《陶罐和铁罐》课堂实录

时间：2023-12-07 16:36:50 好文我要投稿

相关推荐

《陶罐和铁罐》课堂实录

《陶罐和铁罐》课堂实录1

　　师：同学们早上好！

《陶罐和铁罐》课堂实录

　　生：老师早上好。

　　师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年６０岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）

　　生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

　　生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。

　　师：判断得有根据。

　　生：您说您今年６０岁是假的，６０岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的` ……

　　师：染的。（全场大笑）

　　生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

　　师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导 “ 罐 ” 字的笔顺、笔画。）

　　师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）

　　师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

　　生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写 “ 骄傲的铁罐看不起陶罐 ” ，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解 “ 奚落 ” ）

　　生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说： “ 我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。 ” 陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

　　生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说： “ 我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。 ” 从这可以看出陶罐并不是 “ 懦弱 ” 的东西。（师指导学生掌握 “ 懦弱 ” 音、形、义，纠正学生把 “ 懦 ” 读为 “ 儒 ” 的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

　　生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说： “ 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 ” 事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

　　师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

　　生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

　　师：太好了，请问你想读哪部分。

　　（生有感情地朗读课文片断）

　　“ 何必这样说呢？ ” 陶罐说， “ 我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ ”

　　“ 和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ” 铁罐说， “ 我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ ”

　　（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）

　　生：老师，我觉得第一句 “ 何必这样说呢？ ” 标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

　　师：大家觉得怎样？

　　（生七嘴八舌、议论纷纷）

　　生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

　　师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）

　　师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

　　生：（兴高采烈）能 -- 。

　　（学生三五结合，分别排练 “ 古代 ”“ 现代 ” 两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）

　　师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

　　（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

　　生：（争先恐后，要求再演。）（第一课时结束）

　　师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

　　生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

　　生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

　　生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

　　生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

《陶罐和铁罐》课堂实录2

　　师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）

　　师：（指撤号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“傲慢”等１１个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？

　　师：大家说说他们读得怎第样？

　　生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ｔａ－ｏ”了，应该读第二声“ｔáｏ”。

　　生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。

　　生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。

　　师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。

　　（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）

　　师：这篇课文说了一件什么事？

　　生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

　　生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

　　师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题１、２、３）

　　师：同学们已预习过课文，除了课后３个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。

　　生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。

　　师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？

　　生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。

　　师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）

　　师：谁来读？

　　生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　生：（评）他没出傲慢的语气。

　　师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。

　　师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

　　生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）

　　师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

　　生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

　　师：这一句还用傲慢的语气吗？

　　生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。

　　师：那就请你读一读。

　　生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）

　　师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

　　师：（高兴）读得好不好？

　　生：（齐）好！（热烈鼓掌）

　　（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的.做法，学生学习主动热烈）

　　师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

　　生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）

　　（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）

　　师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习２，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

　　生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

　　师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）

　　生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。

　　生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。

　　生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。

　　师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫

　　生：（齐）无踪无影！

　　师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！

　　（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）

　　师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？