去年的树说课稿

《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。下面小编为大家提供去年的树说课稿相关内容的文章,以帮助大家更快的找到所需内容!

去年的树说课稿1

  尊敬的各位领导,大家好!

  今天我的说课内容是《去年的树》,具体程序如下:

  一、说教材

  《去年的树》是人教版四年级语文上册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

  二、说教学目标

  根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、分角色朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、理解课文内容,体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

  三、说教学重难点

  为了落实教学目标,实现“工具性与人文性的统一”,确定本课的重点和难点。

  教学重点:指导学生朗读、领悟课文中的情感。

  教学难点:懂得童话故事蕴含的道理。

  四、说教法学法

  新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了自读感悟、角色对话、演读体验、创设情境、拓展想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  五、说过程

  根据以上分析,我设计了“品读开头,进入文本——品读对话,体会感情——品读结尾,多元感悟——总结全文,拓展延伸”的教学思路。

  1、品读开头,进入文本。

  在这个环节,我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时利用多媒体课件创设鸟儿和树和谐生活的情境,播放背景音乐《夜莺》,让学生在读中不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚情谊,

  2、品读对话,体会感情。

  在这个环节,我采用了自读感悟、角色对话、演读体验的教学方法。先让学生分角色朗读四次对话,接着我有意设疑:“大家读得都挺好,就是有一个人没有读好,知道是谁没有多好吗?”继而引发学生纷纷猜测谁读得不好,对于小学生来说,他们对教师的读是不敢妄加猜测的。在学生纷纷猜测大树、小鸟、树根、大门、小女孩没有读好,老师纷纷摇头时,学生满脸疑云,最终揭晓是分读旁白的老师没有读好时,学生们一下子就兴奋起来。就此我利用多媒体出示《巨人的花园》中带有提示语的三句话,进而引导学生进行小练笔,给本课中的人物添加表示感情、心情和表情的提示语,并演读体验四次对话。在演对对话的过程中,我利用多媒体课件反复出示鸟儿和树之间的关于关于春天的约定。从而让学生带着心中的那份焦急、那份感动,用自己心中的声音释放鸟儿对大树的真情,演绎鸟儿和大树心中的友情,用心感悟他们的深厚情谊。

  3、品读结尾,多元感悟。

  在这个环节,我采用了创设情境、拓展想象的教学方法,我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”的画面,紧接着又利用多媒体课件再现鸟儿以前和树和谐生活的情景,并播放背景音乐《跨越时空的思念》,引导学生进行了鸟儿写给大树的心里话的训练。紧接着我又利用多媒体课件再现渐渐消逝的灯火,并播放背景音乐《命运的觉醒》,从大树的角度来表达他听到鸟儿的歌声时的心情。在学生深入了解小鸟和大树的心理后,将诚信、环保这个主题渗透到课堂中,实现了多元的感悟。

  4、总结全文,拓展延伸。

  在对学生进行读说思写的充分训练后,我及时总结,使学生的心灵在反复碰撞中得到了升华:鸟儿飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但她却给大树留下了歌声,留下友情,留下来世间最宝贵的品质---信守诺言、珍惜友情。

  六、作业布置

  阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写学完课文后的感受。

  七、说板书设计

  板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,还揭示了本课的主旨。

  八、说教学反思

  上完这节课,我感到有种说不出的感动,为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞,正是我们现代人所缺失的东西,社会不管发展到什么程度,人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想,课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感,对学生是终生受益的。

去年的树说课稿2

  尊敬的各位评委老师大家好!今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来,语文教学一直倡导从语文特点出发,即要从文本出发,对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟,同时感知文本中所蕴藏的人文精神,因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

  一、教材简说

  《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

  教学目标和重难点的确定:

  依据课程标准以及学生特点,我设计了以下教学目标:

  知识与能力目标:通过读文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  过程和方法:学会多元交流,多向对话。学会把课文读薄,读厚的方法。

  情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  为落实教学目标,实现'工具性与人文性的统一',因此设定这篇课文的重点为:领悟小鸟的四次对话,并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

  二、说学法和教法

  1、学法:

  学生与文本的对话方式是多样化的,主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程',结合本课的教学实际,我用到的是:读,入。

  读:采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。

  入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,'你'就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。

  2、教法:

  俗语说:“教无定法,贵在得法”,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

  三、说教学流程

  根据以上分析,我设计了重温旧知,夯实基础;媒体激趣,体会深情;研读对话,训练朗读;体悟中心,升华情感的教学思路。

  (一)、重温旧知,夯实基础

  直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改,语文教学目的只有一个:掌握基础知识,提高学生语文素养。而后设计这样一个问题:这篇童话写的是一只什么样的鸟?学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本,进行合理想像

  (二)、媒体激趣,体会深情。

  (媒体出示画面),师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读,引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐,然后引读第二节(媒体出示第1组对话)。

  读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

  最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

  我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

  (三)、研读对话,训练朗读

  我先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名3个学生交流(媒体出示3组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话,汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。(出示课件加提示语)

  熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。

  这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点难点的突破。

  为了实现学生与文本之间的零距离接触,我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。

  (四)、体悟中心,升华情感

  教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个'看'字,,补充对话,(出示填空课件)体会小鸟两次看的不同意义,揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成'我',使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。

  这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。

  (我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。)此时,大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求,所以我就因势利导,进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色:想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是树桩。

  这样的设计,体现了语文教学的新理念,让学生在学文前积累,学文中积累,学文后积累,从而为提升孩子的文化底蕴,提高语文素养奠定坚实基础。

  (五)、总结

  总结是升华文章情感的佳径,师生共同总结达到一种师与生,生与文本间的情感共鸣。

  四、板书设计

  (出示课件)

  去年的树

  好朋友

  鸟儿(图)——————大树(图)

  唱 寻 听

  诚信 守诺

  这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

  学生是教学'资源'的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席。对于本课的教学设想,我力争构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体!预设中存在许多漏洞,敬请领导、老师给予指正。

去年的树说课稿3

  一、说教材

  《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话,讲述的是这样一个故事:鸟和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  根据课程标准的要求,学生们已有的认知以及本组教材特点和课后习题,我制定以下教学目标:

  1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

  2、分角色朗读课文。

  3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。

  4、想象鸟面对灯火时的心理活动。

  5、学完故事,对鸟、树、伐木人等说说心里话,并试着写下来。

  编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言,把学生们带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶,因此,我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生们的思维、表达、动笔能力,略难,我把它定为教学难点。

  二、说教法和学法

  1、以读为本,读中理解。

  “读”是学生们课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的重要手段。因此,在语文教学过程中,一定要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生们学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生们在自由朗读的基础上理解课文内容,然后再分角色朗读,加深对课文的理解。

  2、说写结合,提高能力。

  对于四年级学生们来说,不光要有读的能力,还要有一定的思维、表达能力。所以,在理解课文的基础上,我让学生们想想人物的心理活动,谈谈自己学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。

  三、说教学程序

  我计划用两个课时授完课。

  (一)激趣导入

  著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”上课伊始,我播放歌曲——《朋友》,紧随着谈话导入。师:同学们,你们有没有感情较深厚的朋友?这个问题相信学生们会争先恐后地各抒己见。师再问:你们离别过吗?今天,我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

  [小学阶段,学生们对音乐一般都有浓厚的兴趣,所以,我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话,激发学生们的学习兴趣,把他们带入童话世界。]

  (二)初读课文,整体感知

  学生们初读课文,自学生们字新词,教师对个别难写的字加以指导,学生们在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。

  [这环节目的在于培养学生们自主探究、合作交流的能力。]

  (三)分角色读,加深理解

  本文对话语言较简单,但要读出恰当的语气和情感,还有待进一步的探究学习。于是,我先采用自读、同桌合作读等形式,让学生们在读中悟,悟中读,摸索出恰当的语气和情感。如:树和鸟离别时,读出依依惜别、难舍难分之情;鸟答应树的请求——回来唱歌给树听,读时语气坚决、肯定;当鸟一次又一次找不着树时,心情一次比一次急切,读时要突出一次比一次伤心,一次比一次难过等。然后通过分角色朗读,加深对课文的理解。

  [爱表现是小学生们的天性,分角色朗读有助于促进学生们学习的主动性,让他们在演中学。这一训练过程,老师只起引导作用,真正的主角是学生们,这就充分地发挥了学生们的主体作用,让他们有充分的读书时间,使他们有所领悟,有所发现,有所创新。]

  这是第一课时完成的训练内容。

  (四)发展想象,直奔重难点

  1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生们的——

  师:假如你是小鸟,那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友,面对着眼前日思夜想的朋友,你会有如何反应?

  有的学生们会说:我会热泪盈眶,再来个热烈的拥抱。

  有的会说:树朋友哇,我终于找到你了,我来给你唱歌了。

  有的会说:树哇,我找你找得好辛苦哇!

  ……

  师:唱完了歌,你要走了,会说些什么?

  有的学生们会说:树哇,我唱的歌你听到了吗?再见了,朋友!

  有的学生们会说:树哇,我会永远记住你的!你有无私奉献的精神,人们会感谢你的。

  ……

  [设计这一环节主要是为了发展学生们的思维,引导学生们将心比心,切身体会真挚的友情,达到感情的升华。]

  2、畅所欲言,揭示道理。

  经过上几个环节的学习,学生们对课文已经有了一定深度的理解,此时让学生们谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生们从鸟的身上会悟出:要信守诺言、珍惜友情;有的从树身上得到启示:要有无私奉献的精神;从伐木人伐木悟出:要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展……教师鼓励学生们畅所欲言,说出自己的见解,只要能从课文中找出支撑理由,不脱离文本的本意,都可以加以肯定。

  [这一过程既训练了学生们的表达、思维能力,又突出了本课的教学重点,并使学生们潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]

  3、拓展训练,完成课后“小练笔”。

  师:学完课文,你肯定还有很多话要说,你想对哪些人物说?

  有的学生们可能想对鸟说,有的想对树、对伐木人说等等。

  [引导学生们说出自己的心里话,最后试着把它写下来,完成课后“小练笔”,达到说写相结合。]

  自我评析:这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行,充分调动了学生们学习的积极性,培养了学生们的思维和表达能力,让学生们在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务,学会学习。