的“人文性”,却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎,课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了,那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了,文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了,语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿,而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势,合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了!