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《找春天》教学片断
《找春天》教学片断1
【情景说明】
本课选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。教学中，让学生通过阅读、感悟，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
【教学过程】
【片断一】
（通过课件组织学生观察春景，学生畅所欲言）
师：老师也找到春姑娘了，她在一篇优美的文章里，请大家把《找春天》读一读，要求把字音读准，句子读通顺。
……
师：同学们真会读书，谁从课文中找到春天了，请说一说。
生：小草是春天的眉毛。
生：野花是春天的眼睛。
生：树木是春天的音符，小溪是春天的琴声。
……
生：老师，我想提一个问题，迎春花是迎接春天到来的花，它是春天的使者，课文为什么不写它呢？
生：写了，写了，课文不是说野花是春天的眼睛吗？
生：不对，因为迎春花有名字呀，怎么叫野花呢？我觉得应该加上这样一句：迎春花绽开灿烂的笑容，那是春姑娘的纱裙吧！
生：我也想补充一句：燕子唧唧地叫着，那是春天的歌谣吧！
师：你们想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
【反思一】
一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！从孩子们的争执中，我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我认识到：今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。
【片断二】
师：学了这篇课文，能谈谈你的感受吗？
生：老师，这篇课文写得太美了，我想用学过的一首诗来表达我的感受。
（学生背古诗《村居》）
（一石激起千层浪，很多同学都愿意背关于春天的古诗）
生：我想背《春夜喜雨》。
生：我想背朱自清的《春》。
生：我想背《惠崇<春江晚景>》、《江南春》、《游园不值》、《宿新市徐公店》。
生：我想按课文内容画一画美丽的图画。
生：我想唱一首有关春天的歌。
【反思二】
过去，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变，但也不能一会儿极左，一会儿极右。在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，热闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管知识是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”《语文课程标准》中明确指出了小学生必背的70首古诗，在课改实验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，达到促进学生认字的目的。熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比较和谐。它让我认识到两点：一是课标中所提倡的“两条腿走路”（即课内老师的指导与课外自主的学习）是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积累。积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程。
【片断三】
（课文已经学完，一位学生举起了小手。）
生：老师，我想给您提个建议，好吗？
师：请你说吧。
生：现在，虽然已是春天了，但我们这儿气候比较冷，至今还穿着厚厚的棉袄，小草没绿，花儿也没开，感受不到春天的气息，要是您晚些时候上这一课，那就好啦！
师：谢谢你给我提出了宝贵的'意见。等到春暖花开的时候，老师一定带你们去寻找春天，好吗？
【反思三】
教师角色的转变是课改成败的关键”从参加课改实验的第一天起，这句话就常常地在我耳边回响，于是我放下师道尊严的架子，丢下严肃呆板的面孔，扬起春意盎然的笑脸，行走在孩子们中间。当他们学习遇到困难时，培养他们养成乐于请教的好习惯；当他们有与众不同的观点时，鼓励他们大胆挑战；当他们在某一方面有特别感受时，引导他们表达。
童心似一张洁白的画纸，你涂上什么颜色就是什么颜色。作为老师，除了教给他们知识外，还得关注他们的思想。每天早上或课间十分钟，是我最忙的时候，一张张可爱的小脸围拢过来，叽叽喳喳地向你诉说家里的趣事、路途上的见闻、所受的丁点委屈，亦或对老师装扮的评价。无拘无束的话语中，流露着点点真诚。我总是蹲下身子，仔细地倾听，得到了学生的信任，并促使他们也把信任带到课堂上，构建了和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围呼唤教学民主，要做到教学民主，必须真诚地对学生说：“孩子，你是主角”。
《找春天》教学片断2
今天我和孩子们共同学习第一课《找春天》，现将上课时几个片断整理如下：
片断一：（学生读1、2自然段）
师：“春天来了！她脚步轻轻，羞羞答答地来到了我们的身边，孩子们一块奔向田野寻找春天。这时孩子们的心情是怎样的呢？”
刘倩雨：“春天，百花盛开，柳树也发芽，小朋友们冲出家门，去田野里找春天，他们一定很开心。”
安然：“我想小朋友一定很激动，因为寒冷的冬天刚刚过去，又迎来了百花盛开的春天，所以他们一定是怀着激动的心情去寻找春天。”
李怡航：“我认为他们会很疯狂。”（我很差异问他为什么）
“我从脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，这几个词体会出他们一定很疯狂。”
师：“你理解真独特！小朋友们去找春天了，他们开心，激动，他们也疯狂，你们能在朗读中把孩子们的这种心情表现出来吗？”
张臣乐站起来读。
琦琦点评：“如果他读的时候再多点感情，我就能感觉到春天来到了。”
师：“你认为他感情不够，那你来试试。”
琦琦读。小朋友都给她鼓掌。
师：“琦琦读得真好，听着她的朗读我的头脑呀好像看到了一副美丽的春天的图画。你们看到了吗？你们看到了什么？”
王雅思：“我看到了春天到了，百花盛开，柳树长出了嫩芽。”
淼淼“春天来了，我看到了一片绿油油的草地。”
尧尧：“我看到了天空中高高飘扬的风筝。”
（片断二：）读第3自然段，孩子质疑。
新转来的柯夏仪站起来问：“小姑娘？”
师：“你是想问？”
柯夏仪：“小姑娘是什么意思？”
她的小同桌黄晨怡：“我知道她是想问课文为什么把春天比喻成害羞的小姑娘？”
师问柯夏仪：“你是这个意思吗？”
她点头。师：“那你认为这两个问题哪个更有价值？”
柯夏仪：“她说的那个。”
师：“对，我们在提问题的时候一定要提有价值的问题。”
黄晨怡：“老师，我还可以帮她来解答，因为春天很美丽，小姑娘也很美丽，所以小作者把春天比喻成小姑娘。”
陈华峰：“我认为春天刚刚到，小草才发芽，花也才开上点点，还没有完全展现出来，所以把它比喻成害羞的小姑娘。”
师：“你理解得真好。”
（片断三：）教师读课文最后一段，“孩子们找到了春天，通过我的朗读，你们能感受到他们现在的心情吗？”
黄晨怡：“我感到他们一定很快乐，因为春天到了，可以放风筝，还可以观察小动物了。”
淼淼：“我感觉小朋友们现在的心情一定是兴高采烈的，因为他们终于找到了美丽的春天。”
蔡若宣：“春天遮遮掩掩，躲躲藏藏，就像和我们捉迷藏一样，小朋友们努力地找它，终于找到了，所以我们一定很开心。”
师：“让我们再带着这种快乐、开心、兴高采烈的`心情把课文读一遍吧。”
（片断四：）师：小朋友们这几个孩子找到了春天，春天在柳枝上荡秋千，春天在风筝尾巴上摇啊摇。孩子们，你们找到春天了吗？你眼中的春天在哪里呀？
王雅思：春天来了，小燕子把春天带来了，春天来了，春风在花心里跳舞呢！
郑心仪：春天来了，小朋友们把棉衣脱掉迎接春天的到来。
安然：春天提着一桶绿色的油漆，把小草涂成一片绿油油的。
罗凯鹏：春天来了，春天带着各种颜色的颜料，把草染绿了，把花染红了，把天染蓝了。
……
（新课改要求我们上课时不用固定教案，追求课堂生成，在这节上我深刻地理解了这个理念。作为上课者我们再好的设计也不如孩子们的独特体会，那么就让我们在课堂上将生成进行到底吧！）
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