陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文,这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

陶罐和铁罐教学设计1

  陶罐和铁罐

  第一课时

  学习目标

  ①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

  ②正确、流利、有感情地朗读课文。

  ③感悟课文寓意,培养学生的阅读能力。

  教学重难点:感悟课文寓意

  教学过程:

  形象揭题,点明学法

  ①出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。

  ②板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。

  ③揭示学法:学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。

  初读课文,读准读通

  ①学生听课文的录音磁带。

  ②学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。

  ③同座互相朗读课文,形式自定:可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准,句子是否读通。

  ④同座配合,向全班展示朗读。

  精读课文,读出感情

  ①小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。

  ②请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

  ③结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。

  a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

  b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

  c.教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

  ④小组再次合作,分角色朗读全文。

  ⑤全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。

  交流感受,明白道理

  ①教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

  ②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。

  ③拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

  第二课时

  学习目标

  ①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

  ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

  ③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

  教学重难点:体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

  教学过程:

  复习巩固

  ①分角色朗读课文。

  ②开火车认读生字词。

  ③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

  指导写字

  ①认读要写的生字。

  ②归类认识字形特点,观察字的间架结构。

  a.观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。

  b.观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。

  c.集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。如,“陶、谦”。

  ③教师播放音乐,学生做好写字准备。

  ④学生自己练习写字,教师巡视指导。

  ⑤即时展示学生作业,师生评议。

  语言实践

  ①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

  ②找几位同伴合作把这个故事演一演。

  听写词语

  ①抄写、记忆词语表中的词语。

  ②听写。订正。

  板书:

  27 陶罐和铁罐

  不敢 坚硬

  抗氧化 能保留 氧化 不存在

  各有所长 正确对待

陶罐和铁罐教学设计2

  《陶罐和铁罐》名师教学设计

  教学目标

  1.理解课文内容,懂得这则寓言故事所阐明的道理

  2.抓住重点,词句来读懂课文,评议故事中的“人物”形象

  3.分角色朗读课文,表演课本剧

  重难点

  抓住重点词句读懂课文,评议故事中的“人物”形象

  教学准备

  教学基本模式

  引——探——议——练

  1.创设情境,引疑激思

  2.自主探究,获取新知

  3.议论争辩,顿悟创新

  4.训练技能,激励发展

  教学过程

  一、导入新课

  今天我们来学习一则寓言故事,这个故事发生在陶罐和铁罐之间,这个故事讲了一件什么事,从中说明了一个什么道理?

  二、读读

  1.自由课文,说说课文讲了一件什么事。

  2.或联系上下文理解词语。

  3.再读课文,说说陶罐与铁罐的异同。

  三、演演

  1.学生选定自己乐于表演的角色。

  2.学生分小组演练,教师巡回指导。

  3.学生按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。

  4.师生共同评议。

  四、议议

  1.默读课文。

  思考:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?

  2.指导学生抓住重点语句来评价“人物”,鼓励学生发表不同见解

  五、说说

  1.让学生说说学了这篇课文,从中明白了一个什么道理

  2.提示寓意:全面的看问题,懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己。

  板书设计

  19

  陶罐和铁罐

  (无价之宝)陶罐——谦虚,友爱,善良

  (无踪无影)铁罐——骄傲,自大,傲慢无理

陶罐和铁罐教学设计3

  一、教材分析:

  本篇课文是一篇寓言故事,看似简单,却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子,让我们深深体会到陶罐的谦虚,铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。文章以两只罐子的对话为线索,故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上,学会全面的看问题,要发现别人的长处,正视自己的短处。这也是教学的难点。

  二、教学目标

  (一)知识与技能目标:

  1.正确认读十一个生字,会写十二个生字。

  2.朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,做到正确、流利、有感情的朗读课文。

  3.了解课文中的故事内容,了解语言蕴含的道理,思考陶罐和铁罐的最终结局。

  (二)过程与方法目标:

  1.进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。

  2.通过朗读课文,指导学生边读边想象,培养学生的想象力。

  3.自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事。

  4.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐 ,进一步掌握寓言特点,培养学生创品行互换,变成《铁罐与陶罐》造思维能力,把读与写紧密结合起来。

  (三)情感态度与价值观目标: 学会全面地看问题,懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

  三、教学过程:

  一、激趣导入

  1.师:大家看一看,老师手中拿的是什么?(学生可以用手敲一敲,听一听来判断是陶罐和铁罐。) 板书课题:24 陶罐和铁罐

  2.师:它们都有什么作用呢?(生说能装东西。 如果让你选择一种装东西,你会选择哪一种呢?为什么?

  生 1:我会选择陶罐,因为铁罐容易生锈。

  生 2:我会选择铁罐,因为陶罐容易打碎。

  生 3:…… 设计意图:利用实物,让学生亲自动手摸、敲,调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心,引导学生进行探究,直入中心,为学生体验情感奠定了基础。

  3.师:今天,陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家做游戏,你们想不想和它们成为好朋友们呢? (出示课件:认读词语,理 那就请你们先来认识百变的他们吧!解词意) 学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片,来认读词语,并查看词意资料,进行理解。 设计意图:该环节以识字为明线和主线,以理解阅读为暗线和辅线,不仅起到活跃课堂气氛的作用,还力争使识字教学和阅读教学和谐统一。

  二、读中感知

  1.师:陶罐和铁罐结交你们这么多的好朋友,心里好开心哟!那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢?那就请你们睁大眼睛看屏幕,竖起耳朵听我讲吧! 教师一边出示课件,一边绘声绘色地朗读课文。 设计意图:以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵,将过去拉到现在,缩短学生与文本的距离,使学生很快在情感上走近文本,激发他们学习的愿望。

  2.现在书就在你手边,想不想把课文再读一读?那就请大家读吧!可要注意读书方法哟! 用课件出示读书方法: 读吧!用自己喜欢的方法读,想怎么读就怎么读:可以默读,可以放声读,也可以同桌一起分角色朗读,对你喜欢的语句还可以多读几次。 思吧!关于陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?理由是什么? 设计意图:以“读”为本,让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文,在读中进行初步的感知,在思中进行内心的体味。在学生读懂课文内容的基础上,小组合作探究,交流自己的学习体会。

  三、画、议、读、演中感悟,学中有乐

  1.师:同学们,你们读好了吗?思好了吗?那我就来采访采访 )你们。教师像记者一样随机采访:你喜欢谁?(学生接受采访做答。 师:那我们就小组合作一起来交流一下你们的思吧! 设计意图:在学生读懂课文内容的基础上,小组合作探究,交流自己的学习体会。

  2.画一画

  师:先别忙着行动,看我这里带来了什么礼物。 设计意图:教师微微地神秘一笑,故弄玄虚,提高学生的注意力,激发热情。 师:我知道你们各个都是小画家,所以我这里准备了两张没有表情的脸,请你们在议的同时为他们画出表情,怎么样? (学生情绪高涨,分小组合作,纷纷画出陶罐和铁罐的表情,并 )进行小组讨论交流。 设计意图:画一画,抓住“人物”特点。通过学生动手画表情能调动学生学习的热情,更能进行充分地理解感悟,既考查了他们的分析概括能力,又发展了创造力,还提高了绘画技能,可以说是一举多得。 例如:当学生要表现陶罐当时那种谦虚的表情,就要把眉、眼、嘴画地平一些、长一些才能反映陶罐的谦虚,体现它与人为善的处世态度……而铁罐说话时,特别生气,后来恼怒了,大发雷霆。所以就把它画出眉毛竖起,两眼圆瞪瞪的样子。……

  3.议一议

  师:汇报交流会现在开始了。学生展示自己的作品。师随机问学生:你这是画得什么表情?为什么要这样画?同时指导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读,读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理、动作,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。 设计意图:学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,在这个教学过程中,学生的语言表达能力、得到了锻炼,又把握了“人物”的内心活动,为理解寓意奠定了基础。特别是学生对画画表现的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生展示。这时对学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义,教师抓住这一问题,让学生谈出各自的感受,挖掘了学生思维,拓展了学生想像。引导学生在交流的过程中解读文本,感悟文本,再现文本。

  4.演一演

  引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和 (教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对铁罐”人物特征的展示。) 设计意图:课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事,为学生的创造开辟空间。

  5.玩一玩

  师:同学们表演得很棒,我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的印象,那就让我们来做个游戏考考你吧!瞧这片草地上盛开着鲜花,每朵鲜花后面都有一个词语,请你摘下那朵鲜花,大声地朗读那个词语,之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中! 设计意图:在玩中不仅活跃课堂气氛,更重要地是考查了学生对课文语言吸收、内化、积累和运用,并为下一个环节作铺垫。 四、模拟采访,领悟寓意 师:请摘下鲜花的同学们留步,老师当记者采访你们:你知道你们的优点和缺点吗,今后打算怎样做? 《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发?你想对陶罐、对铁罐、对自己或别人说点什么呢?(话音刚落,学生便迫不及待地表达自己的见解。) 设计意图:鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话,从课堂走向生活,由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸,在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。

  四、放飞想像,读写结合。

  师:学完这则寓言故事,同学们都喜欢陶罐,因为陶罐的身上有许多优点;可是铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观,但它容易碎,不结实,这一点铁罐说的也是实情。

  师:让我们大家放飞思路,大胆去想,共同来改写这则寓言,赞 。扬铁罐,批评陶罐,赋予他们相反的性格,题目改为《铁罐和陶罐》 生:(边议边改,集体创作)大意如下。 陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。“铁罐子,你敢和我比 “人们用我们盛东西,美吗?丑陋的东西,就知道你不敢”陶罐回答:不是让我们比美……” 一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。

  师:这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。 设计意图:学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活,由知识转为实践。改编寓言――重构文本的设计,为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间,从“解读文 ,从而实现阅读创新。本”到“重构文本”再到“超越文本”

  五、教师寄语

  师:人人都有长处和短处,要看别人的长处,正视自己的短处。 设计意图:学完课文,出示与寓意相关的一些名言警句:谦虚使人进步,骄傲使人落后;尺有所短,寸有所长;人誉我谦,又增一美;自夸自败,还增一毁。让学生读读记记,一则积累语言,二则深化主题。 板书设计: 陶罐: 谦虚 朴素美观 —— 易碎 和 铁罐: 傲慢 坚硬 —— 无影无踪

  《陶罐和铁罐》教后反思

  在教学《陶罐和铁罐》一课时,我本着语文课程标准要求,紧扣教材特点展开教学,设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨,打破了以教师为中心的传统作法,鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过“读、画、议、演、想、编”的教学流程,体现“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学特色,使学生真正成为课堂学习的主人。 首先我以游戏化的课堂为学生营造出快乐的学习环境,调动学生的学习兴趣,再以问题打开学生思维、唤起想象的钥匙,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。古人云“学起于思,思源于疑。”学生有所疑问才去会进一步思考,才能有所发现,有所创造。例如,教师提出这样的问题:“文中的人物对话及生动的神态,动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性。 ,在这节课中,我设计了默读、对读、分角 “三分文章七分读”色读等多种朗读方式,把读的时间还给学生,使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书的过程中,在学生熟读课文、感知形象的基础上指导学生深入思考、理解文章、悟出道理。同时,把这一过程作为学生、教师、文本之间对话的过程,让学生读后表达自己的认识、交流相互的感想,享受朗读的乐趣。 语文课往往是“学生动口不动手”,写作练习常常被放置课外。这节课,在学生了解了课文内容,体会出了文章蕴藏的感情后,我采用了改编寓言――重构文本的设计,以课文内容为素材,把阅读教学和写作训练相结合,利用活跃的课堂氛围,点燃学生写作的灵感火花,把写的训练落实在课堂上,让学生当堂写,读写结合,学以致用,让学生的创新精神和实践能力得到充分地锻炼。 要想让学生做课堂的主人,让课堂焕发出生命的活力,教师要善于发现创新的苗头,点燃创新的火花,激发创新的潜能。如在教学过程中,当我发现没有学生喜欢铁罐时,便紧紧抓住这个“生成点”,果断调整教学设计,提出:“陶罐就没有缺点吗?铁罐就没有优点吗?”的问题,促使学生辨析感悟。话音未落,一名男生勇敢地站起来, “我就喜欢铁罐! 全班同学哄堂大笑, 郑重其事地说: ” 指指点点, “我他犹豫了,而我马上向他投去了赞赏的目光,伸出了大拇指说: ”他自信地抬起了头,又郑重其事地解释自己喜欢铁罐的理支持你!由。听了他的发言,全班同学各个眉头紧锁,陷入了深深地沉思。不一会儿,大家不约而同地鼓起掌来。这名男生一语道破天机,而我的教学预设也正好恰到好处。在“另辟新径”中收到了“异曲同工”之效。由此可见,学生创新精神的培养根植于教师尊重学生的差异,鼓励学生求异,角度可以是多向的,理解可以是多维的,答案可以是多样的。 由于本课我设计了很多的教学环节,课堂时间有限,在教学实施过程中有的环节显得不到位,例如最重要的“读、议、画中感悟”的 ,没有给学生更多的时间充分发表自己的见解,看着学生拿在“议”手中的作品,我的内心非常激动,我没有想到学生手中的画是如此的传神,可我却没有多给他们一点时间和空间,没能让他们尽情地参与教学活动的全过程,变被动为主动,充分展现自我,激活课堂教学氛 (这是课后学生告诉我他们还想说自己的见解,同时围,体验成功。在教学过程中我也体会到了。) ,以后我将一如既往地把自己投入 “天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”到教学这个炼金炉中,时时刻刻铸造一个崭新的课堂,一个崭新的自 、 “任飞”“凭跃”己,还要让学生在“高”“阔”的空间里 。

关于《陶罐和铁罐》的教学设计

标签:学人智库 时间:2018-02-10
【unjs.com - 学人智库】

  【教材分析】:《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

  【学情分析】:三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

  【教学重点】:能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

  【课时】两课时

  第一课时

三年级语文《陶罐和铁罐》教学设计

标签:学人智库 时间:2018-02-10
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  【教学目标】

  1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

  2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读,特别是陶罐与铁罐的对话部分。

  3.在朗读中,体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

  【教学重难点】

  通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句,感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

  【教学课时】1课时

  教学过程(第一课时)

  一、 从“陶”字入手,导入新课

  1.师板书“陶罐”(缶字用彩粉笔写)。师:大家有没有注意到,这两个字有什么相同之处?(都有缶)知道“缶”是一种口小肚子大的器具。

  2.大家看到过陶罐吗?陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。(屏幕出示陶罐图片)

  3.(屏幕出示陶罐图片)手指屏幕,这些是?

  生:铁罐!

  师:有一天,陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事。究竟会发生怎样的故事呢?就让我们先自由读读这个有趣而又引人深思的故事——陶罐和铁罐(齐读课题)!(屏幕出示朗读要求:要读准字音,读通句子,并想一想这篇课文主要写了一个怎样的故事?)

  二、初读课文

  1.过渡:课文中有许多新朋友,见咱们班的同学这么能干,都急着要出来和大家见面呢。来看看他们是谁。(课件出示全部词语,生先自读,师再指名朗读)

  2.检查字词:

  奚落 懦弱 轻蔑 羞耻

  争辩 恼怒 流逝 宫殿

  掘开 朴素 和睦相处 相提并论

陶罐和铁罐名师教学设计

标签:学人智库 时间:2018-02-10
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  导语:教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。下面是由小编整理的关于《陶罐和铁罐》名师教学设计。欢迎阅读!

  《陶罐和铁罐》名师教学设计

  教学目标

  1.理解课文内容,懂得这则寓言故事所阐明的'道理

  2.抓住重点,词句来读懂课文,评议故事中的“人物”形象

  3.分角色朗读课文,表演课本剧

  重难点

  抓住重点词句读懂课文,评议故事中的“人物”形象

  教学准备

  教学基本模式

  引——探——议——练

  1.创设情境,引疑激思

  2.自主探究,获取新知

  3.议论争辩,顿悟创新

  4.训练技能,激励发展

  教学过程

  一、导入新课

  今天我们来学习一则寓言故事,这个故事发生在陶罐和铁罐之间,这个故事讲了一件什么事,从中说明了一个什么道理?

  二、读读

  1.自由课文,说说课文讲了一件什么事。

  2.或联系上下文理解词语。

  3.再读课文,说说陶罐与铁罐的异同。

  三、演演

  1.学生选定自己乐于表演的角色。

  2.学生分小组演练,教师巡回指导。

  3.学生按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。

  4.师生共同评议。

  四、议议

  1.默读课文。

  思考:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?

  2.指导学生抓住重点语句来评价“人物”,鼓励学生发表不同见解

  五、说说

  1.让学生说说学了这篇课文,从中明白了一个什么道理

  2.提示寓意:全面的看问题,懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己。

陶罐和铁罐教学设计

标签:学人智库 时间:2018-02-10
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  《陶罐和铁罐》教学设计

  【教材分析】:

  《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

  【学情分析】:

  三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

  【教学重点】:

  能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

《陶罐和铁罐》教学设计

标签:学人智库 时间:2018-02-08
【unjs.com - 学人智库】

  【教材分析】:《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

  【学情分析】:三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要老师在具体的'课堂情境中加以引导。

  【教学重点】:能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

  【课时】两课时

陶罐和铁罐教学设计

标签:学人智库 时间:2018-01-17
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小编今天推荐给大家的是陶罐和铁罐教学设计,希望对大家有用。关注unjs网获得更多内容!

教材分析:

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

学习目标:

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句,积累词语。

教学重点:指导朗读,理解重点词句。

教学难点:体会课文寓意

第一课时教学目标:

1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点:

指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点:

有感情朗读课文2-9节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程:

一、揭题

1、师:同学们,今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事,故事有2个主人公,一个叫“陶罐”,跟老师一起写(分析陶的写法),另外一个叫“铁罐”,(出示课题)

冀教三年级语文 教案 教学设计《陶罐和铁罐》

标签:教案 时间:2011-03-09
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《陶罐和铁罐》教学建议 本课是寓言故事,内容生动有趣,适合于自主阅读,自感自悟。在放手让学生自读自悟的基础上作适当的指导。 首先引导学生读懂阅读提示,把握要求:抓住课文主要内容;联系已学过的课文和生活经验,理解课文说明的道理;分角色朗读。 在学生自读课文中,不再提示抓住课文主要内容的方法,而在学后检查。并让学生自述出课文主要内容的概括方法。以达到巩固的目的。进而体现略读课文对精读课文的巩固练习作用。 在巩固练习抓住课文主要内容后,让学生进一步自悟课文,想想这则寓言告诉我们的道理。老师要鼓励学生说出自己的切身感受和见解,如:要谦虚,不要骄傲,要多看别人的长处,多看自己的不足,谦虚的人有好结局,骄傲的人下场可悲等等。不要统一得过死,追求一致。最后再引导学生联系已学过的课文和生活实践加深理解,先小组讨论交流,而后全班交流。 分角色朗读课文,引导学生在课文的前半部分画出写陶罐和铁罐神态的词语,描写神态的地方,引导学生从话语中感悟。分角色朗读课文教师可允许学生有多种组合方式。 对于难理解的词让学生在自读中领悟或相互启发,或查找字典。要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御,读yù,不读yì;懦,读nuò,不读ruò;滓,读zǐ,不读zǎi;掘,读jué,不读jié;踪,读zōnɡ,不读zhōnɡ。 《陶罐和铁罐》  教学设计 石家庄市东马路小学  赵 莉 板书设计:         陶罐      易碎 ——→ 永久      忍让 ↑↓ 奚落         铁罐      坚硬 ——→ 易氧化 教学目标: 知识与技能: 1.正确认读是一个绳子,会写十二个生字。 2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文1-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 过程与方法: 引导学生抓住重点语句,体会陶罐和铁罐的性格。 情感态度价值观: 通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程: 一、激情导入: 师:同学们,今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事,故事有两个主人公,一个叫“陶罐”,另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里,他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗? 好吧,老师就带大家去御橱里看看他们吧! (播放动画)动画播完了,你们觉着这个故事怎么样?有趣吗? 那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页,一起学习《陶罐和铁罐》。 二、初读课文,整体感知 师:同学们仔细读课文,有不认识的字借助拼音、查查字典,把课文读通顺,读流利。老师啊有个小要求,同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢? 学生发言: 教师总结:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。许多年之后,它们都被埋在了废墟之下,人们发现了陶罐,它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了,消失得无影无踪了。 (孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导) 师:大家说得都很好,刚才这两位同学总结的故事当中,都提到了铁罐奚落陶罐,孩子们你们知道什么是“奚落”吗? (奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处,让人很难堪。) 师:同学们从文中找找,那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢? (1——9) 三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点 师:下面呀我们就来看看这部分内容。 (师用情地读第一段)“国王的御橱里有两只罐子:一只是陶的,一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的? 1.重点分析铁罐的性格 学生找到:“你敢碰我吗,陶罐子?” (1)、抓住铁罐对陶罐的称呼,让学生体会铁罐的性格 师:你们觉得这个称呼怎么样? 谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。(3个同学) (2)、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人,从而更加深入的了解铁罐的性格。 师:我们再来看看后半句:铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀? 师:看来呀,这个铁罐还不仅仅是不尊重别人,它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起,一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。(3-4个学生) (3)、大家想想同样都是罐子,铁罐凭什么这么奚落陶罐啊! 生:由于铁罐坚硬,陶罐易碎,它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。 2.分析陶罐 听到铁罐这么傲慢无理的提问,那陶罐是怎么回答的呢? 生:“不敢,铁罐兄弟” 师:陶罐称铁罐为兄弟,想想什么样的人才能称得上是兄弟啊! 体会着陶罐的心情来读读这句话。 生:更加轻蔑 师:你是从哪看出来的?试着读读 师总结:短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐,一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此,它们之间的争执会愈演愈烈,下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段,体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。 (分角色读一读,小组之间互相评价。) 3.总结1——9段、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10——17自然段,并思考:许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢? 陶罐:依旧和以前一样,光亮朴素、美观。 铁罐:被氧化消失的无影无踪。 出示课件 师:王朝覆没了,宫殿倒塌了,陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后,人们发现了陶罐,它还是和以前那么美观,而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局,你们想要说些什么吗?(出示课件) 你想对傲慢的陶罐说:———————— 你又对自己和身边的人说:—————————— 四、总结: 是啊,孩子们你们说得都很好,老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处,我们不能拿自己的长处和别人的短处相比,老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!       《陶罐和铁罐》  教学设计 学习目标: 1.会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。 2.分角色有感情地朗读课文。 3.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 4.抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句,积累词语。 教学重点:指导朗读,理解重点词句。 教学难点:体会课文寓意 第一课时教学目标: 1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文1—9自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的`短处去比。 教学重点: 指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点: 有感情朗读课文2-9节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程: 一、揭题 1.师:同学们,今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事,故事有2个主人公,一个叫“陶罐”,跟老师一起写(分析陶的写法),另外一个叫“铁罐”,(出示课题) 2.读题, 师:谁来读题?(读题) 3.质疑:你有什么问题:陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢?下面让我们去读读课文。 要求: 1.努力把生字词读正确,努力把课文读通读顺。 2.读完以后想想,课文讲了一个什么故事?并能用这个句式试着说一说: 这个故事讲了许多年以前 ,许多年过去了,陶罐 ,铁罐  。 二、初读课文,学习生字词,整体感知 1.生自由读课文。 2.学习生字、新词。 出示带拼音的词语:陶罐御厨 奚落 懦弱 轻蔑争辩 恼怒 羞耻 流逝宫殿 掘开 朴素 和睦相处相提并论 小老师带读,正音,齐读。去掉拼音开火车读,齐读,提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态?(懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻)并适当理解。 3.生字词语都认识了,再来读读难读的句子。 4.那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢? 出示:这个故事讲了许多年以前 ,许多年过去了,陶罐 ,铁罐  。 指名说。 追问,铁罐哪里去了? 补充小资料袋:关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼,铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。 5.整体感知 请你观察人物的表神态,说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象? 是的,故事一开头就写出了铁罐的骄傲,出示第一自然段,齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲?(骄傲、奚落) 奚落是什么意思?我们往下读读看—— 6.认真默读2~9自然段, 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~”划出陶罐回答的话。 三、学习课文2——9自然段 1.抓住人物“神态语气”体会,以读代讲,以读促讲 师:首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话:1-6自然段 ○第一次练读(直接读对话) ①同桌分别挑选一个角色,自由练习该怎么读。 指名分角色读,评价。 ②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢?找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话,你从哪里能感受到他很谦虚?(称呼上) 再看看铁罐对他的称呼呢?(真是太骄傲了,没礼貌) ③再请一组对话。 问1:铁罐,你为什么这么傲慢啊? 问2:陶罐,听了铁罐的傲慢的语气,你没有生气,反而很谦虚,又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气? (更加轻蔑)轻蔑是怎样的,你能来做个动作吗?谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话?(指名几个同学读句子) (恼怒)恼怒就是说他(很生气了,越来越骄傲)铁罐为什么会越来越生气呢?(因为陶罐在争辩) ⑤陶罐要争辩些什么?出示句子(他不是懦弱……

三年级语文上册:《陶罐和铁罐》教学设计

标签:小学三年级语文教案 时间:2010-08-26
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教学目标:

   1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。

   2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。

  教学步骤:

  (一)导入

     这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐

  (二)整体感知

    1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。

    2.指名读课文,理解词语的含义。

    3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的'几件事情,各在哪些自然段。

    4.学生讨论后明确:

     (1)铁罐看不起陶罐(1~9)。

     (2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。

  (三)精读课文

    1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

    2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

    3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。

  (四)品味含义

    1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?

    2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?

    3.从这个故事中你明白了什么道理?

  (五)重编故事

     重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

  (六)板书设计

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计

标签:小学四年级语文教案 时间:2010-08-26
【unjs.com - 小学四年级语文教案】

教学目标:

··         1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。

··         2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。

··        教学步骤:

··        (一)导入

··           这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐

··        (二)整体感知

··          1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。

··          2.指名读课文,理解词语的含义。

··          3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。

··          4.学生讨论后明确:

··           (1)铁罐看不起陶罐(1~9)。

《陶罐和铁罐》教学设计

标签:小学六年级语文教案 时间:2008-01-21
【unjs.com - 小学六年级语文教案】

教学目标 :

1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。

2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。

教学步骤 :

(一)导入  

这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐

(二)整体感知

1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。

2.指名读课文,理解词语的含义。

3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的`几件事情,各在哪些自然段。

4.学生讨论后明确:

(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。

(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。

(三)精读课文

1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。

(四)品味含义

1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?

2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?

3.从这个故事中你明白了什么道理?

(五)重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

(六)板书设计 

教案点评:

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。