卖火柴的小女孩教学反思

《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级的一篇课文。这课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。下面小编为大家提供卖火柴的小女孩教学反思的文章,以帮助大家更快的找到所需内容!

卖火柴的小女孩教学反思1

  下课后,我细细回想了这节课中的点点滴滴。反思这节课,我的教学还存在着许多的不足之处:

  1、学生主动学习的积极性不够,我想主要还是因为我没能调动学生的积极性,没有用语言激励学生,因此造成课堂气氛沉闷。不过像这样的一节课,学生的心情已然沉重、压抑,他们的情绪又该如何调动呢?

  2、过渡语记得不熟,导致上下环节衔接不够紧密,因此有一个非常重要的环节遗漏了。小女孩在亮光中看到奶奶,情不自禁地叫起来的那一段,我原本是想让学生通过朗读,体会小女孩的害怕、担心、急切,甚至是绝望的心情,可谁知我直接跳到了下一个环节——比较几次擦火柴的不同。这一环节的遗漏,打乱了我后面的教学,致使脑袋里有点混乱,看来我的随堂应变能力还需加强。

  3、在理解文章最后一段两个幸福时,我原本没有打算让他们说一说,只是想让大家带着自己的感受再来读一读,谁知却问出两个幸福的含义,而且没有说透就跳过去了,这是一个非常大的失误所在。

  除此以外,课堂上还有一些细节有疏漏之处,如给学生独立思考的时间太短;没能体现出学生的主体性等。

  教过《卖火柴的小女孩》一文后,有太多的记忆沉淀于心。在今后的教学中,我将继续探索,努力追寻,使我语文教学能力更上一层楼。

卖火柴的小女孩教学反思2

  《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

  根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。

  在处理“卖火柴”的部分时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。

  在处理“擦火柴”的部分时,重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理,及火柴熄灭时巨大的失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习,把课堂还给了学生,锻炼了学生自学的能力,学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分,擦然火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶,请把我带走吧!带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中,课堂的气氛达到了高潮。

  在处理“冻死街头”的部分时,课堂里面久久回荡着哀婉的音乐,用音乐衬托出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女孩同悲同泣。小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义,帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情,对现实的抨击,对当时社会的愤怒 …… ,升华了学生的感情,学生对当时社会的认识,使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比,激发了孩子内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任 ……

  在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推荐了许多安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。

  总之,我感觉这节课上得很成功,体现了新课标的精神,使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰,让学生在潜移默化中受到了熏陶,在今后的教学中,我们将继续探索,使我们的语文教学更上一层楼。

  

卖火柴的小女孩教学反思3

  我在凤二小上了一节区内研讨课,课题是《卖火柴的小女孩》。此文是六年级下半学期的一篇阅读课文。我把它作为课外阅读课融入课堂,带着三年级的孩子来共同学习,基于以下几点思考:

  1、我们班学生一直以来都在阅读《安徒生童话选》,课下,孩子们也经常交流自己的阅读体会,交流到得意处不仅感慨万千,但真正让他们读故事时,再激动而朗读也只是停留在平淡的基调之中。

  2、让学生明白抓住重点词句,在理解的基础上可以把文章读得更好、更美,进而走进人物的内心世界,了解人物的心理活动,感受文本,品读文本。

  3、 让学生了解故事内容,知道世界上有这么一个可怜的小女孩,她的遭遇、命运尽如此悲惨,进而激发孩子们的同情心。

  尽管课前做了精心的准备,但所呈现出来的课堂效果并不另人满意。也许六年级的教材对于三年级的孩子来说,在理解上的确有一定的难度,不乏个别层次好一点的孩子即便是理解了但在语言表达上时而也有词不达意之处。就教师本身来说,自我感觉整节课激情不够,很多有感触的部分自己没有激动起来(无论从朗读还是讲解),学生更是难以进入文本,了解人物,进而走进人物内心世界。因此,课堂上所呈现出来的很多细微处处理的不好。

  再此就不逐一列举。课虽已结束,但留给我的却是一份沉甸甸的思考。只有预设的充分,才会有生成的精彩。如何引领孩子真正的走进文本,感受文本,走进人物的内心世界?在感受品读的同时如何发挥教师的主导作用……

  在今后的教学中将会成为我努力的方向,奋斗的目标。