桃花心木教学设计

《桃花心木》是台湾著名作家林清玄写的一篇中心突出、寓意深刻的散文。全文借种树喻育人,借种树人培育桃花心木苗的不按规律,漫不经心的种种举动是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮地成长喻唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。

桃花心木教学设计1

  教学目标

  1、会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。

  2、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  3、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。

  4、体会借物喻人的写作方法。

  教学重难点 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

  教学过程

  (一)导入解物,感知特别的“桃花心木”

  1、板书课题,齐读课题。

  2、交流相关资料(文字、图片),了解桃花心木。

  提问:能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高,书上写到了吗?(与屋顶一般高)

  (二)整体感知,感悟特别的“种树”

  1、浏览课文,整体感知。

  同学们一定想了解,如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木,是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文,想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事,能不能用一个词语概括。(板书:种树)

  2、默读课文、了解“种树”。

  种树人是怎样种树的?请默读课文,勾画出写种树的有关句子,放声读一读。

  课件出示:

  “他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天。有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”

  “他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”

  (教师引读,学生跟读)从这几个“有时”中,你体会到什么?

  的确,这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里,你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们,如果此时种树人就在你面前,你想问他什么?

  3、有感情地朗读—11段。要求:想象当时的情景,揣摩人物的心理活动。

  (三)精读细品,感动于树木生长的“不确定”

  1、种树人这样做有道理吗?齐读第十二段,思考:种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段,从文字中寻找答案。(板书:百年)

  2、用想象再现形象。

  岁月悠悠,变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗,想象一下,在这漫长悠远的成长历程中,你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象,然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切,都是小树苗事先可以预知的吗?(板书:不确定)

  3、口头说话练习。

  大家现在一定明白了,种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)

  种树人语重心长地说:“如果我每天不来浇水,每天浇水不定时也不定量,树苗就……”(板书:找水源扎根长成大树)

  4、抓关联词语,悟表达方法。

  课件出示(隐去括号里的关联词):

  种树人语重心长地说:“(如果)我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗(就)会养成依赖的心,根(就)会浮在地表上,无法深入地下,(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”

  不看书,能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗?(说不太清楚)

  (出示关联词语)作者就是用这样几个关联词,将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语,学生背诵相关段落)

  (四)悟情明理,顿悟人生历程中的“不确定”

  课件出示:

  “不只是树。人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  1、联系前文。

  文章读到这里,老师不禁要问:作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书:育人)读一读第十四段,想一想这里的“不确定”是什么意思,与前面的“不确定”有什么不同。

  2、联系生活。

  联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情,结合人的成长过程,谈谈你对“不确定”的理解。(提示:可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定,我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书:经受磨炼独立自主努力成长)

  3、齐读最后一句。思考:为什么“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”?

  (五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面

  1、回顾课题。小结写作方法。(板书:借物喻人)

  2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?

  3、推荐阅读:《心田上的百合花》。

桃花心木教学设计2

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  2、反复诵读文章中描写桃花心木的句子,积累文中描写树的词,并尝试用文中的词,自己的词来赞美桃花心木。

  3、抓住重点句段,联系生活实际,重点从“从从容容”一词,感悟这是一个怎样的种树人,并领悟文章蕴含的道理

  教学过程:

  一、谈话导入,揭题质疑

  1、你最喜欢的书?

  2、你最喜欢的作家?

  今天,我要把这位朋友真诚地介绍给大家,并将他的一篇散文与同学们分享,同学们愿意吗?(真好,有了好东西,能有人与自己分享,那也是一种莫大的快乐!)这篇散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目,心里面有什么疑问吗?

  二、初读课文,了解桃花心木:

  1、好,听老师来读课文,到文章中去找答案,并把能解答问题的有关词句划下来。

  2、现在明白什么是桃花心木了吗?简单点说,一个字,桃花心木是──树,怎样的树?

  3、真棒,能马上用文中的词(句)来形容文中的事物。

  4、文章中描写桃花心木的句子主要有两处,咱们一起来读读。

  5、这是刚才同学们提到的一些词,我们一起来读读,然后我们来说说,你最欣赏它哪个特点?

  6、谁能读出桃花心木的这些特点?谁先来试试?我们一起来试试。

  7、就这样,读着读着,你心里产生了怎样的感受与想法?你真希望怎样?

  8、刚才,我们是用文中的词来形容桃花心木,现在,你能用自己的词来(如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗?)

  9、看,这就是桃花心木(看图),让我们漫步在这桃花心木的林荫道中,把这美丽的桃花心木记在心中──读。

  三、细读课文,了解种树人:

  1、看到这些美丽的树,你心里还会产生怎样的疑问?──是一个怎样的人种出了这么美丽的树?

  2、带着这个问题,自由地细细地去读课文,再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。

  ⑴个子很高。

  ⑵奇怪的人。

  (种树苗的人三个“不一定”:浇水时隔的天数不一定,浇水的时间不一定,浇水的量也不一定,反正就是“不确定”。)

  ⑶做事从从容容的人。

  (什么叫从从容容?(保留学生的回答)从从容容的反义词在这里可以有哪些?

  (慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣,捶胸顿足……)

  让我们来读读这个句子──

  (种树人不是很怪吗?作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容?文中没有具体描述,但我们可以想象!) 请同学们细细读读文章3~10自然段,你一定能看见什么,听见什么。

  终于,所有的树苗都种好了,他直起了弯了许久的腰,没有马上离开_____________________________,今天,他是上午来的,来的很早,浇的水却很少,只见他_____________________________,发现了一棵枯的苗,我本以为他会_____________________________,没想到他_____________________________……

  有风吹过的清晨,或烈日当头的中午,或沐浴着夕阳余辉的傍晚,你还看到了什么?(你一定看到了什么──种树人那从从容容的身影!)──读句。

  ⑷读到这儿是不是又有疑问了?种树人为什么能这么从从容容?

  ⑸交流,引出文章的12、13自然段。

  ⑹让我们再来读读这两段,男生读12自然段,女生读13自然段。看看,这两段话分别是从哪两方面来说理的。

  ⑺发现了吗?12自然段是人正面来说,而13自然段则从反而来讲,这样一正一反就把道理说得深入人心了!如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的这一番意思,你会选哪一句呢?──齐读:“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

  3、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗?因为,他知道──(读句)

  4、现在你知道什么叫“从从容容”了吗?再读种树人从从容容的句子。

  5、现在,你能用自己的词来形容一下这位种树人吗?

  五、再现结尾,写下心语:

  1、在种树人独特的照顾下,“现在,桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”又是一年春来到,昨夜春雨潇潇,窗外传来沙沙的响声,那分明是桃花心木的诉说,它在对种树人说些什么呢?请写下来。

  2、交流。

  3、十年树木,百年树人,由树而及人,又能给我们怎样的启发呢?

  (出示14自然段中的一段话,齐读。)

  老师相信:随着年岁的增长,我们会对这番话有更深的感触,而在不确定的生活中,常想想这句话,又能使我们充满力量!

  师: 看,林清玄就是这样一位作家,他善于在生活中观察思考,记叙生活中的一些小事来告诉我们一些做人的哲理,他的文笔清新流畅,总在平易中有着感人的力量。

桃花心木教学设计3

  【课文解读】

  《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法,借物喻人,寓意深刻,极具教育意义。在本课教学中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,在读中让学生感悟,同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

  【教学目标】

  1、学会9个生字,正确理解词语意思。

  2、领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪。

  3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  【教学流程】

  一、学言语,导入课

  1、课件出示词语:汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

  2、看看这些词,哪个同学会读?你对哪个词最最敏感?比较“锻炼”与“磨练”,再齐读。

  3、提问:这些词都和什么有关?(板题:桃花心木)

  4、口语训练:桃花心木是什么样的?在同学们的心中是什么样的?用上词语简单地说一说。

  5、小结:词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语,我们不但要会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。

  6、课件演示。这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一,木材色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.、5吨冷气机的清凉效果。

  7、过渡:今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,听听他的见解。(板:林清玄)

  二、初读文,明做法

  1、默读课文,回答:课文主要写谁?写种树人干什么?

  2、划出种树人给树苖浇水的句子(“有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”、“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定”)读后谈体会。

  3、他这样做对吗?说明理由。

  4、过渡:作者又是怎样理解种树人说的话呢?

  三、读语段,思其理

  1、出示语段:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、多读几遍,理解“不确定”:这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”指老天下雨是算不准的;人的“不确定”指生活变化无常,遇到困难或遭遇不幸。)“独立自主的心”指什么?

  3、你怎样理解这段话?(艰苦环境对人的成长具有重要意义。)

  4、出示:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用?(证实了种树人说得正确)

  四、联实际,话感受

  1、故事:《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场?

  2、学了《桃花心木》你有什么启发?(“不经风雨,怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男”、“最困难的时候,往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”……)

  3、你见过“桃花心木”一样的人?联系实际。

  4、小结。林清玄就是这样的人。(简介作者)出示:用生命实践书写着起承转合的散文,林清玄随心所欲地化平凡为神奇,展现出一位东方禅者的风范。谈到文学,也谈到人生,林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合,心平气和的讲起了自撰的寓言来,勉励自己和他人:“文学家的小艇在海上遇险,惊涛骇浪瞬息万变,这时一架直升机飞过,上面写着‘名利’,一艘快艇驶过,上面写着‘权力’,当文学家孤立无援时,一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理,而小艇上写着两个字——时间。只有时间能证明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文学的本质,人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”

《桃花心木》教学设计

标签:教案 时间:2011-02-20
【unjs.com - 教案】
、素质教育目标

(-)知识教学点

1.学会本单元9个生字,掌握"枯萎""汲水""依赖""一旦""一番""锻炼""优雅""勃勃生机"等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

(二)能力训练点

1.训练学生能理解含义深刻的句子。

2.训练学生阅读要有自己的见解。

(三)德育渗透点

使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

(四)美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

二、学法引导

(-)教师教法

教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

(二)学生学法

自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

(-)重点、难点

通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。

(二)疑点

1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不一定?

2.为什么说:"种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了?"

(三)解决办法

教师引导学生多读,多想,在读中理解,在读中感悟,并通过联系生活实际,理解含义深刻的句子,体会所蕴含的道理。

四、师生互动活动设计

教师引导学生抓住含义深刻的句子,通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究,指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

五、教学步骤

第一课时

(-)导入新课

今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:桃花心木)

人教第十册《桃花心木》教学设计

标签:小学五年级语文教案 时间:2010-08-26
【unjs.com - 小学五年级语文教案】

【教学目标】

  1、学会本课9个生字,正确读写新词。

  2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

  3、理解课文内容,感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

【教学重点、难点】

  1、在品读重点语句的基础上,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

  2、联系生活实际谈自己的看法。

【教学准备】

  多媒体课件,读林清玄的散文。

【课时安排】

  2课时。

【学程导引】

第一课时

一、谈话导入

  1、交流与本课有关的课外阅读收获:

    今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文,课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品,读懂了吗?谁来跟大家聊一聊?

    教师小结:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

  2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料:

    课件出示桃花心木的有关图片,学生交流对于桃花心木的了解。

    读课文的第二自然段,从作者的笔下进一步了解桃花心木。

    教师小结:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?

二、初读课文

  1、独立阅读课文

    一种植物--桃花心木,一个平凡但却古怪的育苗人,林清玄会从中悟出什么?边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

  2、自学生字新词,合作解答疑难问题。

  3、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文,感受育苗人的奇怪

  1、读课文,画出育苗人让人感到奇怪举动。

  2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

《桃花心木》第二课时教学设计

标签:初中三年级语文教案 时间:2008-01-21
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感悟人生哲理 引导发表意见

----《桃花心木》第二课时教学设计

设计理念

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神"阅读要有自己的心得"、"提出自己看法或疑问"、"作出自己的评价"、"说出自己的体验",本课时教学,把感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。

教学流程

一、复习导入  --重温浇水事实

种树人是怎样给树苗浇水的?(从"浇水的时间不一定"和"浇水的量也不一定"认识种树人浇水的无规律性。板书:浇水无规律)

二、研读交流--聆听浇水道理

1.教师:种树人来的时间并没有规律,浇水量也不一定,看到这里,你有什么问题?

2.梳理学生的问题:他为什么要这么做,这样做是不是有道理?

3.学生带着问题自由读课文,小组合作探究。(在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去,掌握学生的学习情况,有目的地帮助后进生。)

4.汇报交流(通过抓住"百年的基业","不确定中" "种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了"等词句,引导学生体会种树是一个漫长的过程,在那漫漫的岁月中,不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料,在变幻莫测的自然界中,只有依靠自己的力量(相机板书:会找水源拼命扎根)才能生存下去(板书:长成大树),从而明白"万物竞天,适者生存"的道理。

5.创设情景,进行口语交际,让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

请你想象一下,种树人与作者之间会有一场怎样的对话,任选其中一角色,进行口语交际。(小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句,根据自己的理解,尽量用自己的语言来表达。)

小五 桃花心木 教学设计

标签:初中三年级语文教案 时间:2008-01-21
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桃花心木

一、素质教育目标

(-)知识教学点

1.学会本单元9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

(二)能力训练点

1.训练学生能理解含义深刻的句子。

2.训练学生阅读要有自己的见解。

(三)德育渗透点

使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

(四)美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

二、学法引导

(-)教师教法

教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

(二)学生学法

自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

(-)重点、难点

通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。

(二)疑点

1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不一定?

2.为什么说:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了?”

(三)解决办法

教师引导学生多读,多想,在读中理解,在读中感悟,并通过联系生活实际,理解含义深刻的句子,体会所蕴含的道理。

四、师生互动活动设计

教师引导学生抓住含义深刻的句子,通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究,指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

五、教学步骤 

第一课时

(-)导入  新课

《桃花心木》教学设计

标签:初中三年级语文教案 时间:2008-01-21
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《桃花心木》教学设计

梁展 张韶华

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教学目标 

1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。

2.学会本课的9个生字及出现的新词。

教学过程 

一、启读,激趣质疑引入文

1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

同学们,当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻,你会是什么心情?

(学生的回答可能有:高兴、激动、兴奋……)

是啊!的确是一个令人无比激动的时刻,然而有这样一位大哥哥,在接到北京首都师范大学的录取通知书时,却忧心重重,不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

他是个从小失去父母的孤儿,姐姐为了照顾他,辍学工作,赚钱供他上学,对他照顾得无微不至,呵护得无可挑剔,从小到大十几年不让他干任何家务活,只要求他努力学习。读到高三毕业,他连自己的袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人交流,正常必要的人际交往都很少很少,生活完全不能自理。无奈,又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到,但学校不允许这种情况的陪读,姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活,除了埋头学习,他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的',他退学了,与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

感悟人生智慧《桃花心木》教学设计

标签:初中三年级语文教案 时间:2008-01-21
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从课文中感悟人生智慧

——《桃花心木》教学设计

陈彩霞

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《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇哲理散文,作者从种树人怎样给桃花心木浇水的事实和与种树人的交谈中获得启迪,感悟人才成长的规律。从生活小事入手,洞见人生智慧,是林清玄作品的基本特点。教学时,应根据课文特点,引导学生感知事实,感悟道理,发表见解。

主要教学环节安排如下:

一、充分地读

1.初读。扫清字词障碍,把课文读通顺,读流利,初步了解课文主要内容。

2.美读。选择自己喜欢的段落,用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读,在朗读中感受语言文字的优美,获得情感的愉悦。

【读是感悟的基础,读得流利,读得有情有趣,感悟才有可能深入】

二、深入地悟

(一)对种树人言行的悟

1.悟种树人浇水事实。

“树苗种下以后,……有时水浇得少。”

(指导要点:从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。)

2.悟种树人如此浇水的道理。

“种树不是种菜种稻子,……长成百年大树就不成问题了。”

“如果我每天都来浇水,……也是风一吹就倒了。”

(指导要点:种树人的话有两层意思,一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨,是给树苗一个和自然相似的生长环境,对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水,会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟,要让学生明白两层意思表达同一个思想,从正反两方面说明无规律浇水的科学性。)

人教第十册《桃花心木》教学设计

标签:小学五年级语文教案 时间:2008-01-21
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【教学目标 】

1、学会本课9个生字,正确读写新词。

2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

3、理解课文内容,感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

【教学重点、难点】

1、在品读重点语句的基础上,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

2、联系生活实际谈自己的看法。

【教学准备】

多媒体课件,读林清玄的散文。

【课时安排】

2课时。

【学程导引】

第一课时

一、谈话导入  

1、交流与本课有关的课外阅读收获:

今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文,课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品,读懂了吗?谁来跟大家聊一聊?

教师小结:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料:

课件出示桃花心木的有关图片,学生交流对于桃花心木的了解。

读课文的第二自然段,从作者的笔下进一步了解桃花心木。

教师小结:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?

二、初读课文

1、独立阅读课文

一种植物--桃花心木,一个平凡但却古怪的育苗人,林清玄会从中悟出什么?边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

2、自学生字新词,合作解答疑难问题。

3、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文,感受育苗人的奇怪

1、读课文,画出育苗人让人感到奇怪举动。

2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

3、创设情景,学生置疑,引导读书:

6《桃花心木》教学设计之二

标签:小学五年级语文教案 时间:2008-01-21
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一、教师思考

新的课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何发展的最基本形式,要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映,是教学条件下的学生的高质量的学习。

二、教学理念

阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感;珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、教学特色

自主阅读、自主探究,合作交流,主动发展。

四、设计说明

1、学习目标的自主性

学生对自己的学习什么有“作主”的权力,教师不能包办。学习目标的自主确定,是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。

片断1:

师:指名读课文,其他同学思考,你读懂了什么?

生:我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。

生:我读懂了种树人浇水没规律。

……

[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任,增强了学生的主人翁意识,促进了学生学习的自主性。]

2、学习方法的自主性

学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法,人只有能按自己的方法来学习知识,理解知识,并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读,自由地学,自由地感受,自由地表达,学生有了自由,就有了灵性,就会冒出创造的火花,课堂上就会形成“场”的效应。

6《桃花心木》教学设计之一

标签:小学五年级语文教案 时间:2008-01-21
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教学目标 

1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。

2.学会本课的9个生字及出现的新词。

教学过程 

一、启读,激趣质疑引入文

1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

同学们,当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻,你会是什么心情?

(学生的回答可能有:高兴、激动、兴奋……)

是啊!的确是一个令人无比激动的时刻,然而有这样一位大哥哥,在接到北京首都师范大学的录取通知书时,却忧心重重,不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

他是个从小失去父母的孤儿,姐姐为了照顾他,辍学工作,赚钱供他上学,对他照顾得无微不至,呵护得无可挑剔,从小到大十几年不让他干任何家务活,只要求他努力学习。读到高三毕业,他连自己的袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人交流,正常必要的`人际交往都很少很少,生活完全不能自理。无奈,又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到,但学校不允许这种情况的陪读,姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活,除了埋头学习,他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的,他退学了,与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

2.请学生自由发言。听了这个真实的故事,你有些什么想法?

3.小结:同学们,我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。