去年的树课文

《去年的树》课文人教版四年级上 一棵树和一只鸟儿是好朋友。下面小编为大家提供去年的树课文的文章,以帮助大家更快的找到所需内容!

去年的树课文1

  今天我在学校学习了一篇课文,名字叫做《去年的树》,它是由日本著名儿童文学作家——新美南吉写的。

  这篇童话故事主要写了一只鸟儿为了实现诺言,千方百计地寻找它的朋友——树,最后面对着由树做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年的歌。赞美了朋友间高尚的、令人荡气回肠的真挚情谊。

  文中的鸟儿令我特别感动和敬佩。它为了寻找好朋友,从遥远的南方飞到了森林里,再飞到山谷里的工厂,最后飞到附近的小村子里,这一切都是为了实现自己对树的诺言。文中的鸟儿是多么信守诺言、重情重义呀!

  我想起有一次,老师交给我一个任务:让我负责设计班级的“展翅高飞”栏,我答应老师两天后完成任务,但是因为我得放学后做完作业才能画画,因此时间比较紧,我便想时间超过一两天,慢点交也没什么大不了的。妈妈知道后对我说:“老师交给你任务是信任你,你怎么能辜负老师对你的希望呢?而且你也答应老师要在两天内完成,你就要信守承诺,按时完成任务。”听了妈妈的话,我抓紧时间,写完作业以后就画画,最后不仅按时完成任务,而且还受到了老师的表扬。

  信守承诺是非常重要的,它可以反映出一个人的品质,所以我呼吁大家都来学习文中的鸟儿,做一个诚实守信的人!

去年的树课文2

  【教学目标】

  1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

  3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  【设计理念】

  阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

  【流程设计】

  第一课时

  一、媒体激趣、导入新课

  1、导语:一只美丽的小鸟站在大树上,正动情地为他的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天,让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。

  板书:小鸟、大树

  2、揭题:去年的树。

  二、初读课文、多元对话

  1、一读:将课文读正确、读流利。

  2、二读:出示生字词,纠正难读字音。

  3、三读:分5段检查朗读情况。

  4、四读:了解学生对课文的理解程度。(学生默读,默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)

  5、小结:同学们第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。

  三、演读课文,倾心对话

  1、小鸟和大树是好朋友,课文中多次出现了“好朋友”这个词,你能把这些句子找出来吗?

  板书:

  好朋友:

  ⑴ ……是好朋友。

  ⑵ ……找她的好朋友树来了。

  ⑶ ……我的好朋友树在哪儿……

  那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读,把这些句子划下来。

  2、交流:

  ⑴ “天天……”一句:

  真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。

  小结:他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。

  ⑵ 分别时的对话:

  你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)

  小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

  ⑶ 怎么找的语句:

  在寻找的过程中,小鸟有多次询问的话语,请你找一找,出示小鸟问的三句话:

  ① “立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”

  ②“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

  ③“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”从这些话里我们最能理解小鸟的心情了,自己读一读。

  可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里什么感受?(一次比一次焦急、担心、难过。)

  找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

  (师生合作读)

  (分角色朗读)

  刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好,或者是哪个角色你能比她读得更好?

  ⑷小结:

  小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友,他找了好多地方,真可谓是力尽千辛,因为他们是(好朋友)。

  四、引导想象,补充对话

  同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了自己的好朋友大树,却发现昔日的好朋友变成了灯火,此时此刻,你的心情如何?你有什么感受,会想些什么,说些什么?(写在课堂练习本上)交流。

  村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,小鸟做了些什么呢?我们下节课继续学习。

  第二课时

  1、自由读课文的15~17自然段。

  2、这回,你又有什么新的感受和疑问了?

  (交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

  让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。

  这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。

  他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

  多么守信的小鸟啊。

  小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。

  3、亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?

  4、总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

  小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

  一、拓展延伸、多向对话

  课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

  交流。(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。)

  二、回归课题,升华理解

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

  去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

去年的树课文3

  小学去年的树课文原文

  一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。

  日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,飞到南方去。

  树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。”

  鸟儿说:“好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去。

  春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

  可是,树不见了,只剩下树根留在那里。

  “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”鸟儿问树根。

  树根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。”

  鸟儿向山谷里飞去。

  山谷里有座很大的工厂,锯木头的声音“沙--沙--”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门:“门先生,我的好朋友--树在哪儿,您知道吗?”

  门回答说:“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”

  鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁,坐着个小女孩。鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  小女孩回答说:“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”

  鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿以又对着灯火看了一会儿,飞走了。

  去年的树的教案:

  【教材简析】

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求──回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言,守信用,珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题,但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成学生思想混乱。小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程。

  【设计理念】

  《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是:读、入。

  读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

  入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文, “你”就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。

  【设计思路】

  1、因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。

  2、把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

  【教学目标】

  1、知识与能力目标:

  读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  2、过程和方法目标:

  学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

  3、情感态度、价值观:

  体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。

  【教学重点】

  对“重诺言、守信用,珍惜朋友间的情谊”有所感染。

  【教学难点】

  读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、创设情景、导入新课

  1、师:同学们今天老师给你们带来一对朋友,看,他们是谁?(板书:鸟儿、大树)听,(媒体播放)鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了,鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!

  在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢?让我们一起走进课文第十一课去年的树。

  2、齐读课题:

  去年的树。

  二、自读课文、多元对话

  1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。

  (出示阅读提示。)

  2、交流初读心得:

  你读懂了什么?

  三、演读课文,倾心对话

  师:这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须离开他的好朋友,飞到很远很远的地方去,他们正在告别了,同学们你跟好朋友告别时的心情是怎样的?

  (依依不舍、难过……)

  1、告别:

  出示对话:

  自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。(让学生在读中体会,着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。)

  小结:他们告别时是那样的依依不舍,因为他们是──好朋友。

  2、回来:

  漫长的冬天终于过去了,万紫千红的春天又来了,鸟儿兴匆匆的回来,他这样兴匆匆的回来于什么呢?然而结果呢?

  ⑴(出示:鸟儿与树根的对话)引导学生体会好朋友不见时的伤心。

  ⑵在读中体会鸟儿与树根的心情。

  (找好朋读、分小组读。)

  小结:听了树根的话,鸟儿又怎样做呢?结果呢?

  3、寻找:

  鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友,同学们你一次又一次找不到朋友时,心情怎么样?

  (伤心、焦急)

  ⑴谁有信心把鸟儿的这种心情读出来?

  ⑵生读。

  ⑶加深体会鸟儿对大树的友情:

  ①可大门的回答令人多么的伤心呀!往日的参天大树,变成了细条条儿,再变成了一根根的火柴。

  (播入动画。)

  这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗?你们是鸟儿了,你们还愿意去找吗?愿意的举手。

  ②为什么呢?他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢?

  ③你们想快点找到大树吗?(想)让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢?

  (生呼唤大树)

  小结过渡:也许是鸟儿的努力,也许是同学们的呼唤,终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。这部分对话,老师和你一起来读。(出示鸟儿与小女孩的对话)你们是鸟儿,老师是小女孩。

  (师生分角色读)

  师:从小女孩的回答中,你知道了什么?

  (大树──火柴──用光了《灰飞烟灭》)

  师:同学们,老师不得不被他们间的故事感动,老师相信你们也一样。让我们再来把鸟儿“回来──寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。

  (学生四人小组练读。)

  师:你们的对话多么地投入啊!谁愿意来做一回鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话,也可以用课本的话。

  (生演课本剧)

  四、引导想象,补充对话

  师:鸟儿鸟儿,你现在看到灯火了,剩下的内容,老师来说,你来演,有信心吗?

  (出示最后三段)

  (师生合作演课本剧)

  师:他的表演是多么的精彩,请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什么?你有什么疑问?

  主要解决问题:

  1、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

  2、第一次“盯”着灯火“看”时,鸟儿在想:?

  3、鸟儿唱完了歌,为什么还看了灯火一眼才飞走呢?鸟儿又在想:?

  小结:多么守信用的鸟儿啊!大树有这样的一位朋友真幸福。

  五、拓展延伸、多向对话

  同学们,在我们生活中,你对朋友许过诺言吗?想想看,你实现了没有?

  六、回归课题,升华理解

  鸟儿的这种品质多么值得我们学习,你们有什么话想对鸟说吗?

  同桌互说→全班交流→写一写。