去年的树教学反思

《去年的树》讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。下面是小编为大家提供去年的树教学反思相关内容的文章,以帮助大家更快的找到所需内容!

去年的树教学反思1

  在交流阅读感受时:

  生:我从文中体会到树木的伟大,他为了人们点燃灯,宁可燃烧自己。

  生:这片文让我们不要破坏环境。

  师:这篇文要表达是“诚信”,鸟儿信守诺言,如何都要找到树,哪怕做成火柴,已经变成火苗。让学生了解文本的价值取向,纠正偏差。

  从学生交流中,当听到学生的回答脱离文本的价值取向时,教师应明确给与否定,并指正。假如把文本价值取向比作靶子,那么多元理解如同靶子上大小不同的圆环,打中靶心,就是准确了解作者与编者的价值取向,打中七八环、三四环都可以肯定,但是脱了靶就不对了,就是曲解。教师要引,纠正偏差,因为多元解读必须在求对的情况下才有价值。

去年的树教学反思2

  9月18日上午第四节,我在八十中上了一节汇报课,是四年级上册第11课《去年的树》。

  从我定完课到今天正式站在八十中的礼堂上经历了整整一周的时间。对我来说,这是灰暗的一周、痛苦的一周,同时也是令我感动的一周、令我欣喜的一周,也是我收获颇丰的一周。从去年讲课时的毫无头绪、紧张的不得了到现在的比较从容,学校领导和组内的老师给了我太多的帮助!马校长、毛校长、关校长、王主任和组内的龚老师、黄老师、马晓,他们不厌其烦、一次次地听我的课,给我鼓励和安慰,给我肯定和建议,让我一次次在沮丧的边缘重拾信心!

  借此博文,特向马校长、毛校长、关校长、王主任、龚老师、黄老师、马晓表示深深的感谢!

  我讲的这篇课文《去年的树》这是一篇语言平淡、感情真挚的童话。文章主要写一棵树和鸟儿的友情。鸟儿和树约定:明年春天,还回来唱歌给树听,可是第二年春天,鸟儿回来,却发现树不见了。鸟儿到处寻找树,最后在一盏煤油灯旁找到了由树的身躯点燃的灯火。于是鸟儿又对着灯火唱起了去年的歌。

  经过领导和我们四年级组全体老师的商量决定,把这节课的主题定为友谊与承诺。在今天正式上课前,我已经在本年级的其他3个班都试过,可我觉得今天的这节课效果是最不令我满意的。

  总的来说,我觉得不足的主要有以下3个方面:1、从始至终,学生都没有全身心的投入到鸟儿与树的感情中去。虽然学生也能说出鸟儿找不到树的心情和找到灯火时的心情,可是对于鸟儿内心的情感变化,体会的并不深刻。自我分析原因:1、刚开始气氛没有调动好。上课的前几分钟,应该是教师引导学生进入课文的时候,在这个关键的时候,我太急着赶流程,而学生也一直在赶,课文读得太快,没能通过第一遍的读引发情感上的波荡。2、鸟儿想要见到树的期盼和找不到树的着急,以及之间的心理落差没有引导体会好。我觉得以上两点原因直接为整节课学生一直在文章意境之外游离奠定了基调。

  不足之二:评价语干瘪、生硬。对于学生的回答进行有效的评价毫无疑问能激励学生体会文本和深入思考的兴趣。在本节课中,我对学生的评价太过欠缺,而且不够生动,这也导致了学生的激情没有被充分调动起来。丰富自己的评价语将是我努力的方向!

  不足之三:做为学生学习引导者的我,在这节课中一直在赶流程,忽视了学生的体会,没有充分体现学生的主体地位。学生说的太少,教师点的不到!

  无论如何,课上完了,我有种解脱的感觉,但更多的却是遗憾,是为没有把自己最完美的状态展示出来而感到的愧疚,觉得自己有点对不住这么多人的期望!不过我想只有遗憾和愧疚是没有用的,我所能做的只有在今后的教学中,继续努力,勤奋钻研,探究更适合自己的教学风格,让自己更快更好成长,这样才是对给予我关心支持的领导和老师的最好回报吧!这次讲课的收获我会在今后的教学中慢慢吸收,也请关心我的领导和各位老师放心,我会不断努力,不断进步的!

去年的树教学反思3

  《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  《去年的树》是一篇拟人体童话,它主要通过对话来展开故事情节,虽然朋友已逝,但是友情永存,诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。

  文章在四次的对话中展开了故事的情节,在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

  我认为语文应该充满人性的光辉,课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话,是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重学生独特的情绪体验,给予学生自由表达的机会,让他们在语文世界里卓有成效地遨游,让他们的人生因语文课而精彩宜人,深刻和美丽十足!

  为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的.我知道,阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.从某种意义上说,教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的.而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情.这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气,用多次换角色的方法来朗读,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样,渐渐地,学生们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

  教学中要“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中,我提出问题:小鸟深情地注视着煤油灯的火苗,然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道吗?有的学生说:“大树,我们是好朋友,我很想念你。你离不开我,我离不开你,我们的友谊永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句话一辈子,一生情一杯酒。朋友不曾孤单过,一声朋友你会懂。”……同学们畅所欲言,有的说,有的唱,课堂气氛达到了高潮。

  课文学到这儿,我想学生一定有很多话想说(想对谁说),就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。有对大树说的、有对伐木人说的,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。

  针对交流的情况,我及时设计了两个问题:一是文中的鸟儿有一种什么样的精神?二是文中的树有一种什么样的精神?在看到问题后,学生的思维一下活跃起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深,所以,给出的第一个答案围绕在“热爱朋友,遵守诺言”方面;但对第二个问题给的答案却不够准确。于是,我做了简单的提示:文中的这棵大树,经过几次“磨难”后,鸟儿最后只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平时点燃的蜡烛一样,燃烧了自己……还没等我的话说完,有几个同学就接上了话茬:“照亮了别人。”听到学生的回答,我欣慰地笑了:他们理解了,也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。因为,我认为教学生做事的前提是应该先教会他们怎样做人。

  当我第一遍读文本时,我觉得这篇作品的主旨在“环保”上:要爱护树木,保护树木,不应该乱加砍伐。但再读几遍后,我认为作为文学作品,这篇童话更为重要的,在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着,树变成火柴,这是有形的,可是当变成火光,就是无形的,小鸟为什么还要歌唱?小鸟对着不可触摸的,已经飘逝的火光唱歌,明明知道它已经不会回答了。这是尽心,这是牵挂,这是深厚的爱意,这是纯真的友谊,这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的,但在在教学中,对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位,感觉太突兀了,学生还不明白。

  上完课,我觉得学生感受很多,收获很多。“以学生为主体”,引导学生对文本的深层感悟,是我们教学工作中始终要重视的问题。