幼儿园教师教学反思

幼儿教育教学质量的提升是促进教育教学发展的基本保障。作为幼儿教师,在提高学生学习进行的同时,更应该不断的进行教学反思,提升专业素养,同时也能在教学过程中逐步完善教学方法。基于幼儿园教师教学反思引出教学反思能力的概念,并且认真分析教师在教学反思过程中存在的问题,并点出相对应的策略,希望为幼儿园教学水平提升服务。

幼儿园教师教学反思1

  黄老师病假,我以代班老师身份进入了大五班。半天下来,好多小朋友都愿意围着我,亲热地喊我“胡老师”。但在这份热情背后,我感觉有一束冷漠的目光在注视着我。我试图用亲切的话语打动她,用好玩的游戏吸引她,以博取她的“红颜一笑”,可是我却失败了,她始终冷冷地,似乎对我的一切努力都毫无反应,我有了些许的挫折感,而我也深深地记住了这个“酷”女孩――陈乐涵。

  第二天来园时间,我在走廊看见了迎面走来的涵涵和她的妈妈。我热情地招呼着:“早上好,陈乐涵!”擦肩而过,我听见身后涵涵妈妈的声音:“涵涵,这就是你们的新老师吗?她已经叫得出你的名字了,我们的涵涵真棒!”我听不到涵涵后来说了什么,也看不到涵涵的表情,但我为她有这样的妈妈感到自豪。

  回到教室,我的目光搜索着涵涵,惊奇地发现,居然她也在看我,而且眼中带了一丝羞涩的笑意。晨问锻炼、晨谈活动、语言活动、点心活动……我时刻能感受到那追随着我的目光。她会成为破茧而出的彩蝶吗?我等待着……

  音乐活动《小狗抬花轿》,生动的形象,有趣的情节,深深地吸引着幼儿。“谁能给这首歌配上动作,来给大家表演一下呢?”孩子们争先恐后地举起了小手,可我却“别有用心”地把机会给了涵涵。聪明能干的她把歌曲演绎得活灵活现,节奏感强,动作洒脱又富有创意。我和小朋友都忍不住为她鼓起掌来,笑容绽放在她的脸上,她居然还鞠了一躬,说了一声:“谢谢大家!”我似乎看到了彩蝶的飞舞,欣喜突然充实了我的心间。

  从搭班的老师处了解到,涵涵是一个很聪明能干的孩子,平时表现也很好。我分析,原因可能有两点:一,黄老师已经伴随她多年,与她有了深厚地感情,她不愿意一个陌生人取代她所喜爱的黄老师;二是刚开始接触时,我由于对孩子的不熟悉,忽略了这个能干但又个性较强的女孩子,使她产生了一定的抵触情绪。此次事件看似在不经意间得到了解决,其实也包含了我、孩子、家长的不懈努力。在事件发生后,我能时刻关注孩子,寻找解决问题的契机;孩子在得到妈妈的提示后,能产生与老师接近的愿望,并积极配合老师的活动;家长在日常生活中抓住点滴教育孩子,拉近老师和孩子的距离。由此可以看出,当家园形成合力后,教育所展现的魅力。

幼儿园教师教学反思2

  一、幼儿教师在教学反思中存在的问题

  1、教学反思意识差,反思模式僵化。国外一个著名的心理学家提出一个教师成长模式:“即教师的成长等于经验加反思。没有反思的经验是狭隘的,只能形成相对肤浅的认识。如果教师仅仅满足于经验而不进行深入的思考,那么经验只是一次又一次的重复,不能有所发展”。许多教师把反思当作成一种习惯性的经验积累的过程,把自己封闭在一条重复过往经验的通道,复制着一成不变的教学思路,教学效果大打折扣,不能在过往的教学中有效地吸取经验。反思活动大多停留在对教学活动本身的总结与思考,思考的角度大多是教学活动孩子们是否喜欢,有没有达到预期的目标,反思活动成了一种流水化的活动记录,而对于自己采用某种教学方法好处的由来、孩子们有什么样的表现及为什么有这样的表现等深层次的问题缺乏思考。

  2、轻视教学过程,注重教学结果。许多教师在教学活动反思中注重活动结果的反思,而不注重其过程,反思只是对教育活动结果的批判与思考。教师把活动当成一种一次性完成的活动,而不去思考教育过程背后的原因及解决问题的方法,这种缺乏深入思考的行为忽视了孩子们的需求与表现,使反思活动流于表面,失去了对教学过程中教师自身行为价值的思考的机会。如在图形分类中教师要求孩子们根据图形形状分类时,都能做的较好,但根据图形形状、颜色、大小同时分类时,许多孩子就找错了。教师这时只是抱怨孩子们不认真,然后再帮助其完成,而不去思考这个游戏设计的初衷及孩子们为什么会找错了等深层次的问题。

  3、教学反思不系统,现实指导效果较差。一些教师在反思活动中,没有目标,缺乏对某一个问题的持续研究。每个活动都进行一番反思,看上去反思成果丰硕,仔细研究会发现,每次反思都是泛泛而谈,相互之间缺乏联系,反思缺乏深度,不能形成清晰的脉络。这样的反思结果很难对现实教学活动提供有效的指导。反思效果不明显,结果就是教学行为该怎样还怎样,几乎没有什么改进。

  二、反思中存在的问题之对策

  每个教师教学水平的提高,都离不开对自我及其他教师教学经验的总结与反思。通过反思,能有效提高教学质量,在以后的教学中提高自身能力。本文对上述存在的问题从客观及主观两方面提出一些对策。

  1、幼儿园管理者要为幼儿教师创设一个良好的教学反思氛围。这是客观原因,更多地取决于幼儿园管理者。教学环境对教师的影响是很大的,幼儿园管理者应积极为教师创造一种良好的反思氛围。幼儿教师也要积极向管理者提出这些问题,促进教学任务的合理安排,争取更多的反思时间与机会,并形成一种良好的制度,最终提高教学水平,促进自身的成长。事实证明,只有在这种宽松和谐的氛围中教师才能够进行有效地反思、交流,并形成更好的教学方式,提高整体教学质量。

  2、幼儿教师要充分认识到教学反思的目的与重要性,并对存在问题做出改变与调整。这是从教师主观方面去考虑。一是幼儿教师应转变观念,充分理解教学反思是把自己作为研究对象,研究反省自己的教学观念与理念,并及时根据反思结果对自己的教学方式方法做出调整。反思的最终目的是为了总结教学经验,要改变把反思演变成检讨的不良习惯。二是要加强对教学活动过程的反思。要注意教学过程幼儿的反应及为什么会有这样的反应,并反思教学活动设计的合理性,在达到预期目的的基础上要考虑幼儿在活动过程中学到了什么,有没有提升幼儿解决问题的思维方式,要认识到很多时候教学过程要比结果更重要。三是要打破传统思维,找准各个教学活动的联系及反思点,要有对教学中存在的问题探究到底的心态,通过系统地学习教学理论、观察优秀教育的大量教学案例,探索各个教学活动之间的联系,找出存在的问题,并在实践中验证、改进,形成一套系统灵活的教学方式,最终提高教学质量,提升幼儿整体素质。

幼儿园教师教学反思3

  组织小班主角游戏时,我在“娃娃家”投放了各式各样的玩具,有煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。游戏前,我特地向孩子们提出要求:“要爱惜玩具,不争抢,玩后要把玩具放回原处。”孩子们都响亮地回答:“明白了。”但就是,游戏还没开始,孩子们就乱了套了,琳琳和娜娜像拉大锯似的抢着锅子,娜娜说:“这就是我的,我先拿到的。”琳琳说:“我就是妈妈,我才能煮饭。”琛琛哭着跑过来:“老师,明明抢我的手机,不让我当爸爸。”明明争辩着:“他就是弟弟,我才就是爸爸,弟弟不能全手机。”琪琪和诗诗为抢电吹风也吵了起来……游戏无法进行下去了。

  我准备了那么多的玩具材料,目的就是激发幼儿对游戏的兴趣,促进游戏的发展,但结果就是幼儿对玩具产生了浓厚的兴趣,游戏却无法开展下去。问题正就是出在我没有充分思考小班幼儿的游戏特点。小班幼儿模仿和从众心理强,看到同伴玩什么也要跟着玩什么,所以会出现争抢主角、争抢玩具的现象。可见只投放种类多样,但数量只有一套的玩具就是无法使游戏顺利开展的。

  有了前车之鉴,在接下来的游戏中,我在每个“娃娃家”投放了两套及以上的玩具。孩子手头都有玩具了,争抢现象确实少了很多。但就是,新的问题出现了。只见每个“娃娃家”的桌子上都堆满了碗、盘子、勺子等,地上也放着菜篮子、洗菜盆等。峰峰从菜篮里拿了一个萝卜,望着满桌子的东西不明白往哪儿放,最后干脆掀开锅盖把萝卜放在锅里;宁宁拿起所有瓶瓶罐罐全往锅里扔……又乱了套了。

  投放数量充足、种类多样的玩具减少了争执和冲突,但新的问题随之而来,究其原因还就是我对小班幼儿缺乏全面、深入的了解。小班幼儿生活经验有限,游戏资料相对单纯,因而玩具多了反而影响游戏的开展,而只能停留在简单的玩具操作上。,那么,如何科学地为小班的主角游戏投放玩具材料呢经过几次尝试,我逐渐明白:同一主题的材料应多套,但种类数量不能过多,应根据阶段分层次投放玩具。游戏初期的玩具种类一般以四五种为宜,相同材料以两套为宜。随着游戏开展的需要和孩子经验的丰富,可逐步增加玩具的种类和数量,以推进游戏情节的发展,丰富游戏资料。