《难忘的一课》教学实录

时间：2023-12-19 12:09:45 好文我要投稿

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《难忘的一课》教学实录

《难忘的一课》教学实录1

　　师：出示课题《难忘的一课》，同学们，看着课题你有什么问题产生？

《难忘的一课》教学实录

　　生：这堂课为什么难忘？这是一堂什么样的课？

　　师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情？

　　生：自主朗读课文

　　师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么？

　　生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国”，我也悄悄地走进了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。

　　师：不错。你说

　　生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。

　　师：能不能说得连贯些。

　　生2：（第二次说）

　　师：刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了？

　　生3：读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”（板书）

　　师：就是这两幅画面让作者上了一堂难忘的课，下面请大家再去读一读课文，找出文中哪些地方让作者难忘？

　　生：有一次读课文。

　　师：可以加流了吗？

　　生4：“接着他先用闽南语，然后又用。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。

　　生5：我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。

　　师：“一遍一遍”怎么读？

　　生：练习读，然后指名读这一句。

　　师：还有别的句子吗/

　　生6：“他写得很认真，也很吃力。”

　　师：读了这些细节，你有什么想问的吗？

　　生7：是中国人，为什么不会说国语？

　　生8：因为台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。

　　师：你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。

　　生9：台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。

　　生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。

　　师：知道“光复”什么意思吗？

　　生11：收复，收回。

　　师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗？（出示资料，生读）

　　那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。

　　生：默读课文资料

　　师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。

　　生12：“他写的很认真，很吃力。”他一定想，我终于可以写中国字了。

　　师：请你把它读好。

　　生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。”他写的很认真，也很吃力。

　　师：是啊，台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。

　　生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。

　　生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。”

　　师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗？

　　生14：“礼堂里原来。”

　　师：我们先来交流刚才的那一句。

　　生15：......

　　师：谈了刚才哪些细节，你了解难忘一课的原因了吗？课并没结束，老师领着我去礼堂，请大家读第二个画面，又有哪些细节让你体会深刻？

　　生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。

　　生17：他们很敬佩哪些伟人。

　　师：50年不能学祖国的.语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想？

　　生18：恨他们

　　生19：把他们打出去

　　生20：起来反抗，把日本人赶出去。

　　生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。

　　师：是啊，此时此刻，我能不激动吗？我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。多么浓厚的爱国情意啊！”

　　生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。多么浓厚的爱国情意啊！”

　　师：看到的仅仅是四幅画吗？

　　生22：中国

　　生23：中国人

　　生24：中国情

　　师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”

　　生：（齐读）“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”

　　师：所以，我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

　　师：50年，现在终于可以学祖国的语言文字了，终于可以挂自己的伟人像了，这怎么不令我激动呢，来，我们一起在来读文章最后一节：我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

　　师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。

　　下课！

　　这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：“我是中国人，我爱中国。”

《难忘的一课》教学实录2

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，了解文章大意。

　　2、体会文章表达的民族精神和爱国情义。

　　【教学重点】

　　了解文章大意，体会蕴含在文中的爱国情感。

　　【教学难点】

　　体会文章表达的炽热的爱国情感。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　课前板书：

　　难忘的一课。

　　师：同学们，我们每天都坐在宽敞明亮的教室里学习祖国语言，觉得没有太多感动，而在《难忘的一课》中，作者对一节国语课铭记在心，作者经历了怎样震撼?请大家首先大声朗读课文，读准字音，读通句子。

　　生读课文。

　　二、概括文章大意

　　师：请几个同学来读一读。

　　指名依次读文章各段。7、8自然段及16自然段，学生齐读。

　　师：请大家默读课文并思考，文章讲述了一件什么事。

　　学生默读并思考。

　　师：来说说。

　　生1：作者在乡村小学听一节国语课。

　　生2：一位xxx湾的年轻教师领着作者参观学校的小礼堂。

　　师：介绍一件事，有几点一定要说清楚，这几点是……

　　生：时间、地点、人物、事件。

　　师：谁能说得更完整些。

　　师辅助生概括大意：

　　课文讲述了“抗战胜利后，作者在xxx湾的一所乡村小学听了一节国语课，课后，教师带作者参观学校的小礼堂，作者为师生的民族精神和爱国情义深深震撼和感动”的事。

　　板书：

　　抗战胜利 xxx湾国语课小礼堂感动震撼

　　三、品读重点段，体会文章所表达的真挚爱国情感

　　师：文中有一句话反复出现了多次，请大家再读课文，划出这句话，思考这句话出现在怎样的情形下，可以动笔写一写。

　　学生默读思考并做批注。

　　师：文中反复出现的一句话是……

　　生：我是中国人，我爱中国。

　　师：这句话在文中反复出现了……

　　生：三次。

　　师：找到第一次出现的情形，读一读。

　　指名读一至四段。

　　师：作者在抗战后，走进一所乡村小学，看见一位年轻的教师在教国语。他正在黑板上写字。文中用了几个词语形容这位教师写字的样子……

　　生1：一笔一画。

　　生2：很认真、很吃力。

　　师：写字时一笔一划，说明教师……

　　生1：很认真，怕写错了。

　　生2：很敬仰祖国的汉字。

　　师：这位国语教师，怀着敬仰的心情，端端整整的写下……

　　生：我是中国人，我爱中国。

　　师：他写下的是……

　　生：我是中国人，我爱中国。

　　板书：

　　我是中国人，我爱中国。

　　师：他写得……

　　生：很认真、很吃力。

　　师：一个中国人，写中国字，怎么会“吃力”呢?

　　生1：他好长时间没写过汉字了。

　　师：是啊，日本统治下，不许xxx湾民众学习和使用祖国的.语言文字，但中国人就是中国人，永远依恋自己祖国的文化。哪怕是断断续续的说。年轻的教师也是如此，那吃力的一笔一划，代表着他的……

　　生：爱国心。

　　师：他先用……

　　生：闽南语。

　　师：先用家乡话读，然后又用国语……

　　生：一遍一遍的读。

　　生齐：老师和孩子……火热而真挚的心。

　　师：那火热而真挚的心吸引了作者……

　　生自由读7至12段。

　　师：文中第二次出现了这句话……

　　生：我是中国人，我爱中国。

　　师：作者坐在教师最后一俳的空位上，和师生一起读……

　　生：我是中国热，我爱中国。

　　师：作者和孩子们一起，跟着那位教师怎样在读?

　　生：大声地。整齐地。一遍又一遍地朗读着：我是中国人，我爱中国。

　　师：师生们是否发现了作者?

　　生：发现了。

　　指名读第9段。

　　师：很奇怪，孩子们在上课，一个陌生地成年人走进来，还一起读，孩子和老师却反对，不觉得意外?

　　生1：人们都希望学习汉语和汉字。

　　生2：日本人不许中国人学习汉字，光复了，中国人可以学习自己的语言了。

　　生3：每个中国人都渴望学习汉语和汉字。

《难忘的一课》教学实录3

　　【文本解读】

　　浓浓的爱国情意在本课多次出现的“我是中国人，我爱中国。”几个字上表露无遗。文本看似浅显，但其实内蕴的那股发自内心的爱国情意如果无法得到彰显，那么，整堂课的教学必然走向失败。本课的教学不仅有了优秀的课堂设计，而且教师的激情显然每时每刻都在牵动着学生的心，引领着学生真正走进了一个爱国的殿堂。

　　【教学实录】

　　一、课前“知识快餐”，介绍背景

　　（著名爱国将领和抗日民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了５个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。）

　　师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自己说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自己的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内” 的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在我们的台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。

　　（出示关于台湾被日本人侵占后的背景资料。）

　　正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。

　　（读题。）

　　情感的积淀是上好一节成功公开课的坚实基础，我们倡导“简单而扎实”的语文课堂，每一堂有效的课前阅读，不仅能增加学生的知识积累，扩大知识面，更能垫定学生感情的基础，再加上教师富有感染力的语言的控诉，极大地调动了学生学习的积极性。

　　二、初读，感知难忘事

　　师：下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？

　　（生谈理解，师指导。）

　　师：让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？

　　生：作者难忘的是台湾的师生对祖国诚挚的爱。

　　生：我补充，难忘的是台湾民众对祖国无限的热爱，对回归后的台湾人民爱国的感动！

　　师：是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！

　　（再读题。）

　　两次读题，但课题的内涵已大为不同，学生的激情自然随之高涨。

　　三、精读，揣摩难忘心

　　１、以演促读：“一笔一画”：

　　师：他们的爱究竟有多深呢？你们是从哪里读懂的？

　　生１：我是从这两句读懂的：“他用粉笔在黑板一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。’他写得很认真，也很吃力。”从台湾师生这节课所学的内容和老师写字的样子，我明白了他们爱国的深厚。

　　生２：老师，我有疑问，为什么说他很吃力，要一笔一画呢？

　　生３：我知道，是因为台湾刚回归，他们字写得不熟练。

　　师：“一笔一画”是什么样子呢？

　　生：就是很慢很慢地写字。

　　师：请你到黑板上写个字，为同学们演示演示吧。

　　（生表演“一笔一画”。）

　　师：同样是“一笔一画”，有什么区别吗？

　　生：他们所包含的情感不同。

　　生：对，台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢。

　　生：老师，我知道了，他不仅仅是因为不熟练，更因为他满腔的爱国之情，写得慎重，所以才“一笔一画”。

　　师：同学们，让我们配合，一起把当时的情景来演演，好吗？

　　师：准备好了吧！（上课）孩子们，今天，老师的真的好高兴啊！５０年了，我们终于能堂堂正正地说自己的中国话了。这是我们的第一堂国语课，希望我们能共同学好。孩子们，举起手，跟着老师一起来书空，好吗？

　　（教师一笔一画地写，一板一眼地念。）

　　师：孩子们，跟着老师来读读吧！

　　第一遍：我－是－中－国－人。（极慢而慎重）

　　第二遍：我是中国人，我爱中国。（低而慢）

　　第三遍：我是中国人，我爱中国。（渐高，渐通顺）

　　第四遍：我是中国人，我爱中国！（高，有感情）

　　第五遍：我是中国人，我爱中国！！！（最高，满腔激情）

　　师：表演结束了，同学们，有什么想说的吗？

　　生：老师，我内心好感动！原来这几个字竟能饱含这么深的感情！

　　生：他们对祖国的爱真是太让我们激动了！

　　生：……

　　师：多么深情的一句句话啊！就让我们用上自己最深情的语气再来读读这段话吧！

　　（生齐读。）

　　读演的结合，让课堂充满了生机活力，不仅仅让学生身临其境地感受到了台湾人民的爱国氛围，同时更是自己爱国情感的深化，知识、情感、态度的三维目标得到了有机的统一，整堂课达到了高潮。

　　２、“一遍又一遍”：

　　师：听着动人的课，情不自禁地，作者坐到了孩子中间，“我被这动人的情景……”

　　（学生齐读。）

　　师：这“大声地、整齐地”如何来表现呢？请同学们分组合作朗读。

　　学生汇报读，评价。

　　生：我有问题。他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？

　　生：我不同意，因为他们太爱国了。

　　生：我有补充，还可能因为他们离开祖太久了。

　　师：是啊，同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整５０年啊，６００多个月，１８００多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的.语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！所以，一遍过去了，

　　（指名读。）

　　“他们大声地、整齐地读着，……”

　　又五遍过去了，（女生）“他们大声地、整齐地读着……”

　　十遍过去了，（男生）“他们大声地、整齐地读着……”

　　二十遍、三十遍过去了，（全班）“他们大声地、整齐地读着……”

　　师：同学们，心中的热血沸腾了吗？此刻，你们能理解“一遍又一遍”吗？

　　生：这一遍又一遍是他们发自内心的。

　　生：对，所以他们即使念再多次，也还是不够表达自己的爱国之情的。

　　师：谢谢同学们的一席肺腑之言，他们对于你们的理解一定感怀在心的！

　　不同层次的多重解读，让学生的感情充分得到了渲泄，更让课堂的氛围再次升华，真正地从“一遍又一遍”中领会到了台湾人民那一颗颗炽热的爱国之心。

　　３、“光复”、“自己的”：

　　师：下课了，他们亲切地交谈着，作者应邀参观了小礼堂。

　　“说是礼堂……”（学生齐读。）

　　师：同学们，让我们共同来完成一道练习。

　　（出示：比较句子。）

　　“这里原来画的都是日本人，现在好了，画上了我们中国的伟人。”

　　“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”

　　生：第二句好，增加了“自己的”更能说明台湾人民对久违的回归的一种自豪感。

　　师：那么这里的“光复”是什么意思呢？

　　生：就是形容以前受过很大的苦难，后来终于回归了，这样就称为光复。

　　师：那么这说明了什么？

　　生：我知道了，这里用了“光复”，说明了台湾人民对以前被欺压的历史仍记忆犹新。

　　生：我补充，用了“光复”更能表现台湾人民对台湾回归的渴望和对台湾回归后的幸福。

　　师：是啊，同学们，多么强烈而复杂的爱国精神，多么深厚悲喜交集的爱国情意啊！就让我们用上自己读，将这种感受表达出来吧！

　　（学生齐读。）

　　师：我们作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶，在作者即将离别时，

　　“我紧紧地握着……”（学生齐读。）

　　在比较中领悟爱国情怀，这其中体现了学生思维火花的碰撞，只有通过思维的交互流动，才能形成真正属于学生自己的观点，而不是对教师的盲目随从。

　　四、课外延伸

　　１、同学们，多么激动人心的一堂课呀，多么感人肺腑的一堂课呀，多么令人难忘一位位的爱国的台湾同胞呀！还记得《七子之歌──台湾》吗？让我们再去品品吧！

　　（诵读《七子之歌──台湾》。）

　　我们现在都在提倡增加学生的阅读量，而本课的首尾两节简短而恰当的小阅读，不仅增加了学生的知识量，更让学生的爱国情怀有了进一步的升华，紧扣文章的主旨。

　　２、最后，让我们在歌声中衷心祝愿：“台湾早日回归，祖国早日统一！”

　　３、作业：

　　给台湾小朋友的一封信。

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