《棉花姑娘》课堂实录

《棉花姑娘》课堂实录

《棉花姑娘》课堂实录1

　　教育理念：让学生在快乐的课堂中快乐的学习

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）第二册《棉花姑娘》第一课时

　　教学过程：

　　一、音乐情景，旧识引入新课

　　(教师播放轻音乐)经过冰雪的洗礼，春姑娘刚到，小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们，看！他们已经卖弄起了轻盈的舞姿；绿绿的荷叶不甘示弱，瞧！他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽……

　　所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢？（板书课题）

　　棉花姑娘生病了，让我们一起去看看她吧！

　　[反思：轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫，吸引学生读的愿望。]

　　二、初读课文

　　1、老师范读课文，学生整体感知。

　　2、学生自读课文

　　[1] 读通课文。（注意不认识的字可以进行请教）

　　[2] 边读边想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？

　　三、学习课文

　　1、学习第一段

　　老师：棉花姑娘得了什么病？

　　生：她浑身长满了蚜虫。

　　老师：你是怎么知道的？

　　生1：我读了第一段以后知道的，我还看图，知道蚜虫很小，很多，棉花姑娘一定很难受！

　　老师：你真是细心的孩子！(出示挂图)你能把这一段读给大家听吗？

　　生读。

　　老师：哪个同学见过蚜虫？

　　生2：我见过蚜虫，我家的花上长过。一下子会有很多很多蚜虫，它们把花的叶子都快吃光了，差点把花都害死，我爸爸打了好多药才把它们杀死呢！

　　老师：是呀，浑身长满蚜虫是一件很痛苦的'事情呀！你是个善于从生活中学习的孩子！你能把这段话读一下吗？

　　老师：请同学们一起来读这一段。想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢？

　　老师：如果是我们生病了，我们会最想干什么？

　　生1：我希望我的病快些好！

　　生2：我希望爸爸妈妈关心我，陪着我。

　　老师：是呀！棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？

　　[反思：引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。]

　　2、学习2——5段

　　（1）扶学第2段

　　老师：她先请求得到谁的帮助？

　　生：燕子。

　　老师：他们说了些什么？请同学们用“——”划出燕子的话，用“﹋﹋”划出棉花的话，然后读一读。

　　学生进行总结交流。

　　老师：老师要请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，谁要试试？（挑选同学）请其他同学来读作者说的话，好吗？

　　生合作读。

　　老师：好孩子会学习，刚才这两个同学找的对，读的好，那么你最喜欢他们谁读的课文？

　　生1：我最喜欢程佳倩读的课文，因为她读的声音很洪亮、清楚，而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢，好像就是棉花姑娘在说话。

　　老师：你不光听的认真，看的仔细，说的也真好。

　　生2：我喜欢冯浩成读的课文，因为他读课文也很有感情。

　　老师：是啊，因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情，所以才会读的这样好，你们想和他们比比赛吗？

　　生：想！

　　老师：请你们在三个人小组里来分分工，一起再来读一读。

　　老师挑出两个小组展示读并指导朗读，然后进行男女生合作读、大组合作读等，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。

　　[反思：先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。]

　　（2）放学3——5段

　　老师：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？

　　学生：啄木鸟和青蛙。

　　老师：他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用和刚才相同的标记在标一标。

　　生读文，标记。

　　角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。

　　[反思： “此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。]

　　老师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。

　　生： 是七星瓢虫。

　　老师：谁来给大家介绍一下它的样子呢？

　　生1：他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。

　　生2：他们的身子圆圆的。

　　生3：我见过的，他们和黄豆差不多大。

　　老师：（出示挂图）同学们说的真棒！谁能完整的读一下这段话？

　　生读。

　　老师：三个人小组读起来，看谁读的最好！

　　学生练读，展示读。

　　[反思：采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5段，达到教给学生自主学习的方法。]

　　3、学习第6段

　　老师：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！

　　生有感情的朗读，有些同学甚至露出了高兴的表情。

　　老师：看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情？

　　生：我知道她很高兴。

　　老师：你读的真仔细，但是你们是怎么知道的呢？

　　生1：因为她的病治好了，所以她一定高兴。

　　生2：正因为身体康复了，她高兴起来了，所以她才会：长出嫩绿嫩绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花，咧开嘴笑了。

　　老师：看来同学们已经很了解棉花了！（生笑）今天的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣？

　　生1：七星瓢虫你真棒！

　　生2：七星瓢虫，你真能干！没有你棉花姑娘的病就好不了了。——

　　[反思：学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。]

　　四、朗读全文，总结回味

　　今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，好吗？（生：好！）在这些新朋友里，你都喜欢谁呢？你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗？（愿意）指名读文。

　　老师（面向全体学生）：你们想再读一读吗？那好，让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧！

　　[反思：进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。]

《棉花姑娘》课堂实录2

　　一、重温课文，从整体上感知

　　师：开始今天的学习前，老师给你们带来一个童话故事，一起来听听吧！

　　（师讲故事《棉花姑娘》）

　　师：细心的小朋友可能发现了，老师讲的这个故事就是昨天学习的第30课的内容，今天我们继续来学习这篇课文。

　　（师板书课题）

　　师：首先检查一下你们上节课学得怎么样？（课件出示“50”“40”“30”等不同的分值）这里有一些不同的分数，分数越高题目的难度越大，敢不敢来挑战？

　　生1：我挑战50分的题。

　　师：首先就向最难的题发起挑战，勇气可嘉。

　　（课件出示：50分 小虫说：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”）

　　生1读大屏幕中句子。

　　师：声音响亮，读得流利，50分是你的了。

　　生2：我挑战20分的题。

　　（课件出示：20分 她多么盼望有医生来给她治病啊！ ）

　　生2读大屏幕中句子。

　　师：“病”字的后鼻音读得真准，20分到手了。

　　生3：我挑战40分的题。

　　（课件出示：40分 棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。）

　　生3读大屏幕中句子。

　　师：多音字“恶”读得很正确，真棒！

　　生4：我挑战30分的题。

　　（课件出示：30分 棉花姑娘惊奇地问： “你们是谁呀？”）

　　生4读大屏幕中句子。

　　师：问的语气读出来了，轻轻松松就得到了这30分。剩下的这一句我们一起来读读吧！

　　（课件出示：10分 啄木鸟飞来了。）

　　生齐读大屏幕中句子。

　　师：通过刚才的挑战，我发现小朋友们上节课学得非常扎实，今天这节课你们一定能和上节课学得同样好。

　　二、精读课文，从词语上突破

　　（一）理解“可恶”

　　师：咦，棉花姑娘怎么啦？

　　（课件出示棉花姑娘生病的图片）

　　生：棉花姑娘生病了，叶子上生了许多可恶的蚜虫。

　　（课件出示课文第一句：“棉花姑娘生病了，叶子上生了许多可恶的蚜虫。”）

　　师：谁来读读这一句？

　　生读。

　　师：（课件出示蚜虫图）这就是“可恶”的蚜虫。蚜虫到底可恶在哪里呢？

　　生1：它吸食棉花姑娘的汁液。

　　生2：棉花姑娘生了蚜虫后，就会变得无精打采。

　　生3：被蚜虫咬了它就不会结棉花了。

　　师：蚜虫确实很“可恶”，谁再来把蚜虫的“可恶”读出来。

　　生1读。

　　师：听了你的朗读，老师感受到蚜虫的确很可恶。

　　生2读

　　师：听出了你对蚜虫的讨厌。如果蚜虫继续吃棉花叶，棉花姑娘会怎样？

　　生：会死掉。

　　师：蚜虫的确实太可恶了。我们一起来读读，把蚜虫的可恶读出来。

　　（二）理解“盼望”

　　师：此时棉花姑娘最希望的事情是什么？

　　生：能有医生来给她治病。

　　师：文中哪个词是说棉花姑娘非常希望有医生来给她治病？

　　生：盼望。

　　师：找的真准。谁能读出“盼望”的感觉？

　　生读课文。

　　师：从你的朗读中，我们听出了棉花姑娘期盼的心情。面黄肌瘦的棉花姑娘，此时此刻你心里最想说的是什么呢？

　　生1：要是有谁来救救我，那该多好呀！

　　生2：我太难受了，我需要一位医生。

　　师：把棉花姑娘的这种心情读出来吧！

　　生齐读。

　　师：棉花姑娘是多么盼望着有人来给她治病啊！

　　（三）理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”

　　师：咦，没过几天，棉花姑娘变样了。变成什么样了？（课件出示棉花姑娘病好后的图片）

　　生：棉花姑娘的病好了，变得很漂亮。

　　师：从文中的哪些词看出棉花姑娘长得很好，很漂亮？

　　生：碧绿碧绿、雪白雪白。

　　师：眼睛真厉害。老师把这个句子改成这个样子，哪一句更好。（课件出示：棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花。）

　　生：书上的句子更好，因为“碧绿碧绿”比“碧绿”更绿些，“雪白雪白”比“雪白”更白些。

　　师：谁还能说几个类似这样的词语？

　　生1：火红火红。

　　师：火红火红的什么？

　　生1：火红火红的柿子。

　　生2：金黄金黄。

　　师：金黄金黄的什么？

　　生2：金黄金黄的稻谷。

　　……

　　师：棉花姑娘，你长得这么健康漂亮，心情怎样？

　　生1：很高兴。

　　师：请你高兴地读读这一段。（课件出示课文最后一段）

　　生1读。

　　师：多快乐的棉花姑娘啊！你呢，心情怎样？

　　生2：我很快乐。

　　师：和大家分享你的快乐。

　　生2读。

　　师：眼睛都笑弯了，果然很快乐。

　　三、梳理课文，从情感上升华

　　师：棉花姑娘的病治好了，在课文的2到4自然段里找找，棉花姑娘都请了谁来给她治病？

　　生：燕子、啄木鸟、青蛙。

　　（根据学生汇报在黑板上贴燕子、啄木鸟和青蛙贴图）

　　（一）学习燕子部分

　　师：棉花姑娘首先请了谁？

　　生：燕子。

　　师：谁来读读这段？

　　生读第2段。

　　师：用上了“请”，你觉得这是一位怎样的棉花姑娘？

　　生：有礼貌。

　　师：我们平时说话也要像棉花姑娘一样有礼貌。请你把“有礼貌的'”加进文章中读。

　　（课件出示：棉花姑娘_____地说：“请你帮我捉害虫吧！”）

　　生1读：棉花姑娘有礼貌地说：“请你帮我捉害虫吧！”

　　师：棉花姑娘们，你们生病了，蚜虫在不停地咬你，吸你的汁液，你心情怎样？

　　生2：着急。

　　师：那你把“着急地”放进文章中读。

　　生2：棉花姑娘着急地说：“请你帮我捉害虫吧！”

　　师：你呢？你心情怎样？

　　生3：很急切。

　　师：那你把“急切地”加进去读。

　　生3：棉花姑娘急切地说：“请你帮我捉害虫吧！”

　　师：棉花姑娘身上已经爬满了蚜虫，难受死了，终于看到了燕子，你心情怎样？

　　生4：兴奋。

　　生5：开心。

　　生6：焦急。

　　师：不同的理解，就会有不同的读法。现在请你们按照自己的理解来读读。

　　生自由读。

　　师：燕子，你能帮上棉花姑娘的忙吗？（师指向一学生，模拟情景互动）

　　生：帮不上。

　　师：请你用这样的句式来说说。

　　（课件出示：因为 只会捉 ，所以不能给棉花姑娘治病。）

　　生读：因为燕子只会捉空中飞得害虫，所以不能给棉花姑娘治病。

　　师：我身上有病，你帮不了我，你觉得怎样？

　　生：很难受，很伤心。

　　师：请你用这种感受读读燕子的话。

　　生读：

　　师：“你还是去找别人吧”，听了燕子的话，棉花姑娘会有什么感受？

　　生：很失望。

　　师：她本来生病了就很难受，你能说几句话安慰棉花姑娘吗？或者给她推荐一位医生，让她心里好受点。

　　生1：我去帮你问问啄木鸟能不能给你治病。

　　生2：你不要难过，我帮你找找别的医生。

　　生3：我给你唱支歌吧，希望你听了心里好受些。

　　师：孩子们，你们真是既聪明，又善良，你们的安慰和建议让棉花姑娘心里暖暖的！

　　（二）学习啄木鸟、青蛙部分

　　师：后来，棉花姑娘又遇到了谁？他们说了什么？请大家像刚才那样好好读读课文的3、4段。注意按照自己的理解读出你自己的感受。

　　生自由读课文。

　　师：谁来试着读读？

　　生1读啄木鸟部分。

　　师：听出来了，棉花姑娘越来越着急了。还有谁想读读？

　　生2读啄木鸟部分。（读得很迟疑）

　　师：你为什么要这样读呢？

　　生2：棉花姑娘见到啄木鸟很兴奋，可又怕他治不好，所以心里很矛盾。

　　师：真是个会动脑筋的孩子。棉花姑娘遇到青蛙说了些什么呢？

　　生3读青蛙部分。

　　师：棉花姑娘很兴奋，以为见到了救星。

　　生4读青蛙部分。

　　师：你的声音为什么会这么小呢？

　　生4：棉花姑娘病的越来越严重了，说话都没有力气了。

　　师：说得真好，你把课文理解得很透彻。

　　（三）学习七星瓢虫部分

　　师：最后是谁帮棉花姑娘治好了病？

　　生：七星瓢虫。

　　师：七星瓢虫本领怎么样？

　　生：本领很大。

　　师：从哪里可以看出来？

　　生：从“很快”“吃光了”可以看出七星瓢虫的本领很大。

　　师：对，从这两个词可以看出七星瓢虫的本领很大。棉花姑娘认识七星瓢虫吗？

　　生：不认识。

　　师：你是从哪句话知道的？

　　生：棉花姑娘惊讶地说“你们是谁呀？”

　　师：七星瓢虫长什么样呢？我们一起来看看。

　　（课件出示七星瓢虫图）

　　师：谁愿意当七星瓢虫向棉花姑娘做一下自我介绍？

　　生1读。

　　师：你感到很骄傲。

　　生2读七星瓢虫的话（读得声音不是很大）。

　　师：你是位温柔的瓢虫。

　　生3读七星瓢虫的话（语气较温和）。

　　师：你是个谦虚的小瓢虫。

　　师：谁能把这句话补充完整？

　　（课件出示： 能给棉花姑娘治病，因为它会 。）

　　生：七星瓢虫能给棉花姑娘治病，因为它会捉蚜虫。

　　四、课后拓展，从认识上强化

　　师：棉花姑娘非常感谢七星瓢虫，她和她的好朋友想给这些益虫开个庆功会。你觉得可以请谁呢？请你用这样的句式说说。

　　（课件出示：因为 可以 ，所以可以参加庆功会。）

　　生1：因为青蛙可以吃蚊子，所以可以参加庆功大会。

　　生2：因为大山雀可以吃松毛虫，所以可以参加庆功大会。

　　……

　　师：你们了解的可真多，可见你们的课外知识很丰富。这些都是益虫，但它们的作用却各不相同，我们要好好的保护它们。课后，请同学们搜集有关各种益虫的资料，以小组为单位办一份手抄报。

《棉花姑娘》课堂实录3

　　教学目标

　　1．知识与能力：巩固7个生字。复习写“请”、“就”两个生字。理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　　3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产和浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

　　教学重难点

　　正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。

　　教前准备

　　1．制作课件。

　　2．制作文中角色的头饰。

　　课前热身

　　师：小朋友们，上课前，和老师来做个小游戏，你们会学小动物的叫声和动作吗？

　　生：会。

　　师：那我叫一叫小动物，你们就用动作和叫声来回答我，好吗？

　　生：好。

　　师：青蛙青蛙怎么叫？（拍手打节拍）

　　生：青蛙青蛙呱呱呱。（学生自然而然地跟着打节拍）

　　师：小鸟小鸟怎么叫？

　　生：小鸟小鸟啾啾啾。

　　（小狗、小猫、小鸡、小鸭等）

　　（评：教师语言轻松活活泼，课前热身小游戏充分地调动了孩子们学习的积极性，让孩子们轻松愉悦进入了下一环节的学习活动。）

　　复习巩固生字词

　　师：这节课咱们接着学习30《棉花姑娘》，请大家抬起手跟我一起边读边写。

　　师板书课题，生跟着教师书空课题。

　　（评：一个小小的书空动作，让学生跟着教师写课题，不仅对学生进行了写字的训练，而且让全体的学生主动参与，这可以算是一种比较适合平时教学易于操作的一种方法）

　　师：上节课，我们读了课文，认识了好几个生字宝宝，今天，生字宝宝又带来了他的好朋友，请看！（课件出示：苹果树上结满了苹果，苹果上是带有生字的词语。）

　　师：苹果树上结苹果，苹果树下你和我，小朋友，咱们一起来摘苹果喽！谁先来？

　　（评：低年级的小朋友最喜欢看动画片，《智慧树》这一节目的小儿歌，教师加以引用及修改用作识字教学的引入语，当时教师一读第一句，课堂上的学生自然而然地接下一句，课堂气氛十分活跃。）

　　生：我来，我来。

　　（一生读一词，师点击。）

　　师：咦？怎么摘不下来？来，我们全班一起来读一遍，帮忙摘下来。

　　（生读一个词，师点一下。）

　　师：哇！苹果都摘下来了。不过，这些苹果上的词语宝宝想聚在一起开大会，谁能用上这里的一些词把《棉花姑娘》的故事简单地说一说？看你把小手举得这么端正，你先来说说吧。

　　生：棉花姑娘生病了，身上长满了蚜虫，她请啄木鸟、燕子、青蛙来帮她治病。

　　师：虽然你说得不完整，但我还是要感谢你的勇气。谁再来说说？（教师顺手轻轻地拍了拍这个孩子的肩膀，示意他坐下。）

　　生：棉花姑娘生病了，她请了啄木鸟、燕子和表蛙来帮她治病，可是他们都帮不了，后来是七星瓢虫治好了她的病。

　　师：你讲得真好！我们为他鼓掌。

　　（评：由字词到句子，再由句子到课文内容，一个串词成句的小设计，训练的学生的说话能力，概括能力，化难为易，化繁为简。）

　　讲读第一段。

　　师：刚才两个小朋友都讲到了棉花姑娘生病了，那小朋友们，咱们一起去看望一下她吧！（点出课件图：棉花受伤图。）你看，蚜虫都把她咬成什么样了呀？

　　生：把她的叶子咬了一个洞一个洞的。

　　生：棉花姑娘的表情很痛苦。

　　生：她快要哭了。

　　师：你觉得这些蚜虫怎么样？

　　生：坏。

　　生：讨厌。

　　师：对，可真坏，课文中是怎么写蚜虫的？请大家打开课本，读一读第一段。

　　生：可恶的蚜虫！

　　师：对，可恶就是讨厌的意思。可恶的蚜虫拼命地咬棉花姑娘，这时，棉花姑娘最盼望什么呀？

　　一生读文中的句子回答。

　　师：我好像没有听出你盼望的心情，听我读一遍，好吗？（师范读）请你学着我读一遍。（生学着读）这回我听出来了，你不但会听，还会学。（师走上台，点出重点句、词。）咱们从这几个词可以看出棉花姑娘焦急的心情，来，一起读一读。

　　（评：由图到文，由课文语言到内心感受，学生的朗读，教师的范读，读的训练一步到位。）

　　讲读第二段

　　师：正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候，一抬头，看，谁来了？（点出燕子图）

　　生齐答：燕子！

　　师：假如你们是棉花姑娘，看到燕子来了，你们的心情会怎样？

　　生：高兴，

　　师：那你会对燕子说些什么呢？我现在就是燕子，哪朵棉花姑娘有话对我说。

　　生：燕子，请你帮我捉害虫，好吗？

　　师：唉呀！我在天上飞呢。你说什么我听不清呀，请你大声地说一遍。

　　生（大声地）：燕子姐姐，请你帮我捉害虫，好吗？

　　师：这下我听见了，我不但听出你很着急，我还注意到你很有礼貌，还用上了“请”字。

　　（出示卡片“请”字）

　　师：上节课，老师教大家写了这个字，哪位小朋友还记得写这个字要注意什么呀？

　　一生回答书写要领。

　　师：呀·你说得真好。来，小朋友，我们一起抬手再写一遍。（师范写，生书空。）

　　师：有礼貌说话时就可以用上“请”字。我们就带着这种高兴的心情，有礼貌地读一读这句话吧。（师引读，生跟。）

　　师：听了棉花姑娘的请求，燕子是怎么说的？拿出你们的笔，把燕子的话画下来，好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么？

　　生答，师板书：天上飞的害虫

　　师：原来燕子不是不想帮，而是帮不了。你看，棉花姑娘那么着急地请求他，可是他却帮不了，燕子的心情会怎样呢？

　　生：难过。

　　师：是呀，帮不了朋友，燕子感到很为难，你能读好他的话吗？

　　一生读。

　　师：还不够为难。（课件点出重点词）把这几个词读好了就好了。来再来一次，好吧？

　　生再读。

　　师：这下读好了，全班一起来。

　　师小结：你们看，棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫，可是燕子却帮不上，感到十分为难。我们一起合作把他们的对话读一读，好吗？（男女生分角色读，师读旁白。）

　　自学第三、四段

　　师：燕子不好意思地飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了，难受极了，他还请了谁来治病呢？

　　生：啄木鸟、青蛙。（师根据学生回答贴板图）

　　师：他们有没有帮棉花姑娘治病呢？

　　生：没有。

　　师：为什么呀？请大家小声地读课文三、四段，从书中找答案。

　　生自学。

　　生回答，师板书。

　　师小结：啄木鸟、青蛙和燕子一样，不是不想帮，而是帮不了，他们也同样很为难。

　　创设情境，课文表演

　　师：你们知道吗？老师今天把这三位名医都请来了，你们知道他们在哪里吗？

　　全班一阵骚动，有的孩子钻到桌子底下找，有的孩子站起来四处张望，有的孩子甚至跑到座位外来找。有的同学叫：在电脑里。

　　（评：这一导语的设计又是本课的精彩之笔，本篇课文的一个重点就是让学生表演读，而往往在很多课堂上学生表演会出现课前排好，学生参与面不广的现象，而本节课教师的设计就做到了真实，学生个个参与，这个导语起了很大的作用。）

　　师笑：不对，其实他们就在你们中间！

　　生：啊？！

　　师（变魔术似地从身后拿出头饰。）：来谁愿意来当燕子、啄木鸟，青蛙、、、、、、（角色一一分配完）别急，还有一个角色，由我和剩下的同学来当棉花姑娘，来，把头饰戴上，让我们一起来演一演，对了，来点音乐，更完美。

　　（师戴上棉花姑娘的头饰，参与到全班的表演中来。）在优美的音乐中，师动情描述：来，棉花姑娘们，听我指挥。在一片碧绿碧绿的棉花地里，开满了许多雪白雪白的棉花，风儿吹过，棉花姑娘随着风儿翩翩起舞。瞧！我们这两朵棉花还牵手转起了圈儿。（师顺势和一生牵手转圈，生有点不好意思。）

　　师继续：这真是一朵害羞的小棉花。（全班生笑）你听，大家的欢笑声传遍了这块棉花地，多么快乐的生活呀！突然有一天灾难降临，一群可恶的蚜虫爬到我们身上、、、、

　　（师把麦克风递给一生）：你感觉怎么样？

　　生：好痛，好难受。

　　师：这时，我们最盼望什么呀？

　　生：快来救救我们吧。

　　师：是呀，我们快大声呼救吧。

　　师生齐：救命呀，好痛呀！、、、、

　　（评：课堂上师生配合表演，巩固文中角色对话的语气，体验情感。整个环节教师起了很好的导的作用，学生演得真实，有趣，完全地融入到角色中。）

　　小结：燕子飞走了，啄木鸟也飞走了，连大名鼎鼎的捉虫高手──青蛙也跳走了。难道真的就没有人救得了我们吗？

　　生齐答：有，七星瓢虫！

　　讲读第五段

　　师根据生的回答适时贴板图。

　　师：你们可真厉害，你们怎么认识它？

　　生：书上说的。

　　师：你们可真会读书，书是我们的`好朋友，它可以告诉我们很多知识，那棉花姑娘认识它们吗？

　　生；不认识。

　　师：请小朋友看书第五段，看哪一句话可以看出棉花姑娘不认识它们呢？

　　生：棉花姑娘很惊奇地问：你们是谁呀？

　　师：棉花姑娘还会问什么？

　　生：这小虫子是谁呀？怎么很快就把蚜虫吃光了。

　　师复习生字“就”的书写要领。

　　师：谁能当当这个可爱的小虫子向棉花姑娘介绍一下自己？

　　生（师给他七星瓢虫的头饰）读课文中的原句。

　　师：多了不起七星瓢虫呀。你真能干。来我们一起都来当当这了不起的七星瓢虫，一起自豪地读读这句话。

　　（全班读）

　　讲读第六段

　　师：七星瓢虫可真能干呀，不一会儿就把蚜虫吃光了。

　　师引读：不久，棉花姑娘的病好了，长出了──────，吐出了──────，她咧开嘴──────。

　　师：病好了的棉花姑娘可真美呀！（课件示棉花笑脸图）你们看，她美在哪里？

　　生：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。

　　出示词组对比：

　　碧绿的叶子──碧绿碧绿的叶子

　　雪白的棉花──雪白雪白的棉花

　　师：让我们读读这两组词，读完后有什么感觉？

　　生：下一组的词显得更绿，更白。

　　师：是呀，棉花姑娘碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花让她显得更美了。看，她正对着我们笑呢。带着你的感受美美地读一读吧。（点出课文最后一段内容）

　　生有感情齐读。

　　（评：对比读，也是一种很好的朗读训练方式。）

　　课外延伸

　　师小结：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许许多多的小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物捉不同的害虫，它们都是我们人类的好朋友，所以我们应该怎么对待这些小动物呢？

　　生：保护有益的小动物。

　　作业超市

　　必做题：“请”、“就”字各写三个。

　　选做题：

　　1．查一查：你还知道哪些对人类有益的小动物？

　　2．说一说：老树生病了，树干里有许多小虫子，他多么盼望有医生来给他治病呀！（模仿《棉花姑娘》编故事。）

　　总评：

　　本节课的设计理念是“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。执教者紧紧围绕棉花姑娘“生病──治病──病愈”的情感变化这条主线，创设多种情景，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩显得更加绚丽多彩。

　　另一个是“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课着力点就放在疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师以合作者的身份参与到学生的学习活动中，采用文本，师生，生生对话的方式，抓住“盼望”，“惊奇”等表现棉花姑娘心情变化的词语，进行比较品味。引领学生多角度，多渠道，全方位地从书本中积累文化知识，让学生有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。

《棉花姑娘》课堂实录4

　　教学内容：

　　人教版义务教育课程标准实验教科书第二册《棉花姑娘》

　　教学目标：

　　1.认识“姑、娘”等七个生字。

　　2.分角色朗读课文，读好文中的对话。

　　3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　教学准备：

　　课件、动物图片、动物头饰。

　　课前让学生收集有关益鸟、益虫的资料。

　　教学过程：

　　一、情境激趣，导入新课

　　1.师：我是开心姐姐，今天我要带你们走进美妙的课堂，想跟我一起来吗？

　　2.生：想！

　　3.师：（播放音乐）昨天夜里，开心姐姐做了一个梦，梦见自己变成了一只快乐的小鸟，飞呀飞呀！飞过高高的山岭，飞到了广阔的棉花地里。小朋友们，你们猜，开心姐姐看到什么？

　　4.生：看到了棉花，看到了棉花姑娘，看到了……

　　5.师：（课件出示棉花图）让我们亲切地喊出它的名字吧！（师指向课题，生齐读课题）

　　6.师：小朋友们，仔细的观察图，然后用自己的话说说棉花姑娘的样子。

　　7.生1：棉花姑娘很美丽。

　　生2：棉花姑娘的叶子碧绿碧绿的。

　　生3：棉花姑娘的花雪白

　　……

　　8．师：今天，开心姐姐还带来了真实的棉花图，请看大屏幕（课件出示真实的棉花图）

　　过渡：好美的棉花，好美的棉花姑娘啊！你们想走进她的故事吗？

　　生：想！

　　二、初读课文，整体感知

　　1.师：让我们一起走进棉花姑娘的故事吧！（播放动画片）

　　2.生观看。

　　3.师：小朋友们看得很认真，你觉得故事有趣吗？看了动画片，你们知道棉花姑娘怎么了？

　　4.生：生病了。

　　5.师：（课件出示生病的棉花图）让我们看看生病的棉花姑娘是怎么样的？

　　6.生：棉花姑娘身上有蚜虫，棉花姑娘很难受，她盼望医生给她治病……

　　7.师：你们能够读出棉花姑娘难受、急切希望医生给她治病的心情吗？（指名读，齐读第一自然段）

　　8.师：我已经感受到了棉花姑娘难受的样子，那，都有哪几位动物医生给她治病？赶快自由读读课文吧！

　　9.指名回答。（相机贴动物图片）

　　10.师：这几位动物医生分别捉哪里的害虫？

　　（师相机板书：燕子——空中飞的啄木鸟——树干里的青蛙——田里的七星瓢虫——蚜虫）

　　三、读中感悟，理解课文

　　1、学习第五自然段。

　　师：到底是谁治好棉花姑娘的？（是七星瓢虫。）那我们先来认识它吧！（课件出示七星瓢虫飞来时的棉花图）他们都说了些什么呀？马上和你的同桌分角色读读课文第五自然段吧。

　　（学生品读）

　　（指名分角色读。学生评价，相机指导读出棉花姑娘“惊奇”的语气）

　　师：开心姐姐觉得如果读的时候加上动作会更好！自己试试吧！

　　指名表演读。师生评价，后齐表演读。

　　过渡：棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下好了，让我们一起来看看健康的棉花姑娘吧！

　　（课件出示棉花图）

　　2、学习第六自然段。

　　师：现在的棉花姑娘有什么变化？（碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花，她笑了）如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。

　　师：你还能说出“碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）”吗？先自由地说，待会给我们展示展示。

　　生：碧绿碧绿的（小草）

　　碧绿碧绿的（荷叶）

　　碧绿碧绿的（树叶）

　　……

　　生：雪白雪白的（雪）

　　雪白雪白的（牙齿）

　　雪白雪白的（衣服）

　　……

　　师：你们真了不起！你们太棒了！开心姐姐夸奖你们，你们开心吗？（开心）让我们再次怀着开心的心情地朗读第六自然段吧！

　　（学生面带笑容朗读）

　　过渡：还有三位动物医生等着我们去认识呢！你最想认识谁呀？（生自由表达）那你们就和你的小伙伴一起去认识它吧！记住加上动作表演朗读。

　　3、合作学习二——四自然段。

　　①生合作学习。师巡视指导。

　　②生展示合作学习结果，师相机出示（燕子、啄木鸟、青蛙的课件）。

　　③学习第二自然段。

　　小组1：我们很喜欢燕子，所以我们展示第二自然段。

　　师：（课件出示燕子飞来时的图片）燕子和棉花姑娘会发生什么故事呢？我们一起去瞧一瞧。

　　小组1：一人扮演棉花姑娘一人扮演燕子，配上动作表演读。

　　师生评价：朗读得有感情、很大方……

　　师:这一小组合作得非常棒！开心姐姐特别开心，想看到更多的棉花姑娘和燕子。一、二组扮演美丽的棉花姑娘，三、四组扮演可爱的燕子，开心姐姐扮演解说员，读叙述的部分。

　　师生合作朗读。

　　④学习第四自然段。

　　小组2：我们喜欢青蛙，因为它们是捕捉害虫的`能手，所以我们展示第四自然段。

　　师：（课件出示青蛙跳来的图片）

　　小组2合作表演读。

　　师：看了他们的表演，你们想说点什么？

　　生1：他们表演得很好。

　　生2：没有读出棉花姑娘高兴的心情。

　　师：那你来读读！（生高兴地读）真的很高兴！小朋友们，你们能读出棉花姑娘那高兴劲吗？开心姐姐好期待哟！

　　生大声地朗读。

　　师：喜欢棉花姑娘的小朋友站起来吧！（一部分学生站起来）你们就扮演棉花姑娘，其他小朋友扮演青蛙王子，开心姐姐仍然是解说员。

　　师生合作朗读。

　　⑤学习第三自然段。

　　师：（出示啄木鸟飞来的棉花图）哪些小组喜欢这个自然段呀？（生举手示意）这么多呀！这样吧！相邻的小组相互表演读，你们相互指导指导。

　　小组间评价表演读。

　　师：小朋友的兴趣真浓，演技真棒！开心姐姐真佩服你们。

　　过渡：通过学习，你们知道是谁治好棉花姑娘的病吗？（七星瓢虫）其它三位动物医生为什么治不好？完成了开心姐姐出的题你们就明白了。

　　4、课件出示连线题。

　　燕子蚜虫

　　青蛙空中飞的

　　啄木鸟树干里的

　　七星瓢虫田里的

　　指名回答。

　　四、情感升华，拓展延伸

　　1、师：小朋友们还知道哪些动物医生？

　　2、生：壁虎、蛇、猫头鹰……

　　3、它们都是益鸟、益虫，我们应该？（生：保护它们,爱护它们）

　　4、（课件出示）“益鸟益虫是我们人类的好朋友。我们应该保护它们，爱护它们，因为‘爱是我们共同的语言！’”

　　5、师生一起做手语。

　　6、音乐结束课堂。

　　附：板书设计:

　　30.棉花姑娘

　　七星瓢虫捉蚜虫

　　燕子空中飞的

　　啄木鸟捉树干里的害虫

　　青蛙田里的

《棉花姑娘》课堂实录5

　　字了。不认识的也没关系，我们今天一起来学习。下面请同学们自己读课文，要求：读正确每一个字。

　　学生自由读课文。

　　师：现在，请你用课文中的句子告诉我，棉花姑娘到底遇上了什么麻烦？

　　学生读句子回答，课件出示课文第一节，板书：蚜虫。

　　师：请你看一看这段文章，你觉得这段文章中，哪些词语在读的时候，要特别注意的？

　　生：叶子上有许多可恶的蚜虫。“可恶”这个词语要读出讨厌的语气来。

　　师：她说“可恶”是要特别注意的.。她还有一个词读得特别好，你听出来了吗？

　　生：盼望。

　　师：你也听出来了，请你读读。

　　生读句子。

　　师：他也有一个词语读得很好，谁听出来了？

　　生：多么。

　　师：请你也读读。

　　生读句子。

　　师：三个要注意的地方大家都听出来了，真不错，谁再来读读？

　　生读句子。

　　学生评价、纠错。

　　师：谁再来读读？

　　指名一生读句子。

　　师：我们学着他们的样子，一起读读这段课文。

　　生齐读第一节。

　　课件出示课文2—4小节。

　　师：这三段课文，请同学们分三人小组合作，一个人读一个段落。

　　学生分组合作读课文，教师巡视指导。

　　师：有什么发现没有？

　　生：我发现“啄”字的颜色不一样。

　　师：你发现了这个，这是生字。

　　师：还有什么发现吗？

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