荆轲刺秦王教案

《荆轲刺秦王》是从《战国策燕策三》中节选的.作者成功地塑造了荆轲的形象.下面是小编为大家提供荆轲刺秦王教案相关内容的文章,以帮助大家更快的找到所需内容!

荆轲刺秦王教案1

  课型:讲读课

  教学目标:

  1、知识与能力:

  ①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程,整体感知课文。

  ②掌握文言文中重要的字、词、句解释,提高翻译能力。

  ③学会从人物的对话、动作、神态描写入手,分析主要人物形象。

  2、情感与态度:正确看待荆轲刺秦王这一事件,学会历史而辩证地评价人物。

  重点难点:评价历史事件,分析人物形象。

  教学方法:朗读法、提问法、讨论法

  课时安排:三课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入:

  (课前展示雕塑照片)

  来到正定讲课,我感到非常高兴,一进县城,就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒店,外面正在兴建文化广场,刚才的照片就是在那里拍摄的。在此,我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源,这里有南越王赵佗,常胜将军赵云,一代名家颜真卿等等,可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理:语文的外延就是生活的外延。

  其实,我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”,此言不虚。今天就让我们一起走进历史,走近荆轲,去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

  二、背景介绍:

  《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。

  三、检查预习:

  1、字音:(课件)找同学读。

  a.拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火

  b.忤(wǔ)视 图穷匕(bì)见(xiàn) 八创(chuāng)

  c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

  d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

  答案:a

  2、整体感知:

  ①指出本文中的主要事件。

  ②课件出示主要事件:

  (一)开端:行刺缘起。

  (二)发展:行刺准备。

  (三)高潮:廷刺秦王。

  (四)结局:荆轲被斩。

  总结:通过检查,发现同学们的预习情况很好,只是对人物的评价还不够全面和辩证,待通篇学习之后我们再进一步讨论。

  四、精讲前四段:

  1、介绍文言文读法:朗读、点读、美读、析读。

  2、分段朗读。

  3、分段点拨重点字词。(学生质疑、互相答疑、教师补充)

  五、总结回顾知识点

  课件出示:

  ①重点字词

  尽收(占领)其地

  秦兵旦暮(早晚,马上)渡易水

  微(如果没有)太子言

  邑(封地)万家

  诚(果真)能得樊将军首

  秦之遇(对待)将军可谓深(刻毒)矣

  顾(只不过)计不知所出尔

  ②词类活用:

  樊於期乃前(上前,名做动)曰

  函(名做状)封之

  ③古今异义

  涕:(古义)眼泪;(今义)鼻涕。

  穷困:(古义)走投无路;(今义)贫穷。

  可以:(古义)可以凭借,可以用来;(今义)能够,表允许。

  偏袒:(古义)袒露一只臂膀;(今义)袒护双方中的某一方。

  ④文言句式:

  秦王购之( )金千斤,邑万家(省略句,倒装句)

  父母宗族,皆为戮没(被动句)

  太子闻之,( )驰往,( )伏尸而哭,( )极哀。(省略句)

  3、分角色朗读,要求读出人物的感情、语气。

  4、结合原文,分析人物形象和写法。

  ①【人物形象】

  太子丹:有责任感,有仁爱之心。

  荆 轲:有勇有谋,城府很深,正直果断,擅于辞令。

  樊於期:义勇刚烈,热胆衷肠,顾全大局,勇于牺牲。

  ②【写法】

  语言、动作、神态描写。

  5、劝说的艺术:

  ①语言委婉而不失力度

  ②动之以情、晓之以理

  六、拓展训练:劝说

  设定情景,由学生进行表达训练,体会劝说的艺术。

  情景一:本班有一同学在考试中因作弊而获得高分,成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。

  情景二:本班有一同学,学习成绩优异,但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。

  以上两题任选其一,自由结合小组

  七、布置作业:

  1、通译前四段。

  2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。

  3、示范原创诗。

  咏 荆 轲

  风萧萧兮易水寒,秦王纵横平赵燕。

  男儿有志纾国难,太子无奈求圣贤。

  家国重任擎一身,樊首舆图封两函。

  始皇幸存统四海,荆轲忠勇高云天。

  板书设计

  朗读

  点读 太子丹:有责任感,有仁爱之心。

  美读 荆 轲:有勇有谋,城府很深,正直果断,擅于辞令。

  析读 樊於期:义勇刚烈,热胆衷肠,顾全大局,勇于牺牲。

荆轲刺秦王教案2

  教学目的:

  1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。

  2、以教材为例子,培养文言文阅读能力。

  教学重点:

  1、本课实词:亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。

  2、通假字:淬、决、卒。

  3、古今异义词:涕、币、提。

  4、学会整体把握文言文的内容。

  教学难点:

  文言文内容的整体把握。

  教学时数:

  3教时

  教学设计:

  第一教时:(了解课文,研读第一部分)

  (一)课文起始

  “至丹以荆卿为计,始速祸焉。”苏询《六国论》

  “刺客不行,良将犹在。”

  1、荆卿及战国四大刺客(或曰五大刺客)

  2、荆轲刺秦王

  3、《战国策》:

  (1)策士谋臣的韬略和言论。

  (2)生动写人,流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。

  (二)全文内容写行刺,但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。

  (三)研读第一部分:行刺准备。

  1、〈1-2段〉人?事〉=〉商议计谋

  (1)词句:微、亲、说、穷

  (2)理解:①荆轲刺秦王是在什么情况下?

  ②与太子对话表现荆轲怎样性格?

  2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物

  (1)词句:樊於期、深、堪、涕

  见陵、偏袒扼腕、教

  (2)理解①文章写太子“不忍”有什么作用?

  ②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身?

  3、(5段)=〉准备匕首

  淬

  4、(6段)=〉配备副手

  敢、忤

  5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子

  (1)词句:无意、竖子

  (2)理解:①“日以尽矣”反映了太子什么心情?

  ②荆轲怒斥太子之因是什么?显示什么性格?

  (四)把握第一部分人、事、物

  (1)人:荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王

  太子——惊恐焦急、浮躁多疑

  樊於期——义勇刚烈,热肚直肠天下

  (2)事:行刺秦王之前的准备共诛

  (3)物:①督亢地图;②樊於期头;③天下利匕首

  (五)(《辞典》150页)以1994年高考题为例训练文言文阅读能力

  (1)人:何子平、顾凯之

  (2)事:归家养母子平孝顺,忠诚不二

  (3)物:俸禄

  (4)作业:讨论处理8道小题

  第二教时:研读二、三部分

  第三教时:荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识,课后作业。

  《荆轲刺秦王》教学设计(我的教学论文)

  前言:基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等的能力。所以,笔者在教学中坚决执行这一新课程理念,并且运用于教学设计和课堂教学中。《荆轲刺秦王》全文共分为三课时,本教案是《荆轲刺秦王》第三课时的教学设计内容。

  第三课时

  一、教学目的:

  1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。

  2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面,促进学习方式的多样化,发展学生自主获取知识的愿望和能力。

  二、教学重点、难点:

  1、重点:重现刺秦一幕,从中分析荆轲的人物形象。

  2、难点:运用历史唯物主义的观点,评述刺秦行动。

  三、教学设想

  1.由于课文已经在前两课时讲读完毕,所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。

  2.教学方法:新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”,同时设置“综合实践活动”,为“研究性学习”的充分开

  教案《人教版高中语文必修2《荆轲刺秦王》教案一》来自网!/JiaoAn/YuWenJA10/74994.html

  展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念,把获取知识视为一种探索的行动和过程,以学生为主体,教师作引导,开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式,倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。此外,还请学生在自愿的基础上,参与刺秦场面的表演。

  四、教学步骤:

  1、板书课题,导入新课

  导语:

  我们上两节课已经讲解完课文,为了加深理解、巩固学习,我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲,并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。

  2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。

  3、请学生饱含情感,用自己的语言复述全文:

  全文梗概:秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

  4、开展讨论思考,引导学生进行评价性阅读训练。

  讨论内容:我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?

  提示:荆轲刺秦王,是反抗霸强的正义行动。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。

  5、分析重现刺秦的过程:

  进入秦殿--顾笑武阳--秦廷搏击--倚柱笑骂--英勇就义

  6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法:

  (1)通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳,前为谢曰”、“知事不就,倚拄而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声。

  (2)运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”,衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”,“群臣惊愕”,“尽失其度”,“不知所为”,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;最后荆轲事败身亡,秦王仍“目眩良久”,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

  (3)通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”,主动进攻未遂,仍进行最后一次努力;秦王“惊-引-起-拔-走-击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写,层次分明。

  7、要求学生结合上面刺秦场面的分析,在课堂上表演刺秦场面。

  内容:学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫,表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。

  8、表演刺秦完毕,请学生开展讨论思考,引导学生进行评价性阅读训练。

  讨论内容:如何评价荆轲这一历史人物?

  提示:可从思想、性格、才能、精神方面分析:

  才能:工于心计,善于言辞。事前胸有成竹,周密策划,义激樊於期。临危从容不迫,遮掩搪塞,机智过人。

  思想:为国分忧,雪耻报仇,报效太子。他对樊於期说,刺秦王的目的是“解燕国之患”,“报将军之仇”,除“燕国见陵之耻”。行刺失败,他仍宣称欲生劫秦王,“必得约契以报太子也。”

  性格:深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远虑。迟发见疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。

  精神:不畏强权、不避艰险,不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”,仍然一往无前,“终已不顾”。行刺不就,身受重伤,仍拼死一搏,英雄气概,值得称道。

  9、总结全文,布置课后作业:

  (1)完成课后“研讨与练习”第三题

  (2)建议有条件的同学,课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》,加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。

  附:板书设计

  10荆轲刺秦王

  《战国策》

  全文梗概:秦国破赵--燕国危难--刺秦准备--易水诀别--秦廷行刺--行刺失败

  荆轲形象分析:有勇有谋深沉刚毅慷慨爱国无畏

荆轲刺秦王教案3

  教学目的

  1.运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为。

  2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

  3.掌握文言常用实词:亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字:淬、决、卒;古今异义词:涕、币、提、股。

  4复习文学常识:《战国策》。

  教学设想

  1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时,几乎照录全文。因此,本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路,设计导读提问,同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

  2.教学方法,在讲读的基础上,开展评述或辩论。

  教学时数二教时

  教学过程

  第一教时

  教学要点

  整体感知课文,研读课文第一部分。

  教学步骤

  一、板书课题,导入新课

  1.复习关于《战国策》的知识:

  课文节选自《战国策燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。高中语文第一册(必修)自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,语言犀利流畅,既有重要的史学价值,又有很高的丈学价值。原书没有标题,课文题目都是后加的。

  2.补充介绍:

  荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。

  二、整体感知课文

  1.阅读“预习提示”,了解背景和课文特点。

  2.借助工具书,对照注释,初读课文。

  要求;

  ①根据“思考和练习”一的提示,将课文分为三个部分。

  ②划出疑难词句。

  3.正音正字

  淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)

  4.讨论疑难词句。例如:

  ①秦王必说见臣:说,同“悦”。说见:高兴地接见。

  ②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

  ③见陵:被陵辱。

  ④乃今得闻教:乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。

  ⑤函封之:函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。

  ⑥乃为装遣荆轲:于是整理行装,派遣荆轲(上路)。

  ⑦今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强bao的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

  ⑧愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。

  ⑤北蛮夷之鄙人:北方边远地区的少数民族人。蛮夷:古代泛指少数民族。鄙:边疆,边远的地区。

  ⑩负剑:背剑,即把剑推到背上,以便拔出。

  5.分段:

  第一段:自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;

  第二段:自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”,写易水诀别;

  第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,写秦廷行刺。

  三、研读课文第一部分:

  1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?

  提示:奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。课丈写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。

  2.荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有何作用?

  提示:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。

  3.荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?

  提示:荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。

  4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?

  提示:不是主要情节,因而只作必要的交代。详略得当,剪裁合理。

  5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?

  提示:荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。

  四、小结:

  第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。